Методичка. Методическое пособие с приложением альбома Наглядный материал для обследования детей

Например: кошка пушистая и котенок у нее (какой?) .. лиса рыжая и лисенок у нее (какой?) ...; зайчиха серая и зайчонок у нее (ка- кой?) ...; собака черная и щенок у нее (какой?) ... .
Фиксируется: умение ребенка употреблять имена прилагательные в правильной грамматической форме.
СЕРИЯ 7
Задания этой серии направлены на обследование артикуляци- онного аппарата и звукопроизношения (см. серию б в разделе «Об- следование речевого развития детей 3—4 лет»).
При обследовании отмечают уровень выполнения задания: по словесной инструкции или по показу. Отмечаются явления исто- щаемости, паретичности, напряженности, наличие непроизвольных движений, насильственных движений, саливация.
При обследовании артикуляционного аппарата обращают вни- мание на общее выражение лица ребенка: осмысленное, вырази- тельное, с живой и активной мимикой или безучастное, амимич- ное.
При обследовании произношения отдельных звуков детям предлагаются следующие звуки:
гласные: а, и, у, о, ы;
йотированные: я, ю, е, ё;
согласные: м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х, с, сь, з, зъ,ц, ш, ж, ч, щ, л,
ль, р, рь.
Фиксируется: умение ребенка произносить звуки.
При обследовании анализируется звуковой состав слогов и слов, произносимых самим ребенком в других заданиях обследова- ния. Отмечаются особенности собственного и отраженного произ- несения звуков. Методика предъявления изолированных звуков не используется, так как она нецелесообразна в данном возрасте.
В обследовании речевого развития ребенка отмечаются особен- ности дыхания, темпа речи и общего звучания голоса.
Результаты обследования речевого развития фиксируются в протоколе (см. Приложение 1.3).
92
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ
5-7
ЛЕТ
МЕТОДИКА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
,
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ
,
КАЧЕСТВЕННАЯ
И
КОЛИЧЕСТВЕННАЯ
ОЦЕНКА
ДЕЙСТВИЙ
РЕБЕНКА
5-6
ЛЕТ
Перед проведением психолого-педагогического обследования ребенка родителям необходимо иметь заключение о соматическом и неврологическом статусе, о состоянии зрительного и слухового анализаторов.
При проведении обследования детей следует соблюдать ряд ус- ловий:
•
присутствие родителей (или лиц, их заменяющих);
•
налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребен- ком в целях создания особых, доверительных отношений ме- жду ними;
•
предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной трудности;
•
в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех ребенку необходимо ока- зать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей.
Для проведения обследования предлагаются следующие зада- ния (см. табл. 9).
Таблица 9
Задания
для
обследования
детей
5—7
лет
№ п/п
Наименование задания
1
Включение в ряд (методика А. А. Венгер)
2
Коробка форм
3
Построй из палочек (лесенка)
4
Сложи разрезную картинку (из четырех частей)
5
Сгруппируй картинки (по цвету и форме)
6
Количественные представления и счет
93

Продолжение
№ п/п
Наименование задания
7
Сравни (сюжетные картинки «Летом»)
8
Найди время года
9
Нарисуй целое
10
Расскажи (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»)
предлагает поиграть и убирает за экраном другую матрешку, но принцип выстраивания в ряд не объясняет.
Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполне- ния; обучаемость; интерес к результату.
2. КОРОБКА ФОРМ. Задание направлено на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму.
Оборудование: деревянная коробка с шестью прорезями — круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и двенадца- тью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.
1. ВКЛЮЧЕНИЕ В РЯД (методика А. А. Венгер).
Задание направлено на установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно — ориентировки на величину.
Оборудование: экран, шестисоставная матрешка.
Проведение обследования: взрослый берет шестисоставную матрешку и на глазах у ребенка, разбирая и собирая, выстраивает матрешки в ряд по росту, соблюдая между ними равные интерва- лы. Затем ребенку предлагаете поиграть с матрешками. Взрослый за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал ме- жду оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить её на свое место, не обращая внимание на принцип построения ря- да. Когда матрешка окажется на своем месте, взрослый, продолжая игру, предлагает ребенку начать действовать самостоятельно. Ре- бенок должен поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной) и определить их место в ряду.
Обучение: в тех случаях, когда ребенок ставит матрешку без учета основного признака (величины), взрослый исправляет его ошибку, говоря и действуя: «Нет, неверно, эту матрешку надо по- ставить сюда». Затем еще раз, он
Проведение обследования: на стол перед ребенком ставят ко- робку с прорезями, около нее расставляют фигуры (одинаковые фигуры не должны находиться рядом). Далее взрослый помещает фигуру в соответствующую прорезь. Затем ребенку предлагают выполнить это самостоятельно.
Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой пытается протолкнуть фигуру, то необходимо провести обучение.
Обучение: взрослый берет одну из фигур, медленно при- кладывает ее к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем выполняет аналогичные действия вместе с ребенком, используя практическую ориентировку — целенаправленные пробы. Осталь- ные фигуры ребенок опускает самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; спо- собы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
3. ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК (лесенка). Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.
94
95

Оборудование: двадцать плоских палочек одного цвета, экран.
Проведение обследования: ребенку показывают, как построить лесенку из десяти палочек, и просят запомнить. Затем взрослыи закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку сделать такую же по памяти. Если у него
У
отмечаются затруднения, то задание предлага-ют выполнить по образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение. Обучение: взрослый строит лесенку, обращая внимание ребенка на то, как он это делает, затем ребенок должен построить такую же лесенку самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения — по памяти, по образцу, после обучения — по показу.
4. СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (из четырех частей).
Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.
Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки (мишка на лошадке), одна из которых разрезана на четы-ре части по диагонали.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 31, 32.
Проведение обследования: взрослыи дает ребенку четы-ре части разрезнои картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может пра-вильно соединить части картинки, взрослыи сначала показывает целую картинку, а затем просит сложить раз-резную.^Если задание снова вызывает затруднения, то взрослыи сам накладывает часть разрезнои картинки на целую и предлагает ребенку наложить другие части. После чего ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.
5. СГРУППИРУЙ КАРТИНКИ (по цвету и форме). Задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно- образного мышления (ориентировка на цвет и форму, умения группировать картинки по образцу, переключаться с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип группировки).
Оборудование: карточки с геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, многоугольники
96
и прямоугольники четырех цветов — красные, синие, зе-леные, желтые).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 33—56.
Проведение обследования: ребенок сидит за столом напротив взрослого, выкладывающего перед ним карточ-ки-образцы: красный, синий, желтый, зеленый круги (объекты, одинаковые по форме, но разные по цвету). Взрослыи просит ребенка положить каждую карточку в соответствии с цветом фигуры. Объясняя задание, он использует указательные жесты. Например: «Я буду давать карточки, а ты клади сюда все такие (показывает жестом на красные круги), а сюда все такие (показывает на желтые круги)». И т. д. В стороне на столе лежат другие карточки указанных цветов
(квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники, многоугольники
— всего 24 штуки). Взрослыи берет одну и, протягивая ее ребенку, просит положить ее правильно. Если ребенок кладет карточку не- верно или же не решается выполнить задание, взрослыи делает это молча сам, затем протягивает ему вторую и т. д. После того как все карточки будут разложены, взрослыи проводит следующую беседу: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие
— в тот» (указывая жестом по очереди на все ряды).
Если ребенок выполнил группировку по цвету, ему предлагают выполнить вторую часть задания — группировку по форме.
Взрослыи говорит: «Будь внимательным, теперь карточки надо раскладывать по-другому». Кладет перед ребенком четыре карточки-образца с изображением квадрата, круга, треугольника и прямоугольника одного цвета. Затем по одной в случайном порядке подает ребенку, тот раскладывает их. Затем взрослыи уточняет, как ребенок понял принцип группировки и может ли объяс-нить его: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие — в тот».
Обучение проводится в том случае, если ребенок не справился с группировкой по цвету. Оказывается три вида помощи.
Первый вид помощи: взрослыи сличает карточки по цвету и показывает, как он раскладывает их под каждым образцом, не называя цвет. Так выкладывают четыре карточки.
Второй вид помощи: если ребенок после первого вида помощи раскладывает карточки неверно, то взрослыи молча передвигает их в соответствии с образцами. Так выкладывают восемь штук.
Третий вид помощи: взрослый вычленяет принцип груп- пировки и предлагает словесную инструкцию: «Сюда надо
97

положить все карточки красного цвета, сюда — все желтые». И т. д.
Обучение не проводится в тех случаях, когда ребенок не справился с принципом группировки по форме, т. е. не переключился с группировки по цвету на группировку по форме.
Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание условий задания (принцип группировки по цвету); умение работать по образцу; умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение словесно объяснить принцип группировки.
6
. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЕТ.
Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).
Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран.
Проведение обследования.
Первый вариант: перед ребенком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки и показывает их ребенку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?» Если ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующие задания. Взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?»
Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырех, затем до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем).
Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а остальные — синие.
Сколько синих карандашей лежало в коробке?» При затруднениях проводится обучение.
Обучение: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребенок задачу решил, то можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочки было 4 воздушных шарика. Когда несколько шариков лопнуло, у нее осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?»
Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание условий задачи; способ пересчета (действенный или зрительный); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах
3, 4, 5; умение решать устные задачи
98
7. СРАВНИ (сюжетные картинки «Летом»). Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления
(восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на картинках.
Оборудование: две сюжетные картинки. На первой изображено: яркое солнце (слева вверху), зеленые деревья, на дорожке напротив друг друга стоят две девочки, одетые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на палочке, рядом с ними стоят сумки с продуктами, недалеко находится киоск «Мороженое» с открытым окном. На второй картинке сюжет тот же, но произошли некоторые изменения: заходящее солнце (нарисовано справа), окно киоска закрыто, эти же девочки стоят напротив друг друга и удивленно смотрят на палочки. Мороженое растаяло, видны только его последние падающие капли: на земле лужа от мороженого.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 57, 58.
Проведение обследования: перед ребенком кладут первую картинку и просят внимательно ее рассмотреть, затем рядом кладут вторую. Предлагают сравнить их и рассказать о различиях.
Обучение: в том случае, если ребенок не отвечает или отвечает неверно, ему задают уточняющие вопросы, активизирующие восприятие и понимание целостной ситуации, изображенной на картинках: «Какое время года здесь изображено? Как ты догадался, что это происходило летом? Что девочки держат в руках? Что случилось? Почему девочки не съели мороженое?»
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; понимание ребенком ситуации и событий, изображенных на картинках; способность объяснить динамику сюжета, представленного на картинках.
8. НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА. Задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года
(развитие наглядно-образного мышления).
Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 59—62.
Проведение обследования: перед ребенком раскладывают четыре картинки, на которых изображены четыре времени года.
Ребенка просят: «Покажи, где зима (лето, осень, весна)». Затем спрашивают: «Как ты догадался, что это зима?» И т. д. В случаях затруднений проводится обучение.
99

Обучение: перед ребенком оставляют картинки с изображением только двух времен года — лета и зимы и задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где изображено лето».
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; уро- вень сформированности временных представлений; умение объяс- нить свой выбор.
9.
НАРИСУЙ ЦЕЛОЕ (методика А. А. Венгер). Задание на- правлено на выявление уровня развития наглядно-образного мыш- ления, сформированности предметного рисунка.
Оборудование: две картинки, на которых нарисована всем зна- комая игрушка — неваляшка (одна картинка разрезана), бумага и карандаши (фломастеры).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 63, 64.
Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком части разрезной картинки с изображением неваляшки и просит его нарисовать целую. Картинку предварительно не складывают. Если ребенок не может выполнить задание, проводится обучение.
Обучение: ребенку дают разрезную картинку и предлагают сложить ее, а затем нарисовать. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает ему, затем снова предлагает выполнить рису- нок.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание зад�
перейти в каталог файлов