Методичка. Методическое пособие с приложением альбома Наглядный материал для обследования детей

4 балла — ребенок принимает и понимает задание, умеет вос- произвести конструкцию по памяти.
4.
СЛОЖИ
РАЗРЕЗНУЮ
КАРТИНКУ
.
1 балл — ребенок не понимает цель; в условиях обучения дей- ствует неадекватно.
2 балла — ребенок принимает задание, но не понимает его ус- ловий; раскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного изображения; в процессу обучения пытается склады- вать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания.
3 балла — ребенок принимает и понимает заданно, но само- стоятельно выполнить его не может; после обучения самостоя- тельно складывает картинку.
4 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоя- тельно справляется с заданием.
5.
СГРУППИРУЙ
КАРТИНКИ
.
1 балл — ребенок не принимает задание; не ориентируется в его условии (размахивает карточкой, бросает ее); в процессе обучения действует неадекватно.
2 балла — ребенок принимает задание; раскладывает карточки без учета ориентировки на цвет; после оказания третьего вида по- мощи начинает ориентироваться на образец; вторую часть задания
(группировку по форме) не выполняет.
3 балла — ребенок принимает задание; раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму; и некоторых случаях тре- буется только первый вид помощи; не может обобщить принцип группировки в речевом плане.
4 балла — ребенок принимает задание; раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму; самостоятельно вычленяет принцип группировки.
6.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
И
СЧЕТ
.
1 балл — ребенок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак.
2 балла — ребенок принимает задание; количественные пред- ставления сформированы на самом элементарном уровне — может выделить количество только в пределах трех из множества; счет- ные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.
3
балла — ребенок принимает задание и понимает его цель; пе- ресчитывает палочки в пределах пяти действенным путем (дотра- гивается пальцем до каждой палочки); выполняет счетные опера- ции по представлению в пределах трех; устную задачу самостоя- тельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек.
4 балла — ребенок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в и род ел ах пяти; выполняет счетные операции по представлению в пределах пяти зрительным способом и мысленно решает предло- женные устные задачи в пределах пяти.
7.
СРАВНИ
.
1 балл — ребенок не понимает цель задания; в условиях обуче- ния действует неадекватно; не может решать задачи в наглядно- образном плане; не воспринимает сюжет, изображенный на кар- тинке.
2 балла — ребенок принимает задание, но не понимает, что на двух картинках изображено одно и то же событие; основной сюжет изображенного не понимает; не воспринимает ситуацию в динами- ке; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно.
3 балла — ребенок принимает задание, но самостоятельно не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картин- ке; после уточняющих вопросов отвечает правильно.
4 балла — ребенок принимает задание; самостоятельно может понять целостность сюжета и рассказать о динамике события, изо- браженного на картинках.
8.
НАЙДИ
ВРЕМЯ
ГОДА
.
1 балл — ребенок не понимает цели задания; перекладывает картинки.
2 балла — ребенок принимает задание, но не соотносит изобра- жения времен года с их названиями; после обучения может выде- лить картинки с изображением только двух времен года — зимы и лета.
3 балла — ребенок принимает задание; уверенно и самостоя- тельно соотносит изображения только двух времен года с их назва- ниями — зимы и лета.
4 балла — ребенок принимает задание; уверенно соотносит изо- бражения всех времен года с их названиями; может объяснить вы- бор определенного времени года.
9.
НАРИСУЙ
ЦЕЛОЕ
.
1 балл — ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла — ребенок принимает задание, однако нарисовать пред- мет по разрезной картинке не может; после складывания картинки ребенок пытается изобразить предмет, по получаются только эле- менты предмета (неваляшки).
3 балла — ребенок принимает задание, однако нарисовать по разрезной картинке не может; после складывания картинки рисует предмет.
4 балла — ребенок принимает задание; может нарисовать пред- мет по разрезной картинке; рисует с интересом.
10.
РАССКАЖИ
.
1 балл — ребенок не принимает задание; не воспринимает изо- браженный на картинках сюжет.
102
103

2 б а л л а — ребенок принимает задание, однако не вое* при- нимает серию картинок как единое событие; называет каждое дей- ствие в отдельности, не объединяя их в единый сюжет во времен- ной последовательности.
3 б а л л а — ребенок принимает задание; раскладывает кар- тинки не всегда точно; ориентируется на временную последова- тельность; после обучения начинает понимать единый сюжет; мо- жет рассказать о событии.
4 б а л л а — ребенок принимает задание; самостоятельно рас- кладывает картинки, четко ориентируясь на временную последова- тельность; рассказывает о них.
МЕТОДИКА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
,
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ОБУЧЕНИЕ
,
КАЧЕСТВЕННАЯ
И
КОЛИЧЕСТВЕННАЯ
ОЦЕНКА
ДЕЙСТВИЙ
РЕБЕНКА
6-7
ЛЕТ
Обследование этой возрастной группы проводится с учетом вышесформулированных принципов, при этом ребенку предлагают более сложные варианты заданий (см. табл. 10).
Таблица 10
Задания для обследования детей
6—7 лет
№ п/п
Наименование задания
1
Сложи (разрезная картинка «Клоун»)
2
Представления об окружающем (беседа)
3
Представления о временах года
4
Количественные представления и счет
5
Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой»)
6
Дорисуй
7
Расскажи (сюжетная картинка «В лесу»)
8
Звуковой анализ слова
9
Продолжи ряд (письмо)
10
Узнавание фигур (тест Бернштейна)
104
Прежде чем начинать беседу с ребенком, надо дать ему осмот- реться в новой для него ситуации. Лучше, чтобы родители находи- лись рядом с ребенком, но были вне поля его зрения.
Разговаривать с ребенком надо доверительно, неофициально. В случае затруднений в выполнении задания и в ответе ребенка нуж- но подбодрить, не проявлять недовольство ответом. Первое зада- ние должно носить невербальный характер.
1. СЛОЖИ (разрезная картинка «Клоун»). Задание направлено на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества с незнакомым взрослым в новой об- становке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения.
Оборудование: две картинки с изображением клоуна, одна из них разрезана на пять частей.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 69, 70.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку части раз- резной картинки, просит их рассмотреть и говорит: «Сложи кар- тинку». В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: взрослый показывает ребенку целую картинку и про- сит сделать такую же. Если ребенок снова не справляется с задани- ем, то взрослый начинает накладывать на целую картинку части разрезной — голову, затем руки. Далее ребенку предлагают завер- шить складывание клоуна. Только после этого его просят само- стоятельно выполнить задание, ориентируясь на образец.
Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выпол- нения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.
2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ (беседа). Зада- ние направлено на выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье.
Рекомендуемые вопросы и задания: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови свои домашний адрес.
Расскажи о своем доме. Сколько в нем этажей? На каком этаже ва- ша квартира? Расскажи о своей семье. Как твоя фамилия? Как зо- вут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что интересного будет в школе? В какой класс ты сразу поступишь?»
При затруднении можно задавать уточняющие вопросы.
Оценка действий ребенка: умение отвечать на заданные вопро- сы; знания и представления о себе и своей семье;
105

наличие представлений о школе; уровень сформированности по- ложительного отношения к школе.
3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВРЕМЕНАХ ГОДА. Задание направ- лено на выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности.
Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением специфических явлений природы для каждого времени года.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 59—62.
Проведение обследования: взрослый спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, какое сейчас время года?» Затем раскладывает перед ним сразу четыре картинки с изображением времен года и просит:
«Найди картинку, где изображена зима (весна, лето, осень). А по- сле нее какое время года наступит? А какое время года потом на- ступит? Найди картинку. Сколько всего времен года? Какое время года наступает после осени? Какое время года будет после весны?
В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый осенний месяц?» В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: взрослый помогает ребенку соотнести настоящее время года с изображением на картинке, а потом задает ему уточ- няющие вопросы: «Когда зима закончится, какое время года на- ступит? В это время ярко светит солнце, снег тает, появляется зе- леная трава, почки на деревьях. Найди это время года на картинке.
А потом какое время года наступит? Найди его на картинке. Сколь- ко всего времен года?»
Оценка действий ребенка: уровень сформированности пред- ставлений о временах года; умение самостоятельно определять и объяснять последовательность времен года; обучаемость; соотне- сение описаний времен года с их изображением на картинках.
4. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЕТ. Задание на- правлено на выявление уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).
Оборудование: счетные палочки, экран.
Проведение обследования. Первый вариант: ребенку предла- гают посчитать до десяти и обратно. Затем задают вопросы: «Какое число больше: 5 или 6? Какое число меньше: 6 или 7? Какое число стоит после пяти? Какое число стоит между тремя и пятью?» Если ребенок испытывает затруднения в этих заданиях, то обучение не проводится.
Второй вариант: ребенку говорят: «Сейчас поиграем. Ты возьмешь 6 палочек, а я буду к ним прибавлять или от них
106
отнимать. А ты скажешь, что я сделала: прибавила или отняла. А потом посчитаешь, сколько я прибавила или сколько отняла». Сна- чала предлагают взять шесть палочек из пятнадцати и, раскладывая их в ряд, просят ребенка пересчитать и запомнить их количество.
Затем закрывают их экраном и отнимают две палочки. Затем от- крывают экран и спрашивают: «Что я сделала: прибавила или от- няла? Сколько отняла?» Далее палочки кладут на место и закрыва- ют экраном, предварительно попросив ребенка запомнить их коли- чество. За экраном прибавляют две палочки, открывают его и спрашивают: «Что я сделала: прибавила или отняла? Сколько я прибавила?» И т. д.
Обучение: если ребенок затрудняется в определении операции и количества палочек, то ему предлагают решить такого же рода за- дачу в пределах пяти, при затруднении — в пределах четырех. Ес- ли ребенок не решает задачи в пределах четырех, то ему предлага- ют выполнить счетные операции в пределах трех с открытым ре- зультатом.
Третий вариант (решение устных задач) предлагается, если ребенок отвечает верно в первых двух вариантах. Условия задач:
«Во дворе гуляли 6 детей, из них 2 мальчика, а остальные девочки.
Сколько девочек гуляло во дворе?»; «На лужайке стоял пенек, а из- за пенька торчали 6 ушек зайчиков. Как ты думаешь, сколько зай- чиков сидело за пеньком?». В случае затруднений проводится обу- чение.
Обучение: ребенку предлагают воспользоваться палочками и решать задачи с опорой на них. Затем предлагают решить анало- гичные задачи устно: «На лужайке сидели 6 зайчиков, 2 зайчика убежали. Сколько зайчиков осталось?»; «За забором стояли гуси.
Были видны только лапки. Я посчитала: всего 6 лапок. Сколько гу- сей за забором?».
Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее ус- ловий; умение выполнять счетные операции по представлению; умение решать устные задачи в пределах шести; обучаемость — умение переносить способы решения задач на аналогичные; ре- зультат.
5. РАССКАЖИ (серия сюжетных картинок «Зимой»). Задание направлено на выявление умений определять временную последо- вательность событий, объединять последовательные действия в единый сюжет.
Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением знакомой детям жизненной ситуации. На первой картинке — идет снег, дети одеты в зимнюю одежду, ловят снежинки; на второй — дети катают снежный ком; на третьей — мальчик катает маленький ком для головы,
107

а двое ребят ставят один ком на другой; на четвертой — дети сле- пили снеговика, вместо шапки надевают на него ведро.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 71—74.
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и говорят: «Подумай, как составить рассказ по этим кар- тинкам». Если ребенок затрудняется, то взрослый уточняет: «Раз- ложи картинки так, чтобы получился рассказ, в котором есть нача- ло, продолжение и окончание».
После выполнения задания (независимо от того, соблюдена ли правильная последовательность событий или нет) оценку действи- ям ребенка не дают, ему предлагают составить рассказ по серии сюжетных картинок. В процессе рассказывания ребенок может ме- нять картинки местами.
Оценка результатов: понимание единого сюжета в этой серии картинок; учет временной и логической последовательности; спо- собность передавать сюжет и последовательность событий, в своем рассказе.
6.
ДОРИСУЙ. Задание направлено на выявление уровня развития продуктивного воображения и графических навыков.
Оборудование: лист бумаги с изображением шести полукругов, фломастеры (цветные карандаши).
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть по- лукруги и дорисовать их так, чтобы получилось шесть разных предметов.
Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка: принятие задачи и понимание ее ус- ловий; умение самостоятельно выполнить задание; анализ рисун- ков.
7.
РАССКАЖИ (сюжетная картинка «В лесу»). Задание на- правлено на выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять целостную ситуацию, изображен- ную на картинке, устанавливать причинно-следственные связи ме- жду изображенными объектами и явлениями.
Оборудование: сюжетная картинка.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 75.
Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть сюжетную картинку, а затем составить по ней рассказ. В случае затруднений ему предлагают ответить на ряд последовательных вопросов: «Какое время года изображено на картинке?

перейти в каталог файлов