Методичка. Методическое пособие с приложением альбома Наглядный материал для обследования детей

Фиксируются: возможность ребенка использовать обоб- щающие слова в активной речи; умение узнавать предмет по описанию.
2.
КТО ЧТО ДЕЛАЕТ. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать слова-действия к именам существительным.
Оборудование: сюжетные картинки.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 359—368.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы:
«Парикмахер что делает? (Стрижет.) Шофер что делает?
(Водит машину.) Художник что делает? (Рисует.) Портниха что делает? (Шьет.) Продавец что делает? (Продает.) Почтальон что делает? (Разносит письма и газеты.) Летчик что делает? (Летает.)
Повар что делает? (Готовит.) Хоккеист что делает? (Играет в хоккей.) Библиотекарь что делает? (Выдает книги.)»
Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова-действия к именам существительным, опираясь на представления о профессиях людей.
3.
ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать синонимы к заданным словам разных частей речи.
Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и просит подобрать близкие к нему слова, например: большой, огромный, громадный, смелый,
... (отважный, храбрый), тайна, ... (секрет, загадка).
Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.
4.
СКАЖИ НАОБОРОТ. Задание направлено на выявление умения образовывать слова-действия с помощью приставок.
Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и предлагает подобрать к нему слово-действие с противоположным значением. Например: наливает — выливает. Предлагаются следующие слова: входит — ... (выходит), влетает — ... (вылетает), закрывает — ... (открывает), приплывает — ... (отплывает), собирает — ... (разбирает), приклеивает — ... (отклеивает).
Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова-действия с противоположным значением.
5.
ПОДБЕРИ РЯД СЛОВ. Задание направлено на умение подбирать и называть слова-действия одушевленных и неодушевленных объектов, предметов и явлений природы.
128
Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и просит подобрать к нему с лова-действия. Например:
Девочка (что делает?) играет, рисует, танцует, шьет, вяжет, готовит.
Мальчик ... (читает, пишет, играет, дерется, прячется, строгает, шалит).
Собака ... (лает, кусает, охраняет, сторожит, бегает, ласкается, служит).
Кошка ... (мяукает, бегает, мурлыкает, царапается, об- лизывается, умывается).
Курица ... (клюет, кудахчет, пьет, несет яйца, сидит).
Самолет ... (гудит, летит, взлетает, приземляется).
Ручей ... (бежит, звенит, журчит, течет).
Лист ... (появляется, растет, зеленеет, вянет, желтеет, опадает, шуршит).
Фиксируется: умение ребенка подбирать к имени су- ществительному слова-действия.
СЕРИЯ
4
Задания направлены на выявление состояния слоговой структуры слов.
1. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ. Задание направлено на проверку умений произносить слова различной слоговой структуры в предложениях.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить следующие предложения: «В магазине продаются полотер, пылесос. Листья падают — наступает листопад.
Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей.
Бабушка вяжет внучке воротник. Рыбу ловит рыболов. Пчел разводит пчеловод. На стройку приехал самосвал».
Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и воспроизводить слова сложной слоговой структуры.
СЕРИЯ
5
Задания направлены на выявление умения самостоятельно составлять связные высказывания.
1. РАССКАЖИ СКАЗКУ. Задание направлено на выявление умения ребенка составлять связное высказывание по знакомому литературному произведению (сказке «Колобок»).
Методика обследования: ребенка просят рассказать сказку
«Колобок», при затруднении взрослый помогает
129

ребенку и начинает рассказывать первым: «Жили-были дед и баба, замесила баба тесто и слепила колобок. Что было потом?»
Фиксируется: умение ребенка выстраивать сюжетную линию, придерживаясь основного содержания сказки.
2. ПЕРЕСКАЖИ. Задание направлено на выявление умения выделять структурные части высказывания, использовать разнооб- разные синтаксические конструкции при составлении пересказа.
Методика обследования: ребенку предлагают прослушать и за- помнить сказку, а затем пересказать.
«Жили-были два брата: заяц и зайчишка. Однажды, когда на- ступила весна и стало совсем тепло, пошли зайчата погулять на по- лянку и... увидели лису. Один из зайчат испугался и помчался до- мой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: «Не бойся, я смогу защитить тебя!» Лисе он сказал: «Прочь отсюда, рыжая, а то охотника позову!» Лиса испугалась и попятилась назад в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчаткам сказку и они уснули».
Фиксируются: умения ребенка выделить структурные части сказки (начало, середину, конец); использовать разнообразные синтаксические конструкции, передавая сюжетную линию; по- строить связный пересказ.
3. СОСТАВЬ РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ. Задание направлено на умение составить связный последовательный рассказ по серии сюжетных картинок «Разбитая чашка».
Оборудование: две сюжетные картинки (на первой — начало действия, на второй — завершение).
Наглядный материал: набор № 4, рис. 369, 370.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку рас- смотреть картинки, разложить их в нужном порядке и составить по ним рассказ.
Фиксируются: умения понять последовательность действий, изображенных на картинках; разложить их в соответствии с логи- кой сюжета; построить связный рассказ.
СЕРИЯ
6
Задания направлены на определение состояния грамматической стороны речи.
1. ПРЯТКИ. Задание направлено на выявление понимания и активного использования сложных предлогов (со, между, около, из-за, из-под).
Оборудование: игрушка — зайка.
130
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд дей- ствий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы и дают задания: «Откуда выглядывает зайка? Спрячь зайку под стол. Откуда выглядывает зайка? Посади зайку на стол. Зайка спрыгнул на пол. Откуда спрыгнул зайка?»
Фиксируются: понимание и употребление ребенком сложных предлогов.
2.
ПОСЧИТАЙ. Задание направлено на проверку умения согласовывать существительные с числительными.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку посчи- тать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные. Например, одно яблоко, два яб-
лока и т. д.
Фиксируются: понимание задания; умение правильно согласо- вывать в речи существительное с числительным.
3.
НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку изме- нить слова-глаголы шить, петь, танцевать, красить, лететь в соответствии с местоимениями. Например: «Я иду, мы идем, они идут».
Фиксируются: понимание задания; умение употреблять глаго- лы в правильной форме с учетом лица местоимения.
4.
НАЗОВИ. Задание направлено на выявление умения ис- пользовать имена существительные в правильной грамматической форме.
Оборудование: картинки с изображением леса зимой, летом, весной, осенью; зоопарка, цирка.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 371—376.
Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть кар- тинки и ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р. п.) К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Д. п.) Кого ты видел в зоопарке (цирке)? (В. п.)
Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п.)
Фиксируется: умение ребенка отвечать на вопросы в правиль- ной грамматической форме.
СЕРИЯ
7
Задания направлены на проверку состояния звукопроизноше- ния.
1.
НАЗОВИ
ПРАВИЛЬНО
Оборудование: картинки по обследованию звукопроизношения.
131

Наглядный материал: набор № 4, рис. 303—350.
С: сад, коляска, глобус.
Сь: василек, такси.
3:
замок, Незнайка.
Зъ: земляника, обезьяна.
Ц: цапля, кольцо, индеец.
Ш: шашки, ошейник, карандаш.
Ж: жираф, жук, лыжи.
Щ: щука, щенок, плащ.
Ч: чайник, печенье, мяч.
Л: лампа, волк, стол.
Ль: лимон, плита, соль.
Р: рак, марки, мухомор.
Ръ: река, пряники, фонарь.
Й: лейка, яблоко, еж, крылья.
К: куртка, скрипка, шкаф.
Г: грядка, виноград.
X:
хлеб, ткачиха, петух.
2.
ПОВТОРИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
.
Оборудование: сюжетные картинки:
У Зины зонт.
У сома усы.
Кузнец кует цепь.
Шапка да шубка — вот и весь Мишутка.
У ежа ежата.
Дятел долбит ель.
К нам во двор забрался крот.
Майя и Юра поют.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 351—358.
Методика обследования: ребенку предлагают назвать картинки. В данных словах обследуемые звуки стоят в начале, середине и конце. Затем с этими же словами просят произнести предложение.
Фиксируется: умение ребенка произносить звуки изо- лированно в начале, середине, конце слова и во фразе.
СЕРИЯ
8
Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранности его иннервации. Методика обследования подробно изложена в разделе «Обследование речевого развития ребенка 3—4 лет».
Результаты обследования подробно фиксируются в протоколе
(см. Приложение 1.5).
132
ЛИТЕРАТУРА
Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. —
Киев, 1986.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по пси- хологической диагностике. — Киев, 1989.
Бурменская Г. В., Карбанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического здоровья детей. — М.: МГУ, 1990.
Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972.
Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Л. С. Выготский. Собр. соч. — Т. 5. — М.:
Педагогика, 1983.
Выготский Л. С. Проблема возраста // Л. С. Выготский. Собр. соч.
—
Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.
Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Е. А. Бу-грименко, А. Л.
Венгер, К. Н. Политова, Е. Ю. Сушкова. — М.: МО РФ, 1992.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А.
Венгера и В. В. Холмовской. — М.: Педагогика, 1978.
Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О. С.
Ушаковой. — М.: РАО, 1997.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.:
Педагогика. — 1986. — Т. 1.
Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для фор- мирования детской личности. Принципы развития психологии / Под ред.
Л. И. Анцыферовой. — М.: Просвещение, 1978.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика.
—
М.: Просвещение, 1988.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано- мального развития детей. — М.: Педагогика, 1989.
Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.:
Педагогика, 1978.
Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника.
—
Киев, 1985.
Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в пси- хологической диагностике. — М.: Дидакт. — 1992.
Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. — Киев, 1997.
Стребелева Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталости //
Дефектология. — 1994. — № 1.
Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого- педагогическому изучению детей (2—3 лет). — М.: МО РФ, 1994.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.
—
М.: Просвещение, 1989.
133

ПРИЛОЖЕНИЕ
I
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.1
СХЕМА
ПРОТОКОЛА
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дата обследования:
1. Дата рождения ребенка, возраст, адрес _________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. История развития ребенка.
Жалобы родителей:
______________________________________________________
_____________________________________________________
Данные о родителях (возраст, должность и место работы):
Мать __________________________________________________
Отец __________________________________________________
Резус __________________________________________________
Данные о других детях:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Данные о ребенке:
Беременность и роды:
______________________________________________________
______________________________________________________
Вес, рост: _____________________________________________
Перенесенные заболевания:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Когда заметили отклонения в развитии?
_______________________________________________________
________________________
134
Раннее развитие ребенка:
Когда начал держать головку ________________ , сидеть
_____
, стоять __________ , ходить __________ , схватывать
_____ и доставать предметы _____________ , реагировать на укачивание?
_______________________________________________________
Была ли любимая игрушка?
_______________________________________________________
Когда появился лепет?
_______________________________________________________
Первые осмысленные звуки в процессе общения со взрослым:
_______________________________________________________
____________________________________________________________
Когда начал есть сам?
_______________________________________________________
Когда начал принимать твердую пищу?
_______________________________________________________
Когда начал участвовать в процессе одевания и раздевания?
_______________________________________________________
Когда начал проситься на горшок?
_______________________________________________________
Есть ли интерес к книгам?
_______________________________________________________
Какая реакция на радио?
_______________________________________________________
Каким ухом поворачивается к источнику звука?
_______________________________________________________
Предпочитает ли музыку?
_______________________________________________________
Хорошо ли видит?
_______________________________________________________
Как ходит (спотыкается или нет)?
_______________________________________________________
135

Отношение к сверстникам:
______________________________________________________
Обращает ли внимание на движение губ говорящих людей?
______________________________________________________
Где и кем воспитывается?
_______________________________________________________

перейти в каталог файлов