Методичка. Методическое пособие с приложением альбома Наглядный материал для обследования детей

что делает? (Летает.) Лошадь что делает? (Скачет.) Собака что де- лает? (Бегает.) Кошка что делает? (Крадется, бегает.) Лягушка что делает? (Прыгает.) Бабочка что делает? (Летает.) Змея что делает?
(Ползает.)»
3.
НАЗОВИ ЖИВОТНОГО И ЕГО ДЕТЕНЫША. Задание на- правлено на выявление уровня сформированности словарного за- паса ребенка.
Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 246—255.
Методика обследования: ребенку показывают картинку с изо- бражением одного из животных и предлагают назвать его и его де- теныша. Если ребенок затрудняется, то взрослый помогает отве- тить: «Это кошка, а у нее детеныш — котенок. А это собака. Как называется ее детеныш?»
Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень разви- тия словарного запаса.
4.
ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку внима- тельно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное сло- во. Например: «Конь бежит (как?) быстро». Предлагаются сле- дующие словосочетания: ветер дует ... (сильно), собака лает (гром- ко), лодка плывет ... (медленно), девочка шепчет ... (тихо).
Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова, обозна- чающие качество действия.
СЕРИЯ
4
Задания направлены на выявление сформированности слоговой структуры слова.
1.
НАЗОВИ. Задание направлено на проверку сформиро- ванности умения ребенка изолированно произносить слова различ- ной слоговой структуры.
Оборудование: картинки: жираф, космонавт, экскаватор, квар- тира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, зем- ляника, сковородка, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопро- водчик, милиционер.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 256—271.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку назы- вать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднении взрослый просит повто- рить за ним соответствующие слова.
120
Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспри- нимать и произносить слова сложной слоговой структуры.
2. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ. Задание направлено на проверку сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях.
Оборудование: сюжетные картинки: милиционер стоит на пере- крестке; золотые рыбки плавают в аквариуме; фотограф фотогра- фирует детей; Саша сушит мокрое белье на веревочке; часовщик чинит часики; птичка вывела птенцов в гнезде; мотоциклист едет на мотоцикле; повар печет блинчики на сковородке.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 272—279.
Методика обследования: взрослый показывает ребенку картин- ку и предлагает повторить следующие предложения: «Милиционер стоит на перекрестке. Золотые рыбки плавают в аквариуме». И т. д.
Фиксируются: понимание инструкции, умение ребенка воспри- нимать и произносить слова сложной слоговой структуры в пред- ложениях.
СЕРИЯ
5
Задания направлены на выявление сформированности активной речи ребенка.
1.
РАССКАЖИ КАКОЙ. Задание направлено на выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначаю- щие существенные признаки.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку расска- зать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следую- щие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднении взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке. Какая она бывает? Где ты ее видел?»
Фиксируется: умение ребенка правильно употреблять слова- признаки при описании предметов.
2.
СОСТАВЬ РАССКАЗ. Задание направлено на выявление уровня сформированности связной речи.
Оборудование: три картинки с изображением серии по- следовательных событий: «Кошка ловит мышку».
Наглядный материал: набор № 4, рис. 280—282.
Методика обследования: взрослый непоследовательно раскла- дывает перед ребенком картинки и предлагает: «Рассмотри картин- ки и разложи их так, чтобы было понятно, что вначале случилось, что потом и чем завершилось действие. Составь рассказ».
Фиксируются: понимание ребенком последовательности собы- тий, изображенных на картинках; умение составить связный рас- сказ.
121

3. ПОДУМАЙ И СКАЖИ. Задание направлено на выявление умений устанавливать причинно-следственные зависимости, рас- суждать.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку внима- тельно прослушать и закончить предложения: «Мама взяла зонтик, потому что на улице ... (идет дождь). Тает снег, потому что ... (при- гревает солнце, наступила весна). Цветы засохли, потому что их ...
(не поливали). В лесу появилось много грибов, потому что ...
(прошел дождь). На деревьях появляются молодые листочки, пото- му что ... (наступила весна)».
Фиксируются: умения ребенка правильно устанавливать при- чинно-следственные зависимости и рассуждать.
СЕРИЯ
6
Задания направлены на выявление уровня сформированности грамматического строя речи.
1.
ПРЯТКИ. Задание направлено на выяснение понимания и активное использование ребенком предлогов (между, из-за, из- под).
Оборудование: игрушки — зайка, две машинки.
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы, например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Отку- да выглядывает зайка?»
Фиксируются: понимание инструкции; понимание и употреб- ление ребенком предлогов.
2.
УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ. Задание направлено на выявление умения образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах.
Оборудование: картинки со следующими изображениями: глаз
— глаза, ведро — ведра, рот — рты, лев — львы, перо — пе- рья, окно — окна, ухо — уши, дерево — деревья, стол — сто- лы, лист — листья, кресло — кресла, дом — дома.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 283—294.
Методика обследования: ребенку показывают картинки и про- сят назвать то, что на них изображено, в единственном и во множе- ственном числе.
Если ребенок справился с первой частью задания, то ему пред- лагают ответить на вопросы:
У тебя ведра, у меня нет (чего?) ... (ведер).
У тебя львы, у меня нет (кого?) ... (львов).
У тебя деревья, у меня нет (чего?) ... (деревьев).
У тебя яблоки, у меня нет (чего?) ... (яблок).
У тебя кресла, у меня нет (чего?) ... (кресел).
Фиксируется: состояние грамматического строя речи.
3.
НАЗОВИ ЛАСКОВО. Задание направлено на выявление умения образовывать имена существительные с уменьшительно- ласкательным суффиксом.
Оборудование: картинки с изображением большого и маленько- го предметов.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 295—302.
Методика обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках.
Окно — ... окошечко.
Зеркало — ...
Дерево — ...
Ящик — ...
Лопата — ...
Петля — ...
Колокол — ...
Платье — ...
Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка образо- вывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
4.
НАЗОВИ. Задание направлено на выявление сформи- рованности правильного употребления падежных форм существи- тельных.
Методика обследования: ребенку предлагают ответить на во- просы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р. п.) К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Д. п.) Кого ты видел в зоопарке, цирке? (В. п.) Чем ты смотришь? Чем ты слу- шаешь? (Т. п.) На чем катаются дети зимой? (П. п.)»
Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка отве- чать на вопросы в правильной грамматической форме.
СЕРИЯ
7
Задания направлены на определение состояния звуко- произношения.
1.
НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.
Оборудование: картинки.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 303—350.
Методика обследования: ребенку предлагают повторить сле- дующие слова:
1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.
С: сад, коляска, глобус.
Сь: василек, такси.
3:
замок. Незнайка.
Ни: земляника, обезьяна.
Ц: цапля, кольцо, индеец.
123

Ш: шашки, ошейник, карандаш.
Ж: жаба, жук, лыжи.
Щ: щука, щенок, плащ.
Ч: чайник, печенье, мяч.
Л: лампа, волк, стол.
Ль: лимон, плита, соль.
Р: рак, марки, мухомор.
Рь: река, пряники, фонарь.
И: лейка, яблоко, еж, крылья.
К: куртка, скрипка, шкаф.
Г: грабли, грелка, виноград.
X:
хлеб, сухарь.
Фиксируется: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова.
2.
ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на провер- ку звукопроизношения.
Оборудование: сюжетные картинки.
Наглядный материал: набор № 4, рис. 351—358.
Методика обследования: ребенку предлагают повторить сле- дующие предложения: «У Зины зонт. У сома усы. Кузнец кует цепь. Шапка да шубка — вот и весь Мишутка. У ежа ежата. Дятел долбит ель. К нам во двор забрался крот. Майя и Юра поют».
Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка пра- вильно произносить звуки в предложениях.
3.
СЧИТАЛКИ. Задание направлено на проверку правиль- ности звукопроизношения в процессе проговаривания тек ста считалки.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиг- рать: «Я расскажу считалку, а ты внимательно слушай, потом по- вторишь». Взрослый, ритмично произнося текст, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка:
Начинается считалка: на дубу скворец и галка, Улетел домой скворец, и считалочке конец.
Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, Вдруг охот- ник выбегает, прямо в зайчика стреляет, Но охотник не попал, серый зайчик ускакал.
За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, Сколько, ми- шенька-дружок, стоит вкусный пирожок?
(Каждую считалку повторять не более двух-трех раз.) Фиксируют-
ся: умения ребенка включиться в совместную со взрослым рече- вую деятельность, ритмично произносить текст; состояние звуко- произношения.
124
СЕРИЯ
8
Задания направлены на обследование артикуляционного аппара- та, сохранность его иннервации. Обследование проводится по той же методике, что и для детей 3 -5 лет.
Результаты подробно фиксируются в протоколе (см. Приложе- ние 1.4).
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
6-7
ЛЕТ
Представленные методики направлены на проверку уровня по- нимания смысловых оттенков слов, осознания их семантических отношений, точности словоупотребления, сформированности фо- нематического слуха, уровня развития словарного запаса, состоя- ния слоговой структуры, умения строить связные высказывания, произвольно и осознанно отбирать необходимые языковые средст- ва, уровня сформированности грамматического строя речи, со- стояния звукопроизношения, артикуляционного аппарата и со- хранности иннервации.
Методики обследования включают 8 серий заданий.
СЕРИЯ
1
Задания направлены на выявление понимания смысловых от- тенков знаменательных слов (существительных, глаголов, прила- гательных), образованных в основном аффиксальным способом (с помощью суффиксов и префиксов).
1.
НАЙДИ ОТЛИЧИЯ В СЛОВАХ. Задание направлено на выявление умения объяснять значение слов с уменьшительно- ласкательным суффиксом.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку про- слушать слова и объяснить, чем они отличаются:
мама — мамочка — мамуля, брат — братик — братец, зайка — заинька — зайчишка — зайчище, дом — домик — домище.
Фиксируются: объяснение значений слов с уменьшительно- ласкательным суффиксом (домик — маленький дом, домище — большой дом); объяснение значений слов с пренебрежительным или ироническим оттенком (зайчище).
2.
ОБЪЯСНИ ДЕЙСТВИЯ. Задание направлено на выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, придающих сло- вам различные оттенки).
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выслушать слова и объяснить их значения: бежать — подбежать — выбежать,
125

писать — подписать — переписать,
играть — выиграть — проиграть,
смеяться — засмеяться — высмеять,
шел — отошел — вошел.
Фиксируется: понимание ребенком смысловых оттенков значений глаголов, зависящих от разных приставок (выиграть — это хорошо, а проиграть — плохо).
3.
ПОДБЕРИ СЛОВО. Задание направлено на выявление понимания оттенков значений синонимов прилагательных.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку подобрать синонимы к прилагательным, например: умный — рассудительный слабый — ... робкий — ... старый — ... Фиксируется: умение составлять синонимические пары.
4.
ОБЪЯСНИ. Задание направлено на выявление пони мания переносного значения прилагательных.
Методика обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима, золотые руки, золотые
волосы, колючий ветер, легкий ветерок.
Фиксируется: умение ребенка объяснить смысловую сторону словосочетаний.
СЕРИЯ
2
Задания направлены на выявление состояния фонематического слуха.
1.
ИГРА «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.
Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру
«Эхо». Взрослый произносит следующие слоговые ряды:
па-па-ба, та-да-та, па-ба-па;
па-ба, па-ба, па-ба, ка-ха-ка;
са-за-са, за-са-за;
са-ша-са, ша-са-ша.
Фиксируется: выполнение задания в соответствии с ин- струкцией.
2.
ПОВТОРИ. Проверяется слуховое внимание, восприятие и умение правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов:
крыша — крыса дочка — точка — кочка полено — колено бабушка — кадушка — подушка земля — змея мишка — миска — мышка

перейти в каталог файлов