Методичка. Методическое пособие с приложением альбома Наглядный материал для обследования детей

4.
ДОМ
ЖИВОТНОГО
.
1 балл — ребенок не принимает задание; при обучении действует неадекватно.
2 балла — ребенок принимает задание, но в своих действиях не ориентируется на образец; расставляет фишки непоследовательно; пропускает углубления; нет целенаправленности в действиях; безразличен к результату.
3 балла — ребенок принимает и понимает задание, но при выполнении не ориентируется на образец, хотя и расставляет фишки последовательно; после указания на ошибки (взрослый еще раз обращает внимание на цвет домиков) ребенок действует соответственно образцу; заинтересован в результате.
4 балла — ребенок принимает и понимает задание; действует целенаправленно с учетом данного ему образца; заинтересован в результате; может сам заметить свою ошибку и исправить ее.
5.
СЛОЖИ
РАЗРЕЗНУЮ
КАРТИНКУ
.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения (размахивает картинками, берет их в рот, стучит по столу и т. д.).
2 балла — ребенок принимает задание, но при самостоятельном выполнении кладет одну часть картинки на другую либо соединяет эти части без учета целостного изображения предмета; в условиях обучения использует только второй вариант помощи — накладывает часть картинки на целое; после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания; безразличен к ко- нечному результату.
3 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно не может выполнить его, но пытается соединить части в целое; в условиях обучения пользуется первым вариантом помощи; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения; заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно выполняет его; заинтересован в результате своей деятельности.
6.
УГАДАЙ
,
ЧЕГО
НЕТ
.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла — ребенок принимает задание, но не понимает его условия; при самостоятельном выполнении перечисляет все переставленные игрушки; после обучения не переходит к адекватным способам выполнения; к конечному результату безразличен.
66
3 балла — ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить его не может; после обучения решает задачу; заинтересован в результате своей деятельности.
4 балла — ребенок принимает и понимает задание; сам решает задачу в мыслительном плане.
7.
ПОСЧИТАЙ
.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (разбрасывает палочки, берет их в рот, стучит ими по столу, размахивает и т. д.)
2 балла — ребенок принимает и понимает задание; по словесной инструкции не может выделить заданное количество; в условиях обучения действует адекватно), но может выделить палочки из множества только в пределах трех; счетные операции даже в пределах трех не выполняет; к конечному результату безразличен.
3 балла — ребенок принимает и понимает условия задания; выделяет из множества количество в пределах трех, но в пределах пяти затрудняется; счетные операции выполняет только в пределах трех; заинтересован в конечном результате.
4 балла — ребенок принимает и понимает задание; выделяет из множества заданное количество и выполняет счетные операции по представлению; заинтересован в конечном результате.
8.
ПОСТРОЙ
ИЗ
ПАЛОЧЕК
.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (берет палочки в рот, разбрасывает их, размахивает ими, стучит по столу и т. д.)
2 балла — ребенок принимает задание; самостоятельно работать по образцу не может ни до, ни после обучения; к результату безразличен.
3 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно по образцу может строить только после обучения; заинтересован в конечном результате.
4 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно строит по образцу; заинтересован в конечном результате.
9.
НАРИСУЙ
ЧЕЛОВЕКА
.
1 балл — ребенок принимает, но не понимает задание; действует неадекватно (размахивает карандашом, мнет бумагу, берет ее в рот и т. д.).
2 балла — ребенок принимает задание; предметный рисунок представлен в виде черкания или предпосылок к предметному рисунку — рисует голову (круг).
67

3 балла – ребенок принимает и понимает задание; рисует чело- века в виде «головонога»: голова и ноги или голова и тулови- ще.
4 балла – ребенок принимает и понимает задание; рисует все основные части тела и лица человека.
10. РАССКАЖИ.
1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание.
2 балла — ребенок принимает, но не понимает задание; пере- числяет предметы и объекты, изображенные на картинке, не объединяя их в единый сюжет.
3 балла — ребенок принимает задание и понимает смысловую сторону сюжета, но объяснить ее в связном рассказе не может; на вопросы отвечает однословно, показывая тем самым, что смысл понятен.
4 балла — принимает и понимает задание; составляет связный рассказ (три-четыре предложения), отражая в нем основную причинно-следственную зависимость.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
3-5
ЛЕТ
Многолетний опыт работы по психолого-педагогическому изу- чению детей дошкольного возраста с использованием представ- ленных методик свидетельствует о том, что показателем умствен- ного развития ребенка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы вы- полнения — использование практической ориентировки (метод проб или практического примеривания), обучаемость в процессе диагностического обследования, интерес к познавательным зада- чам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результа- ту своей деятельности.
В соответствии с этими показателями и количеством баллов обследуемых детей можно условно разделить на следующие груп- пы.
Первую группу (10—12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную иг- ру с психологом, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей ха- рактеризуется наличием отдельных звуков.
Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недораз- витии общих интеллектуальных умений. В этих случаях необхо- димо использовать клинические методы диагностики.
68
Во вторую группу (13—23 балла) входят дети, которые эмо- ционально реагируют на игрушки, но неспособные организовать самостоятельную игру, а охотно включающиеся в организованную взрослым; отмечаются некоторые процессуальные действия с иг- рушками.
При самостоятельном выполнении практических задач у детей этой группы преобладают в основном хаотичные действия; в усло- виях обучения действуют адекватно, но после обучения не перехо- дят к практической ориентировке (методу проб). У них не сформи- рованы предпосылки к продуктивным видам деятельности (инте- рес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация).
Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая речь, как правило, аграмматичная, малопо- нятная для окружающих.
Показатели обследования этой группы детей говорят о значи- тельном недоразвитии общих интеллектуальных умений. Эти дети также нуждаются в комплексном изучении с использованием кли- нических методов.
Третью группу (24—33 балла) составляют дети, заинте- ресованные в действиях с игрушками, включающиеся в совмест- ную игру со взрослым и способные выполнить самостоятельно предметно-игровые действия.
В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения перехо- дят к практической ориентировке (методу проб). У этих детей от- мечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструи- рованию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются. У них, как пра- вило, имеется собственная речь: в основном это лепет либо отдель- ные слова, иногда встречается малопонятная для окружающих фра- за. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании слуха и речи.
Четвертую группу (34—40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом проб).
У них имеется интерес к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня познавательного развития.
Результаты психолого-педагогического обследования подробно фиксируются в протоколе обследования познавательного развития детей дошкольного возраста (см. Приложение 1.1). Кроме того, эти результаты можно представить в виде таблиц (см. табл. 6, 7).
69

Таблица 6
Продолжение
Результаты
обследования
детей
3—4
лет
№ п/п
Наименование задания
Оценка в баллах по группам
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
1
Поиграй
1 2
3 4
2
Коробка форм
1 2
3 4
3
Разбери и сложи матрешку
1 2
4 4
4
Группировка игрушек
1 2
3 4
5
Сложи разрезную картинку
1 2
3 4
6
Достань тележку
1 2
3 4
7
Найди пару
1 2
2 4
8
Построй из кубиков
1 2
3 4
9
Нарисуй
1 2
3 3
10
Сюжетные картинки
1 1
2 3
Общий балл
10 19 29 38
Таблица 7
Результаты
обследования
детей
4—5
лет
№ п/п
Наименование задания
Оценка в баллах по группам
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
1
Поиграй
1 2
3 4
2
Коробка форм
1 2
3 4
3
Разбери и сложи матрешку
1 3
4 4
№ п/п
Наименование задания
Оценка в баллах по группам
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
4
Дом животного
1 2
3 3
5
Сложи разрезную картинку
1 2
3 4
6
Угадай, чего нет
1 2
3 3
7
Посчитай
1 2
2 4
8
Построй из палочек
1 2
3 4
9
Нарисуй человека
1 2
3 3
10
Расскажи
1 2
3 3
Общий балл
10 21 29 36
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ
СЛУХА
ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
3-5
ЛЕТ
Одной из причин отклонений в развитии ребенка может быть даже незначительное снижение слуха. В связи с этим при обследовании ребенка необходимо убедиться в том, что он хорошо слышит.
Остановимся на характеристике методик обследования слуха ребенка дошкольного возраста, позволяющих выявить детей с подозрением на снижение слуха, а также оценить степень и характер его понижения.
Уже в дошкольном возрасте ребенок способен реагировать на звуковые стимулы так же, как и взрослый человек. В частности, при нормальном слухе он воспринимает шепотную речь на расстоянии до 6 м.
Выбор той или иной методики обследования зависит от того, как владеет ребенок речью.
Обследование
слуха
говорящих
детей
Для обследования слуха говорящих детей подбирается доступный им тестовый материал. Он должен состоять из хорошо знакомых ребенку слов, отвечающих определенным акустическим параметрам. Для русскоязычных детей
70
71

целесообразно использовать списки, составленные в 1954 г. Л. В.
Нейманом для обследования слуха детей шепотом и включающие равное количество высокочастотных и низкочастотных слов.
Для детей дошкольного возраста из 30 слов списка отобраны 5 низкочастотных и 5 высокочастотных слов, хорошо знакомых всем детям старше трех лет. Слова предъявляются в случайном поряд- ке, например:
1- й вариант — дом, зайчик, чашка, окно, птичка, волк, часы,
чай, мыло, рыба;
2- й вариант — птичка, дом, волк, часы, рыба, зайчик, чай,
чашка, окно, мыло.
Наглядный материал: набор № 2, рис. 78—87.
Для подготовки ребенка к обследованию используется вспомо- гательный список, состоящий из 10 хорошо знакомых детям назва- ний игрушек, например: кукла, мяч, шар, коляска, мишка, собака,
машина, кошка, пирамидка, кубики.
Наглядный материал: набор № 2, рис. 88—97.
Эти слова не должны входить в тестовый материал основного списка. К словам основного и вспомогательного списков подбира- ются соответствующие картинки.
Проверяющий (как правило, учитель-дефектолог или логопед) старается расположить к себе ребенка, успокаивает его, если он волнуется. Обследование начинается только после того, как уста- новлен контакт с ребенком. Проверяющий ставит ребенка боком. В ухо с противоположной стороны помещается ватный тампон, слег- ка смоченный маслом, например вазелиновым. Проверяющий от- ходит от ребенка на 6 м и говорит: «Послушай, какие у меня (у куклы, у мишки) картинки. Я буду говорить тихо, шепотом, а ты повтори громко». Закрыв лицо листом писчей бумаги, он произно- сит шепотом одно из слов вспомогательного списка, например
мяч, и просит ребенка, сидящего или стоящего к нему лицом, по- вторить слово. Если он справляется с заданием (т. е. повторяет на- званное слово громко или тихо), то взрослый (или игрушка) пока- зывает ему соответствующую картинку, хвалит и предлагает по- слушать второе слово из вспомогательного списка. Если ребенок повторяет и его, то это значит, что он понял задание и готов к об- следованию.
Проверяющий предлагает ребенку в разной последова- тельности слова из основного списка. Если ребенок не повторяет слово, произнесенное шепотом с расстояния 6 м после двукратного предъявления, то следует приблизиться к нему на 3 м и еще раз повторить слово шепотом. Если и в этом случае ребенок не услы- шал слово, то оно произносится
72
шепотом около ребенка. Если и в этом случае слово не воспринято, то оно повторяется голосом разговорной громкости около ребенка, а затем шепотом с расстояния 6 м. Аналогично учитель-дефектолог предлагает ребенку следующие слова, которые произносит шепо- том с расстояния 6 м от него. При необходимости (если слово не воспринято) он приближается к ребенку. В конце обследования вновь повторяются шепотом с расстояния 6 м названия картинок, в восприятии которых ребенок затруднялся.
Возможен и иной вариант обследования. Учитель-дефектолог предъявляет слово шепотом с расстояния 6 м. Если ребенок не дает правильного ответа, он повторяет это же слово голосом разговор- ной громкости, при правильном ответе вновь переходит на шепот.
Слово, вызвавшее затруднение, предъявляется еще раз после про- слушивания ребенком двух-трех следующих слов из списка или в конце проверки. Этот вариант позволяет сократить время обследо- вания.
Затем ребенку предлагают встать другим боком к про- веряющему и аналогично обследуют второе ухо.
Ребенок может и не справиться с заданием, когда с расстояния 6 м ему предъявляются произносимые шепотом слова из вспомога- тельного списка. Это необязательно связано с нарушением его слу- ха: он может просто не принять задание, отказываться от повторе- ния слов, его речь может быть столь невнятной, что непонятно, ка- кое слово он называет. В этом случае нужно изменить методику проверки. Перед ребенком кладутся картинки, соответствующие десяти словам из вспомогательного списка, и предлагается показы- вать картинку, которую шепотом с расстояния 6 м называет прове- ряющий (игрушка). Если ребенок не справляется с заданием, то взрослый садится рядом с ним, произносит слова голосом разго- ворной громкости и учит его показывать соответствующую кар- тинку. Ребенок может затрудняться в выборе из десяти картинок, тогда их количество сокращается до пяти-шести штук. После того как ребенок начал выполнять задание при произнесении слов голо- сом разговорной громкости, его просят показывать картинки, кото- рые проверяющий называет шепотом около него.
Ребенок нуждается в обследовании с помощью методики, пре- дусмотренной для неговорящих детей, в том случае, если он не справляется с заданием даже при произнесении слов голосом раз- говорной громкости.
Если ребенок узнает слова из вспомогательного списка, произ- несенные шепотом около него, то перед ним кладутся картинки, соответствующие словам основного списка.
73

Учитель-дефектолог отходит на расстояние 6 м, произносит кон- трольный речевой материал шепотом и просит ребенка показать соответствующие картинки. Если набор картинок был ограничен до пяти-шести, то он остается таким же, но составляется из слов основного списка. Важно, чтобы одно и то же слово было предло- жено для восприятия не один раз, а два-три, иначе постепенно бу- дет сокращаться выбор за счет уже названного слова. Например, при выборе из шести последовательность предъявления слов мо- жет быть такой: птичка, дом, часы, птичка, зайчик, рыба, дом,
часы, мыло, мыло, зайчик, рыба.
Результаты педагогического обследования слуха заносятся в личное дело ребенка (карту). Если ребенок воспринимает все кон- трольные слова, произнесенные шепотом с расстояния 6 м (вклю- чая те, которые первоначально вызывали затруднения), то его ре- акции на звуковые стимулы находятся в пределах физиологиче- ской нормы.
Если в ходе подготовки к проверке слуха ребенок узнает слова, произносимые голосом разговорной громкости около него или на определенном расстоянии, и затрудняется в их восприятии при предъявлении шепотом на этом же расстоянии, это говорит о сни- жении у него слуха.
Для того чтобы определить, в какой степени у ребенка снижен слух, нужно провести специальное обследование на материале слов (или звукоподражаний), имеющихся в речи данного ребенка.
Педагог определяет, при каком наглядном выборе ребенок может различать на слух хорошо знакомые слова (например, из трех, пя- ти, десяти или более). Фиксируются расстояние и интенсивность речевого сигнала (голос, шепот).
Тем детям, которые успешно справляются с различением мате- риала на слух, предлагается узнать разные слова (хорошо знако- мые, малознакомые и незнакомые) на слух вне ситуации наглядно- го выбора. Это значит, что перед ребенком нет предметов, карти- нок, письменных табличек и пр. Педагог определяет расстояние, на котором ребенок повторяет слова, предъявляемые голосом и ше- потом.
Глухие дети, как правило, могут различать хорошо знакомые слова на слух при небольшом выборе (из двух-трех), произноси- мые голосом разговорной громкости у ушной раковины. Те из них, с которыми проводилась до этого интенсивная работа по развитию слухового восприятия, могут узнавать на слух хорошо знакомые слова и фразы вне ситуации и вне выбора, однако не могут вос- принимать малознакомые или незнакомые слова.
Слабослышащие дети уверенно различают хорошо знакомые слова, предъявляемые голосом разговорной громкости,

перейти в каталог файлов