Методичка. Методическое пособие с приложением альбома Наглядный материал для обследования детей

не начнет сам без подсказки и побуждения выполнять действие в момент произнесения слогов. Длительность пауз между произне- сением ряда слогов нужно постоянно менять, иначе ребенок будет реагировать не на звук, а на ритм подачи речевого сигнала. Не надо требовать и ждать от ребенка повторения слогов: он должен только отвечать на сигнал определенным игровым действием (бросать пу- говицу, надевать кольцо на стержень пирамиды и т. п.). Во время этой работы не следует произносить никаких слов или звуков, кроме сигнальных, а поощрять ребенка нужно жестом, кивком го- ловы, улыбкой.
Когда ребенок начнет сам четко работать, видя губы говоряще- го, учитель-дефектолог садится рядом с ним и голосом разговор- ной громкости произносит слогосочетание (например, па-па-па-
па) у самого его уха. При этом ребенок ощущает струю выдыхае- мого взрослым воздуха и реагирует следующим образом: есть струя — бросает пуговицу, нет — ждет сигнала. Если ребенок не реагирует на сигнал, то нужно повторить слогосочетание и в мо- мент его звучания рукой малыша бросить пуговицу в ведерко (или выполнить другое игровое действие). Это упражнение проводится до тех пор, пока ребенок не начнет сам выполнять действие в мо- мент произнесения слогов.
И наконец, приступают к основной части работы: выясняют, слышит ли ребенок правым и левым ухом (в одно ухо помещают ватный тампон) голос разговорной громкости и шепот и на каком расстоянии. Для этого учитель-дефектолог вновь произносит слоги голосом разговорной громкости у самого уха ребенка, но уже с ис- пользованием экрана, который закрывает воздушную струю. В ка- честве экрана можно использовать не очень плотный лист бумаги, который должен закрывать лицо говорящего до глаз. Экраном нельзя касаться уха ребенка, иначе он будет реагировать на вибра- цию, а не на звук. Важно, чтобы ребенок ни боковым зрением, ни в зеркале, ни в другом отражающем предмете не мог видеть пе- дагога, произносящего слоги. В момент звучания голоса, воспри- нимаемого только на слух, ребенок бросает пуговицу (или выпол- няет любое другое действие). Если в этих условиях он не реагирует на звучание слогов (т. е. не выполняет ответного действия), то нужно усилить голос до громкого. После того как будет выработа- на четкая реакция на громкий голос около уха (это доступно всем детям), надо снижать его громкость, пытаясь научить ребенка реа- гировать на голос нормальной разговорной громкости.
Как только ребенок научится реагировать на звучание слогов, произносимых у ушной раковины (за экраном) голосом
76
разговорной громкости, педагог начинает произносить слоги у его уха шепотом. В ответ на этот речевой сигнал ребенок выпол- няет определенное игровое действие: бросает пуговицу в баночку, надевает кольцо на стержень пирамиды и т. п. Учитель- дефектолог постепенно отходит от ребенка и определяет, слышит ли он шепот на расстоянии 6 м. Если ребенок справляется с этим заданием, то следует проверить, реагирует ли он с этого же рас- стояния на звучание слов, в том числе высокочастотных и низко- частотных (например: чай, птичка, зайчик, дом, рыба, окно), про- износимых шепотом. В ответ на услышанное слово от ребенка не требуется его повторения, он лишь выполняет предложенное ра- нее игровое действие: ставит кубик на кубик или нанизывает кольцо на стержень пирамидки и т. п.
Проводя педагогическое обследование слуха по этой методике, следует помнить, что то игровое действие, которое предлагается ребенку как ответ на звуковой стимул, должно быть интересно ему и доступно. Так, например, детям, страдающим детским цереб- ральным параличом, в качестве ответного действия при нарушени- ях мелкой моторики рук следует предлагать перекладывание круп- ных предметов: кубиков (шаров) из одной коробки (ведерка) в дру- гую и т. п.
Также валено иметь в виду, что при обследовании слуха детей с подозрением на тяжелые речевые нарушения (например, сенсомо- торная алалия) не следует в качестве тестового материала предла- гать слогосочетания (а тем более слова), так как они похожи на речь, к которой у ребенка может быть негативное отношение. В этом случае условную двигательную реакцию лучше вырабатывать на звучание гласных, например у_, или слога с сонорными соглас- ными (м
а
,
н
а
, л
а
), а затем про- верять, реагирует ли он на их произнесение шепотом с расстояния
6 м. Также целесообразно проверять слух этих детей при протяж- ном произнесении звуков с и ш , необычных звукосочетаний типа кш_.
Считается, что слух находится в пределах физиологической нормы, если ребенок 3—5 лет ощущает звучание слогов и слов, произносимых шепотом с расстояния 6 м.
Если ребенок четко реагирует только на произнесение слогов громким голосом у ушной раковины, это говорит и снижении у него слуха на уровне глухоты. Если же он ощущает звучание голо- са разговорной громкости, но не реагирует на шепот, это также свидетельствует о значительном снижении слуха. В этом случае следует проверить, на каком расстоянии ребенок реагирует на зву- чание голоса нормальной силы. С этой целью педагог пытается
77

постепенно увеличивать расстояние от уха ребенка на 5, 10, 20, 50 см и т. д. Дети с различными остатками слуха слышат голос разго- ворной громкости на разном расстоянии (глухие дети — до 20 см от ушной раковины, многие из них реагируют только на громкий голос; слабослышащие — не более 20—30 см от уха).
Параллельно с исследованием восприятия речи выявляется способность ребенка дифференцировать речевые звучания. В про- цессе занятий его учат соотносить две-три игрушки или картинки, помещенные перед ним, с произносимыми педагогом звукоподра- жаниями: собака — ав-ав-ав, лошадка — пррр, птичка — пи-пи-пи
и др. При этом ребенок должен хорошо видеть лицо говорящего.
После того как он начнет правильно показывать игрушку в ответ на произносимое звукоподражание, видя губы говорящего, педагог учит его различать эти же звукоподражания на слух (при выборе из двух-трех). В результате выявляется расстояние и интенсив- ность речевого сигнала (голос, шепот), при котором происходит различение звукоподражаний на слух.
Ребенок с нормальным слухом обычно различает зву- коподражания, произносимые шепотом, на расстоянии 6 м и более.
Если ребенок воспринимает их произнесение шепотом или голо- сом разговорной громкости у ушной раковины (за экраном, изоли- рующим выдыхаемую говорящим струю воздуха) или на несколь- ко большем расстоянии, то он является слабослышащим.
Различение звукоподражаний только при произнесении их не- посредственно в ухо (без экрана) позволяет отнести ребенка к ка- тегории глухих.
К исследованию слуха по описанной выше условно-ре- флекторной методике ребенка могут подготовить сами родители.
В том случае, если выработать условную двигательную реак- цию на звук у ребенка все же не удается, то следует изменить ме- тодику обследования.
Можно попытаться выявить безусловные ориентировочные ре- акции ребенка на звуковые стимулы. В таком обследовании при- нимают участие два человека.
Ребенок помещается на коленях матери или на стуле, ассистент садится напротив и организует манипулирование с любыми иг- рушками. Валено лишь, чтобы внимание ребенка не было погло- щено ими полностью. Это можно проверить, неожиданно дунув в затылок ребенка или постучав по его стулу. Если он обернется, это значит, что деятельность за столом не полностью поглощает его внимание. Педагог со спины с расстояния 6 м шепотом зовет ре- бенка по имени. Если реакции нет, расстояние постепенно уменьшается.
Если реакция на шепот так и не появилась, то он зовет его голосом разговорной громкости. Если и в этом случае ребенок не повер- нулся, то педагог встает перед ним, называет его по имени, гладит, подбадривает. Он садится рядом с ассистентом за стол, достает из мешочка (коробки) игрушки (например, собачку, птичку, кошку), организует игру-манипуляцию с этими игрушками, в процессе ко- торой произносит голосом разговорной громкости и шепотом их звукоподражательные названия: ав-ав-ав, пи-пи-пи, мяу. После это- го он предлагает ребенку послушать, кто его позовет. Педагог встает за его спину на расстоянии 6 м, шепотом произносит зву- коподражание. После того как ребенок обернется, ему показывают соответствующую игрушку.
Затем учитель-дефектолог совместно с ассистентом де- монстрируют ребенку, как под звучание шарманки танцует кукла, как она прячется, как только шарманка смолкает. После этого ре- бенку предлагают позвать куклу и показывают, как она появляется под звучание шарманки. Аналогичную игру проводят с дудкой, под звучание которой едет машина, и с барабаном, под негромкий стук которого прыгает зайчик. После этого ребенку предлагают послушать, кого сейчас позовут. Ребенку со спины с расстояния 6 м предъявляют звучание сначала шарманки, затем дудки и бараба- на. Так как у ребенка, как правило, уже возник личностный инте- рес к игрушкам, то он поворачивается на звук, а ассистент в каче- стве подкрепления демонстрирует ему соответствующую игрушку.
У ребенка с нормальным слухом должна быть получена реак- ция на шепот с расстояния 6 м и на звучание не только дудки и ба- рабана, но и шарманки. Если же в ходе обследования ребенок так и не дал реакции ни на один из стимулов, то процедуру следует по- вторить через несколько дней, в течение которых ребенка следует к ней подготовить. Если же реакция возникла лишь на один из стимулов (например, на дудку или барабан), то это свиде- тельствует о снижении слуха. Ребенок должен быть направлен на специальное аудиологическое обследование в сурдологический кабинет (центр). После получения заключения о состоянии слуха обследование ребенка необходимо продолжить.
ОБСЛЕДОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
3-4
ЛЕТ
Обследование уровня развития речи проводится по следующим параметрам, которые выстроены с учетом возрастных психологи- ческих особенностей детей, имеющих отклонения в развитии:
78
79

•
понимание речи;
•
сформированность фонематического слуха;
•
предметный и глагольный словарь;
•
слоговая структура слов;
•
уровень развития активной речи;
•
состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношение.
Рассмотрим методики обследования речи детей (6 серий зада- ний).
СЕРИЯ
1
Задания направлены на понимание ребенком обращенной к не- му речи.
1.
ПОКАЖИ ИГРУШКУ. Выясняется умение ребенка вы- делять определенную игрушку среди других (выбор из четырех), выполнять действия по словесной инструкции.
Оборудование: игрушки — машинка, матрешка, мишка, зайчик.
Методика обследования: перед ребенком на столе раскладывают игрушки, а затем педагог предлагает: «Покажи, где зайчик. Возьми матрешку. Возьми машинку. Поставь матрешку в машинку».
Фиксируются: выбор ребенком игрушки и выполнение дейст- вий соответственно инструкции.
2.
ПОКАЖИ КАРТИНКУ. Выясняется понимание ребенком функционального назначения предметов, изображенных на кар- тинках.
Оборудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 128—133.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают кар- тинки и предъявляют речевую инструкцию, которая не соответст- вует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других, ориентируясь на следующие зада- ния и вопросы: «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пой- дешь гулять. Если ручки замерзнут, что наденешь на них? Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу? Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Чем будешь резать бумагу? Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь?»
Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с ин- струкцией.
3.
СПРЯЧЬ ИГРУШКУ. Проверяется понимание простых предлогов типа на, под, в, за.
Оборудование: машинка, коробка.
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить следую- щие действия: «Спрячь машинку в коробку и поставь машинку
80
на коробку. Спрячь машинку под коробку. Поставь машинку за ко- робку».
Фиксируется: выполнение действий в соответствии со словес- ной инструкцией.
4. НАЙДИ КАРТИНКУ. Выясняется понимание ребенком единственного и множественного числа имени существительного.
Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких предметов.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 134—139.
Методика обследования: перед ребенком попарно рас- кладывают картинки и предлагают: «Покажи, где шар и шары. По- кажи, где гриб и грибы. Покажи, где кукла и куклы. Покажи, где яблоко и яблоки. Покажи, где стул и стулья. Покажи, где карандаш и карандаши».
Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией.
Формирование связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя родного языка невозможно вне овладения звуковой системой речи. В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: развитие восприятия звуков (фонематический слух) и формирование произнесения зву- ков речи. Поэтому в предпосылках к развитию речи рассматрива- ются состояние фонематического слуха, готовность артику- ляционного аппарата к произнесению звуков и произношение от- дельных звуков.
СЕРИЯ
2
Задания направлены на проверку уровня сформированности фонематического слуха.
1.
ПОКАЖИ, КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ.
Проверяется слу- ховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний.
Оборудование: картинки с изображением животных: кошки, барашка, коровы.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 140—142.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают кар- тинки и просят: «Покажи, кто кричит му, бе, мяу». Затем и ему предлагают произнести звукоподражания: «Скажи, как мычит ко- рова. Скажи, как мяукает кошка. Окажи, как кричит барашек».
Фиксируются: показ картинок в соответствии с инструкцией и возможность произнести звукоподражание.
2.
ДАЙ КАРТИНКУ. Выясняется умение ребенка дифферен- цировать слова, близкие по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
81

Наглядный материал: набор № 3, рис. 143—148.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают парные картинки, его просят: «Покажи, где коса, а где коза (уточка и удоч- ка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля, уши и усы)».
Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией.
СЕРИЯ
3
Задания этой серии направлены на обследование уровня разви- тия предметного и глагольного словаря.
1.
НАЗОВИ, ЧТО ПОКАЖУ. Выясняется состояние пред- метного словаря по темам: «Игрушки», «Одежда», «Наше тело».
Оборудование: игрушки — кукла, машина, пирамидка, мат- решка; картинки: одежда — куртка, рубашка, платье; части тела и лица — голова, рука, нос, глаза.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 149—153.
Методика обследования: ребенку предлагают показать и на- звать игрушки, части тела и предметы одежды.
Фиксируется: умение называть предметы звуком, слогом, зву- коподражанием, словом или показывать жестом.
2.
СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ. Обследуется состояние глаголь ного словаря, называние слов-действий.
Оборудование: картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует, катает- ся, кормит, прыгает.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 154—161.
Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением различных действий и ответить на во- просы: «Что делает мальчик? Что делает девочка? Что делает ма- ма? Что делают дети?»
Фиксируется: умение ребенка объясняться жестом, слогом, звукоподражанием, словом.
3.
СКАЖИ КАКОЙ.
Проверяется наличие у ребенка слов, обозначающих признаки предметов.
Оборудование: набор разноцветных (красный, желтый синий, зеленый) больших и маленьких мячей.
Методика обследования: взрослый играет с ребенком: сначала ему катит маленький мяч, затем — большой. По еле того как ребе- нок поймает мяч, у него спрашивают «Какой это мяч?» Сначала мячи отличаются только по размеру, а затем отличаются только по цвету.
Фиксируются: понимание инструкции и наличие слов обозна- чающих признаки предметов.

перейти в каталог файлов