Основные определения:
Воспитание (социальное) – целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Деятельность – человеческая форма активности, выражающаяся в целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности.
Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Праксиология (реже праксеоло́гия; от др. -греч. πράξις – деятельность, и λογία – наука, учение) – учение о человеческой деятельности, о реализации человеческих ценностей в реальной жизни. Область социологических и экономических исследований, которая рассматривает различные действия или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности.
Педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.
Педагогическая деятельность как совместная предполагает субъект-субъектные отношения в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.
Профессиональный стандарт – система требований к работнику, определяющая возможность занять определенную должность, быть допущенным к определенной деятельности.
Под профессиональным стандартом педагогической деятельности будем понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в педагогической деятельности.
Поступок – социальное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность, в своем отношении к другому человеку, себе самому, к группе или обществу, к природе в целом.
Профессионализм – это характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств, индивидуального имиджа учителя (заметьте, профессионально значимые качества составляют основу, ядро личности, именно они обеспечивают формирование и реализацию составляющих профессионализма).
Приложение 2
Базовые компетентности педагога-воспитателя
№
|
Базовые
компетентности
педагога-
воспитателя
|
Характеристики
компетентности
|
Показатели
оценки
компетентности
|
I. Личностные качества
|
1.1
|
Вера в силы
и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка – значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.
|
- Умение создавать ситуации социального успеха;
- осуществлять грамотное педагогическое оценивание поступков и поведения;
- уметь находить положительные качества у каждого ребенка, грамотно позиционировать его среди других, опираясь на эти качества;
- уметь разрабатывать программы развития ученика в его индивидуальном проявлении.
|
1.2
|
Интерес к внутреннему миру ребенка
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности.
|
- Умение составить устную и письменную характеристику воспитанника, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
- умение выявлять индивидуальные предпочтения, интересы;
- умение построить индивидуальную воспитательную программу;
- умение показать значение и смысл того или иного поступка в системе межличностных отношений.
|
1.3
|
Открытость
к принятию позиции воспитанников
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.
|
- Убежденность, что истина может быть не одна, и поведение ученика объясняется разными причинами;
- интерес к мнению воспитанников;
- учет различных точек зрения в процессе воспитания.
|
1.4
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль воспитательной деятельности. Определяет позицию педагога в глазах воспитанников.
Невозможно осуществлять воспитательный процесс, не пользуясь уважением воспитанников.
|
- Воспитатель должен быть личностью, вызывающей уважение воспитанников;
- ориентация в проблемах внутреннего мира ребенка;
- ориентация в системе межличностных отношений.
|
1.5
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников.
|
- Сохраняет спокойствие в конфликтных ситуациях;
- не теряет способности объективно оценивать поведение воспитанников;
- не стремится избежать эмоционально напряженных ситуаций.
|
1.6
|
Позитивная направленность на воспитательную деятельность
|
Позволяет осуществлять образовательный процесс в единстве обучения и воспитания.
|
- Осознает свои возможности, уверен в собственных силах;
- доминирует позитивное настроение;
- испытывает удовлетворение от воспитательной деятельности;
- высокая профессиональная самооценка.
|
II. Постановка целей и задач в воспитательном процессе
|
2.1
|
Умение поставить цели воспитания по отношению к коллективу и конкретному ученику
|
Определяет целенаправленность всего воспитательного процесса.
|
- Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника;
- владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок.
|
2.2
|
Умение ставить воспитательные цели сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников
|
Данная компетенция является конкретизацией предыдущей.
|
- Знание возрастных проблемных ситуаций;
- владение методами организационного поведения, направленными на разрешение проблемных ситуаций с учетом конкретного возраста.
|
III. Мотивация поведения (поступков)
|
3.1
|
Умение провести психологический анализ поступка (поведения) воспитанника с правильных позиций
|
Данная компетенция позволяет обеспечить рефлексию воспитанником нравственной стороны своего поведения, увидеть себя со стороны, пробудить совесть воспитанника.
|
- Знание интересов, потребностей воспитанников;
- умение определить социальный статус воспитанника;
- демонстрация последствий того или иного поступка, поведения.
|
3.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения.
|
- Знание многообразия оценок в воспитательном процессе;
- владение приемами различного вида и типов оценивания.
|
3.3
|
Умение создать положительное эмоциональное сопровождение конкретных поступков
|
«Правильное воспитание, – говорил еще Платон, – заключается в том, чтобы наслаждение и страдание доставляло что следует».
|
- Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т.д.
|
IV. Информационная компетентность
|
4.1
|
Компетентность в предмете воспитания
|
Знание внутреннего мира ребенка как основа воспитания.
|
- Знание жизненного пути воспитанника;
- знание семейной обстановки;
- знание травмирующих ситуаций;
- умение установить социальный статус воспитанника;
- умение определить, что доставляет воспитаннику удовольствие и страдание.
|
4.2
|
Компетентность в методах воспитания
|
Обеспечивает возможность формирования нравственной личности.
|
- Знание нормативных методов и методик;
- умение применить нормативные методы к конкретному случаю;
- наличие своих «находок» и методов воспитания.
|
4.3
|
Компетентность в субъективных условиях воспитания
|
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации воспитательного процесса.
|
- Знание индивидуальных особенностей учеников;
- владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников.
|
4.4
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
|
- Профессиональная любознательность;
- умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
- использование различных баз данных в образовательном процессе
|
V. Разработка программ воспитательной работы и принятие решений
в воспитательном процессе
|
5.1
|
Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, коллектива
|
Умение разработать
воспитательную программу
является базовым,
интегрирующим
другие компетентности.
|
- Знание существу-ющих и используемых на практике воспитательных программ;
- наличие персонально разработанных программ, их эффективность;
- обоснованность ис-пользуемых воспитательных программ.
|
VI. Компетенции в организации воспитательной деятельности
|
6.1
|
Компетентность в установлении доверительных отношений с воспитанниками
|
Является основой работы по воспитанию
|
- Быть личностью;
- знать учеников;
- готовность к сотрудничеству.
|
6.2
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.
|
- Знание того, что знают и понимают ученики;
- свободное владение изучаемым материалом;
- осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
- демонстрация практического применения изучаемого материала;
- опора на чувственное восприятие.
|
6.3
|
Компетентность в создании воспитывающих условий
|
Создание таких условий должно гарантировать нравственное поведение.
|
- Умение соотнести нравственную проблему с условиями, при которых она может быть разрешена;
- разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок.
|
Приложение 3
Анкета «Зачем в школе нужны классные руководители?»
Сегодня в российских школах у каждого класса есть классный руководитель. В феврале 2011 г. нами проведен опрос населения г. Орска, в котором приняли участие 230 респондентов. Подавляющее большинство опрошенных орчан (97,39%) убеждены, что классные руководители российской школе нужны, и только 0,87% – что не нужны, и 1,74% не ответили на вопрос. При этом, судя по данным опроса, преобладает мнение, что классные руководители нужны в первую очередь учащимся (51,73%), в меньшей степени – администрации школы (7,8%) и менее 1% – учителям.
Скажите, пожалуйста, есть ли у вас дети, внуки или другие близкие родственники, учащиеся в школе?
У каждого школьного класса есть классный руководитель. Скажите, пожалуйста, вы знаете или не знаете, в чем состоят обязанности классных руководителей в школе?
По вашему мнению, у сегодняшнего классного руководителя обязанностей:
Как вы думаете, чем в первую очередь должен сегодня заниматься классный руководитель, чему он должен уделять основное внимание? (открытый вопрос)
Обобщенный ответ (схожие формулировки)
|
% от числа опрошенных
|
Следить за успеваемостью, заинтересовывать детей учебой, помогать им учиться
|
27%
|
Дисциплина, контроль за учениками
|
19,1%
|
Воспитание детей, проведение мероприятий, досуг
|
11,3%
|
Сплачивать коллектив учеников, заботиться об отношениях в классе
|
9,98%
|
Научить ребенка жить в обществе
|
7,4%
|
Проявлять индивидуальный подход к детям, помогать развитию их личности и творческих способностей
|
6,52%
|
Должен быть наставником, работать с классом
|
4,3%
|
Поддерживать связь с родителями, помогать им воспитывать детей
|
2,2%
|
Заниматься нравственным, патриотическим воспитанием, прививать культуру поведения
|
1,81%
|
Психологический комфорт, обстановка в классе
|
1,3%
|
Заботиться о здоровье детей, заниматься профилактикой наркомании и алкоголизма
|
0,87%
|
Развивать самоуправление в классе, воспитывать активистов
|
0,4%
|
Нет ответа
|
7,82%
|
 перейти в каталог файлов
| Образовательный портал
Как узнать результаты егэ
Стихи про летний лагерь
3агадки для детей |
Скачать 4.27 Mb.