Н. Ф. Круглова Причины неуспеваемости в школе удк 159. 922. 736. 4 Ббк 88. 37 К 84 Круглова Н. Ф. К 84 Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения Методическое пособие
 Скачать 3.43 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Задания на тренировку переключения и распределения внимания Зачеркните одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую — подчеркивать, а третью — обводить кружком. Задание 1. Вычеркивайте букву Е, а букву М — подчеркивайте. Пример: Говорила мышка мышке Не хочу читать я книжки». Задание 2. Среди буквенного текста найти и подчеркнуть реально существующие слова: БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛРЮ ДЖ Ы М ЕТОКНОГГЩ Ш Щ АТМ А- ШИНА ПРСТЫЮРОЗАЕВНЦИДЖАРАМЫЛОКВТСУМКАЛДЧЕВРЫБАЙ «Разноцветные точки» Задание. Назовите точки в том порядке, который задаст учитель (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз). Число используемых цветов не должно быть меньше хи больше 5-ти. Точки располагаются в семь строк по 14 точек в каждой строке. При этом учитель следит соблюдается ли заданный порядок точек, соблюдается ли заданное направление точек вовремя чте ния. Примечание. Эта игра полезна и для отработки психологического механизма процесса чтения Задания на произвольное внимание, побуквенный анализ и узнавание слов, предметов «Найди эталон» В качестве эталона предлагается какое-либо длинное слово или псевдослово. Затем дается набор из 10— 15 карточек, на которых написаны как это слово-эталон, таки другие слова, отличающиеся от него лишь на одну — две буквы. Например, в качестве эталона выбрано слово «фломенидия». На карточках встречаются слова фламанидия, фломенадия, флонемидия и т.п. Задача ученика — быстро разложить карточки на две группы со словами, совпадающими с эталоном, и со словами, отличающимися от него. Сначала слово-эталон находится постоянно перед учеником вне посредственной близости, затем оно пространственно отделяется пишется или вывешивается на доске. На заключительном этапе слово-эталон показывается нас, а затем убирается и сличение осуществляется по памяти. Для усложнения задания можно попросить ученика раскладывать карточки на подгруппы не совпадает только одна буква, две буквы и т. д. Задания на выявление способности к анализу условий, интерпретации, осмыслению внимания, наблюдения Ученику дается задание описать какую-либо сюжетную картинку. Либо такое задание, где ученику предлагается найти спрятанные в предложениях названия хорошо известных растений — цветов, деревьев. Например На банке с вареньем копошился целый рой ОСИ НАм нельзя было полакомиться. 1. Не проходи мимоза счастьем в погоне. 2. Петя с елки игрушки снимали на полку складывал. 3. Даже после тяжелых скачек улан дышит спокойно. 4. Нас Турция не прельщает. 5. Где лежат конфеты, ведь поп их так любит. 6. Кто снял колесо с нашей машины. Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстами Схема формирования осознанности управления вниманием. Учащемуся предлагается проверить контрольные работы по русскому языку детей из других классов. Причем непросто исправлять ошибки, а даже выставлять отметки. Если он научится исправлять ошибки в работах других учеников, то и сам будет делать меньше ошибок. Однако, чтобы исправить все ошибки, надо знать специальное правило. Оно объясняет, как ив какой последовательности должна идти проверка написанного текста. Проверить по смыслу. Проверить по написанию. Чтобы проверить предложение по смыслу надо прочитать предложение вслух проверить, подходят ли слова друг к другу нет ли пропуска слов в предложении. Чтобы проверить предложение по написанию надо прочесть каждое слово по слогам проверить, подходят ли буквы к слову нет ли пропуска букв. Сначала такие занятия проводятся с опорой на карточки, в которых записано правило проверки. Далее — только при проговаривании правил вслух. Затем работа по правилу осуществляется молча. Предлагаем еще один вариант работы на развитие осознанного управления вниманием. Учащемуся предлагается несколько тем для изложения. Для написания изложения требуется 25— 30 мин. Перед началом работы дается инструкция входе работы ученик может делать любые поправки коричневым карандашом, если заметит ошибки. После написания изложения проверяет его, если есть ошибки, исправляет их зеленым карандашом. Через полчаса проверяет изложение еще рази если замечает ошибки, исправляет их желтым карандашом. По окончании работы ученик подсчитывает общее количество ошибок и по отдельности — исправления коричневого, зеленого и желтого цвета. Для большей наглядности ученику предлагается нарисовать диаграмму ошибок. На завершающем этапе работы ученик должен сам себе поставить оценку за выполненную работу. Затем его оценка сравнивается с оценкой учителя. Сравнение оценок производится неформально, а учитель аргументированно объясняет каждое свое замечание. Ученик тоже должен развернуто аргументировать свою оценку. Такие занятия проводятся до тех пор, когда ученик не начнет самостоятельно проверять тексты безошибочно, быстро и молча. Время проведения занятий от 15 мин (младшие школьники) домин (старшие школьники 3.3. МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ. Рекомендации по коррекции развития вербально-понятийной сферы Известно, что обучение не только создает, но и опирается на определенный уровень подготовленности учащихся, те. на наличие у них представлений о предметах и явлениях, умение воспринимать и понимать чужие мысли и выражать свои. Однако усвоение знаний — это не механический процесс. И знания можно считать усвоенными только в том случае, если понятия, термины сих логико-функциональными связями и отношениями стали осознанными школьниками. Знания, их глубина, обобщенность проявляются наиболее четко в рече мыслительной деятельности, те. рассказе учащегося, ответе на вопросы, преобразованиях текста учебника. Однако известно, что дети, испытывающие затруднения при работе с вербально-понятийным материалом, зачастую испытывают трудности с подбором подходящих слов в процессе устной речи. Как правило, они обладают малым запасом слов. Поэтому необходимо всячески развивать активную речевую деятельность таких учащихся. Одним из эффективных способов являются разнообразные упражнения (в частности, игры с мячом) предусматривающие ускорение процесса воспроизведения слови перевода пассивного словаря в активный, обогащение и расширение вербального опыта учащихся, их общей осведомленности, развитие речевой сферы, речедвигательной памяти (которая активизируется при говорении вслух). Так, в качестве метода, развивающего активный словарь учащихся, широко используются свободные словесные ассоциации (методика Слова и др. Например, учащимся предлагаются слова, на которые они должны отвечать словом с противоположным значением, те. антонимом: начало-конец потолок-пол активный-пассивный тепло-холодно больной-здоровый добрый-злой умный-глупый толстый-тонкий бедный-богатый медлительный- быстрый молодой-старый светлый-темный 79 Либо можно предложить игру со словами-омонимами. Омонимы — слова, одинаковые по написанию, но имеющие несколько значений, например, коса — девичья коса, инструмент для скашивания травы, полоска песчаной земли на берегу. Ученики должны написать два значения каждого называемого слова. Выигрывает тот, кто напишет быстрее и больше значений предлагаемых омонимов. Вилка — столовый прибор штепсельная вилка. Кран — водопроводный подъемный. Атлас — ткань географический. Каток — ледовое покрытие машина для укладки асфальта. Конь — животное спортивный снаряд. Следующее упражнение можно проводить в форме соревнования (кто быстрее и правильнее составит список слов на заданную тему. Например, тема — лес. Слова-ассоциации — дерево, ягоды, мох, трава, волк, болото, грибы, листья, муравей, дятел, хворост, просека, кора и т. д. Предлагаемые темы. «Дом», Книга, Улица, Кино, «Математика», «Море», Сказка, Транспорт, «Космос». Для развития активно-пассивного словаря полезны упражнения такого типа. Задание 1. Назовите 5 слов, содержащих числительное 3. Пример актриса, стриж, патриот, трио, тритон, кантри. Задание 2. Вставьте общее слово, для которого подходят следующие определения (например, дессертная, чайная, столовая — ложка кухонный, разделочный, перочинный — (нож глазное, адамово, раздора — (яблоко резиновая, боксерская, спелая — (груша березовый, яблочный, желудочный — (сок Куликовская, Бородинская, Сталинградская — (битва). Зрительно-вербальный диктант развитие процессов зрительного анализа) Предлагаемый материал учитель заранее пишет на классной доске, причем те орфограммы, которые должны быть усвоены, могут быть выделены графически (подчеркиванием, другим цветом или более крупным шрифтом. Материал подвергается разбору, чтобы прочно запечатлеться в зрительной памяти. Ученик анализирует графический образ слова или предложения. Списывание по буквам не допускается. Учитель предупреждает, что слова сейчас будут стерты с доски (или занавешены). Пример зрительного диктанта. Л е том Рады дети лету. Каждое утро мчатся они к реке. Днем собирают щавель. Потом идут гулять в рощу. Там поют чижи, стучат дятлы, трещат сойки. Хорошо летом! Одним из эффективных способов развития вербальных способностей, в частности, развития активной речевой деятельности являются упражнения, ускоряющие процесс воспроизведения слови перевода пассивного словаря в активный (в этих целях очень полезны игры с ловлей мяча. Упражнения должны быть направлены на обогащение и расширение словарного запаса и общей осведомленности детей, например. Вставьте в хорошо известные вам пословицы, поговорки, устойчивые словосочетания пропущенные слова: как ... (белка) в колесе; а король-то... (голый); попал как курв ощип); пятое ... (колесо) в телеге; мне это нужно, как рыбе ... (зонтик). Вариант задания в сказках часто встречаются устойчивые словосочетания, например, Кощей Бессмертный. Назовите как можно больше таких словосочетаний. Побеждает тот, кто больше назовет. Если у детей возникнут трудности, то можно назвать первое из слов в паре: Скатерть — ...; избушка на ...; ковер — Сивка — ...;... вода Жар ...; курочка Мальчик с ...; Царевна ...; сапоги ... 2. Хорошо известно, что в русском языке есть слова, которые давно уже вышли из общего употребления, но тем не менее мы иногда вспоминаем их, произнося в составе пословиц, поговорок, устойчивых словосочетаний. Давайте попробуем вспомнить некоторые такие слова Задание Соедините слова из левой половинки столбика с подобными им по смыслу. Упражнения на понимание метафорических выражений, умение составлять рассказ. Известно, что существуют слова и выражения, которые употребляются в переносном, метафорическом смысле, на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения. Например, выражение золотые руки означает, что это умелые, умеющие, мастеро витые, ловкие руки. В предлагаемом упражнении перечисляются обороты речи, смысл которых должны объяснить сами учащиеся. Живой труп (человек живой, но опустившийся, нравственно опустошенный). Дом на песке (выражение употребляют, когда говорят о чем- нибудь непрочном, необоснованном). Пустить красного петуха (поджечь дом, строение). Гадкий утенок (так называют человека несправедливо низко оцененного, который неожиданно может раскрыться с лучшей стороны. Составьте рассказ со словами яблоко, сад, ваза, стол, праздник, салют, гости. Существенными при выполнении этого задания являются два момента. Во-первых, до составления рассказа проводится работа по нанизыванию признаков на эти слова. Например Яблоко. Какое оно Сочное, красивое, круглое, полезное. Во-вторых, при переходе к составлению рассказа обращается внимание на то, что он должен быть интересным, с разными словами-признаками, словами-действиями. ладонь поражение письменная жалоба жемчужина негр тюрьма природа арап острог длань натура ябеда перл конфузия 82 Методика позволяет расширить запас слов, закладывает в память связи между ними, тренирует навык их припоминания при решении других задач. Для расширения пассивного словаря делается упорна чтение, понимание текста, умение работать с ним. Усвоить текст — это значит понять и запомнить его. Понимание выступает как показатель усвоенного, позволяя судить об уровне овладения знаниями. За основу при этом берется возможность самостоятельно оперировать материалом умение его объяснить и обосновать, применить выученные правила на практике. Существуют определенные правила работы с текстом. Так, после прочтения заголовка читается текст и походу чтения задаются следующие вопросы О чем здесь идет речь Что я знаю об этом Что мне предстоит узнать Читая, надо обязательно спрашивать себя, всели понятно. Обязательно объяснять все непонятные слова и выражения. После прочтения текста необходимо выделить главную мысль. Одним из средств овладения пониманием является осмысление текста, составление устного или письменного плана, отражающего в сжатом виде смысловую структуру текста. Другим важнейшим средством является составление схем, чертежей, таблиц, отражающих содержание текста. Но самое важное — это научиться устанавливать связи, сопоставлять новую и известную информацию, выделять непонятное. В тоже время понимание художественных произведений зависит от степени совпадения фабулы и смысла. В свою очередь, для определения основного смысла требуется переформулировать текст, обобщить его и сделать выводы. При этом важно понять переносное значение слов, произвести обобщение существенных смысловых связей. Развитие умения анализировать обеспечивает возможность психологического отделения внутреннего смысла от внешней, содержательной стороны текста и позволяет в краткой форме сформулировать главную мысль. Выбор предлагаемых текстов был обусловлен тем, что основные смысловые отношения в них не вытекают непосредственно из фабулы. Задание. Расскажите, о чем текст, выделите основную мысль учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла Муравей иго лубка Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, ион стал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему вру чей ветку. Муравей забрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к охотнику и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. Тема произведения — то, о чем говорится. В этом рассказе тема указана в заголовке. Значит, рассказ о муравье и голубке, о помощи, благодарности. Идея, основная мысль произведения — то, ради чего написан рассказ, что волнует писателя. В нашеем рассказе — это взаимопомощь, взаимовыручка между муравьем и голубкой, это внешняя, содержательная сторона. А внутренний смысл в том, что все люди должны быть добрее, внимательнее друг кругу, заботиться друг о друге, помогать в трудную минуту. Примечание. Для умения понимать основной смысл произведения очень полезна работа с баснями и пословицами. Упражнения, на развитие общей осведомленности детей с использованием вербального материала Литературная разминка Кто первым позвонил К. Чуковскому по сказочному телефону? Как звали мальчика, написавшего письмо на деревню дедушке»? «Вот и стал. победителем, и лесов, и полей повелителем (К. Чуковский). Кем являлась Арина Родионовна Пушкину? На чем барон Мюнхгаузен совершил полет в лагерь турецкого войска? Назовите авторов литературных произведений «Приключения Тома Сойера». «Приключения Чипполино». «Незнайка на луне». «Три толстяка». «Маленький принц». «Золушка». 84 Цифровой диктант Этот вид работы несколько проще, чем предыдущие, так как от учащихся требуется не формулировка ответа, а только умение правильно отреагировать на утверждение ведущего. Если ученик считает высказывание ведущего правильным, он должен поставить в тетради «1 », если нет — О. Например: Столица Австралии — Сидней. Автор «Ромео и Джульетты — Прокофьев. Существительное мозоль — женского рода. Кораллы — это растения. Вода кипит при температуре 100 градусов. Автор сказки Аленький цветочек — Пушкин. Вторая мировая война началась в 1939 году. Черное море расположено южнее Красного моря. Крещение Руси произошло при князе Владимире. Итоговый ответ 1,0, 1,0, 1,0, 1,0, При работе с каждым типом заданий нужно добиваться со стороны учащихся полного понимания и безошибочного выполнения. Только после этого следует переходить к другому типу заданий. Работа повремени не должна превышать урок. Занятия должны проводиться не реже двух разв неделю. Развитие интеллектуальной сферы (в частности, вербального навыка) в младшем школьном возрасте имеет важное значение, так как подготавливает ребенка к более сложной системе обучения в средней и старшей школе. Рекомендации по коррекции и развитию мыслительной деятельности в работе со знаково-счетным материалом Исследования показали, что причинами отставания по математике являются) слабый интерес к изучению математики, обусловленный пробелами в знаниях) недостаточный объем кратковременной памяти (одновременное оперирование рядом чисел и понятий в уме) недостаточный уровень развития логического мышления и пространственного воображения 4) бедность словарного запаса (математического словаря в том числе) низкий уровень развития общей осведомленности. У учащихся с недостаточным развитием знаково-счетной сферы необходимо развивать навыки работы со счетным материалом. Для этой цели могут использоваться как математические игры, таки примеры и задачи, ориентированные на знание пройденного материала и на умение его использовать. Например, составьте примеры, заполнив пропуски+ 3 = 1 1 4 + 3 + ... = 17 ... + .... х 2 = 16 5 + . = 19 - . . . = СО. + ... . - 6 = 9 1 8 - ... х 2 = х ... = 2 0 9 + 4 + ... = 16 ... - .. = 9 5 х .. . - . . . = 12 + = 5 ... + ... = 6 ... + .... = 8 + = 5 ... + ... = 6 ... + .... = 8 + ... = Арифметические задачи. Задачи на расхождение сюжетного и арифметического действий Сначала улетели 2 птички, потом 3 птички. Сколько птичек улетело? Из класса вынесли 7 стульев, потом вынесли еще 4 стула. Сколько стульев вынесли из класса? Дети играли в кубики. Витя добавил Кате 4 кубика из своей коробки. Сначала у него в коробке было 16 кубиков. Сколько их теперь. Задачи с недостающими данными На ветке сидели вороны, 4 вороны улетели. Сколько осталось Тане подарили 2 книги, а Кате — 3. Сколько книг стало у Тани Недостающие данные следует восстановить. Задачи с лишними данными В ящике было 15 кг яблока в мешке — 30 кг. Из ящика продали 5 кг яблок. Сколько яблок осталось в ящике? Сережа сделал 20 закладок. В классе он раздал 10 закладок, а водворена закладки меньше. Сколько закладок он раздал ребятам во дворе В школьную библиотеку пришли 15 учеников. Из них 7 учеников взяли по 3 книги каждый, а остальные ребята только сдали книги. Сколько всего книг ученики взяли в библиотеке? В конце решения каждой задачи следует определить лишние данные. Задачи на вычленение математического содержания Волк пригласил на свой день рождения Р поросят, К козлят и Д Красных Шапочек. Сколько аппетитных гостей пригласил Волк на свой день рождения? В автобус вошли 7 бабушек. Двум из них уступили место. Скольким бабушкам пришлось стоять Сколько воспитанных пассажиров ехало в автобусе? С одного дерева сняли В груши двух мальчиков, которые съели по С груш каждый. Сколько всего груш было на дереве, на которое тайком залезли мальчики и съели чужие груши? Известно, что усвоение математики предъявляет высокие требования к объему оперативной памяти, тек способности ученика одновременно удерживать в памяти все необходимые для решения задач условия и данные, оперировать ими и контролировать их. Поэтому для расширения объема кратковременной памяти на цифровом и вербальном материале предлагаем выполнять устный счет с постепенным усложнением услышанные примеры учащиеся должны решать в уме. Получаемые числа тоже надо держать в уме. Результаты вычислений записываются по сигналу учителя. Примеры: 1. Даны числа 6 и 3. Сложите их и от полученного отнимите 2 ... Затем отнимите еще 4 ... Пишите (ответ 3). 2. Даны числа 15 и 23.... Первую цифру второго числа прибавьте к первой цифре первого числа. Отнимите от полученного числа 2 ... А теперь прибавьте 7 ... Пишите (ответ 8). 3. Даны числа 27 и 32... Первую цифру второго числа умножьте на первую цифру первого числа ... От полученного произведения отнимите вторую цифру второго числа ... Пишите (ответ Полезны задания и такого типа, когда учащемуся необходимо на слух разделить цифровые и вербальные данные С этой целью учитель читает небольшие предложения (лучше ритмические. Чтение сопровождается постукиванием карандашом. Учащемуся надо запомнить предложение и сосчитать количество ударов. Например Раз, два, три, четыре — мышки дернули за гирю ...»; Ваши предки, наши предки — на одной сидели ветке...»  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |