Н. Ф. Круглова Причины неуспеваемости в школе удк 159. 922. 736. 4 Ббк 88. 37 К 84 Круглова Н. Ф. К 84 Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения Методическое пособие

Нам этапе — два суждения.
На м этапе — уже три суждения.
В одной и той же игре были предложены задачи с разным числом суждений (от 1 до 3), которые требовалось сопоставить, соотнести, чтобы сделать правильный вывод, найти неизвестное суждение. Например:
Петя сильнее Вани. Кто слабее — й этап;
Петя сильнее Вани. Ваня сильнее Миши. Кто слабее всех —
2- й этап;
Петя сильнее Вани. Ваня сильнее Миши. Петя слабее Миши. Кто слабее всех — й этап.
Разбор решенных задач включает 2 этапа 1) выяснение
2) преобразование. Так, й этап состоит в рассмотрении каждого неверного ответа и степени неправильности для данной задачи й этап заключается в изменении условий и вопроса задачи для того, чтобы ученик понимал взаимосвязь этих компонентов в задаче и их роль в ее построении и решении. Пример Федя поет громче Васи. Федя поет тише Коли. Кто поет громче всех (Коля. Изменение вопроса Кто поет громче Васи Кто поет тише Феди?.
Для поддержания интереса к решению задач, для умения рассуждать и аргументировать свои умозаключения целесообразно предложить учащемуся роль контролера (те. ему дается готовый результат и просят сказать, правильно ли другой ученик решил эту задачу и почему. Или предложить самому придумать аналогичную задачу по схеме а) взрослый придумывает задачу, а ребенок ставит вопрос б) взрослый придумывает только первое предложение, а остальную задачу придумывает сам ребенок (или наоборот в) всю задачу придумывает ребенок.
Младшие школьники лучше сочиняют задачи, а подростки с большим интересом разбирают задачи с преобразованием вопроса и частей условия.
Индивидуальные занятия следует проводить регулярно 4 раза в неделю помина для подростков — 30 мин. Если занятия продолжаются 20 мин, то 5 мин — решение и проверка,
10 мин — разбор самостоятельной работы, 5 мин — сочинение.
Примеры задач:
На доске написаны слова цветными мелками минус, досуг,
мясоед, магазин, гамак, десант

Для фиолетовых слов общими являются буквы Г и М, у синих — или Д и Н или Д. Какое слово не фиолетовое и не синие
(минус).
На доске написаны цветными мелками числа 246, 758, 371,
623, 782, У синих чисел первая цифра больше второй и больше третьей. У желтых — первая цифра меньше второй, или вторая больше третьей. Какое число не синее и не желтое На доске написаны цветными мелками числа 839, 152, 642,
324, 728, У белых чисел первая цифра больше второй и меньше третьей. У коричневых чисел первая меньше второй, или вторая меньше третьей. Какое число не белое и не коричневое Боря сейчас налет моложе, чем Ася была год назад. Кто старше (Ася)
Через год Вера будет на пять лет старше, чем Гена сейчас.
Кто моложе (Гена)
Для формирования математического словаря первостепенное значение имеет овладение такими понятиями, как больше
на...»,»меньше враз, »прибавитъ», отнять, разделить частное, предшествующее числу, следующее за числом увеличить число в, на ...», уменьшить в, на ...», найти процент от числа, натуральные числа, числовая последовательность, числовой рядит. д. Математический словарь во многом определяет степень понимания школьником текста проблемной задачи, а это является одним из решающих факторов ее успешного решения.
Упражнения на формирование понятий больше меньше, равно

1. Подобрать два или более примера по формулам = Си Р > F
2. К каждой формуле нарисовать схему:
А = В, C < D , КМ Упражнения для овладения числовым рядом и его свойствами Дан сказочный пример с одним обычным числом:
А + 1 = В. Из двух сказочных чисел подчеркните большее. Объясните свой выбор.
С - 1 = Р. Из двух сказочных чисел подчеркните то, которое в сказочном числовом ряду стоит правее.
Учитель записывает В С Р Б Т Ни предупреждает, что все эти числа написаны по порядку. Но самое первое число — это не 1. Где какое число, нам неизвестно, но самое большое из записанных чисел — Н число, которое меньше самого большого на 1, — Т самое маленькое число — В число, большее, чем это самое маленькое, на 1, — С. Сравнить числа Си Р, Р и Т и записать, насколько одно меньше другого (на 1 и на Упражнения на развитие понимания связи между компонентами +, х. Упражнение требует от учащихся понимания задания и способности удерживать его в течение длительного времени, а также умения переключать внимание. Задача состоит в том, что они должны сложить два заданных числа, к сумме прибавить единицу, новую сумму надо записать внизу, а старую сумму — вверху. Например даны числа 3 и 2. Выполняем задание (3 + 2) + 1 = 6 ; (5 +1) + 1 = 7 ;
7
(6 +1) +1 = 8 и т. д. до сигнала стоп, который подается после х мин работы. После того, как примеры подобного рода будут решаться безошибочно, можно предложить некоторую модификацию этого задания учащимся предлагаются два числа, которые необходимо сложить, а из их суммы вычесть 1, разность при этом надо будет записать вверху, а прежний результат внизу. Например, даны числа и 12. Выполняем задание (10 + 12) - 1 = 22 ; (10 + 11) - 1 = 21;
91

(10 + 10) - 1 = 20 и т. д. до сигнала стоп, который подается после х минут работы.
Затем полезно также тренироваться в разделении условий задачи на части ив сопоставлении этих частей по отдельности в соответствии с требованиями задачи. Например, какое число самое большое из следующих 227 4582 2457 л 421312 2. 31989 3 8525 4 96543 5 Последовательность действий) надо внимательно просмотреть все числа 2) нет смысла сравнивать 2, 3, 4 числа, поскольку они меньше 0,1 (для этого числитель делится на знаменатель 3) упростить 1 и 5 дроби (отсечением цифр до первых двух) — 42 и 76 ; 4) сравнить эти дроби (делением числителя на знаменатель) — я дробь большей, поскольку она больше 0,5; 5. Следовательно, е число самое большое из предложенных чисел. Подробнее решение этой задачи рассмотрено в главе Учащемуся для решения задач по математике, физике, химии необходимо овладеть 3-мя основными умениями) разбираться в задаче в том, что дано в условии и что надо получить) планировать решение задачи, продумывая различные варианты последовательных действий) обдумывать способ уже решенной задачи, обосновывать его правильность, осмысливая возможность его применения в других условиях.
Упражнения на развитие общей осведомленности
с использованием знаково-числового материала. Что общего между следующими цифрами и буквами 7 5 Г Ж Д. Будут ли всегда равны два четырехугольных участка, если известно, что все их стороны одинаковые — по пять метров в длину (Даже имея одинаковые стороны, четырехугольники могут быть разными, например — квадрат и ромб

3. Подумайте, как быстрее и рациональнее найти сумму чисел 1 2 3 4 5 6 7 8 9, не складывая их последовательно в уме (1 + 9;
2 + 8 ;3 + 7 ;4 + 6 и + 5. Итого 10 + 10 + 10 + 10 + 5 = 45).
4. К количеству лет капитана, входящих в название романа, прибавьте число, которое было на медной бляшке человека в синей форменной фуражке С.
Михалкова. (15
+
6
=
21)
5. Число букв в названии самой полноводной реки в мире умножьте на количество человек, находившихся в лодке, не считая собаки в произведении Дж. Джерома. ( 8 x 3 = Материал для упражнений можно брать либо из школьных учебников, либо из сборников Математические игры », либо из книги А. 3. Зака « 600 задач для развития логического мышления ».
3.3.3. Рекомендации по коррекции и развитию
наглядно-образной сферы
При неудовлетворительных результатах проверки пространственных представлений школьника нужно позаботиться об их выравнивании. Суть заданий должна сводиться к некоторым дополнительным пояснениями к упражнениям в определении формы, величины предметов, их пространственного расположения по отношению к самому ребенку и друг к другу. При недостаточном развитии наглядно-образной сферы уменьшается восприятие и запоминание предметов в пространстве, возникают трудности в их размещении по памяти, в анализе признаков, лежащих в основе сходных фигур. Поэтому особого внимания в коррекционной работе требует 1) развитие функции зритель­
но-пространственной ориентировки 2) понимание пространства в соотношении частей и целого. При этом ориентировка учащихся должна быть направлена на общие способы действий, а не только на получение конкретного результата, а также на формирование умения создавать и использовать схемы, графики, символы для решения познавательных задач. Подробно об этом можно прочитать в главе Предлагаем примеры более сложных задач на умение ориентироваться в пространстве ив системе правил с нахождением общего принципа решения проблемной задачи. На доске написаны слова цветными мелками балаган, воротник, палитра.
Красное слово левее синего, синее — выше зеленого.
Какое слово красного цвета (Балаган

2. На доске цветными мелками написаны слова балагур, кадриль, павлин.
Желтое слово левее серого, серое — ниже голубого. Какого цвета слово павлин (Серого)
Упражнения на усвоение пространственных отношений,
выраженных предлогами на, над, под, за, ив написании
отдельных элементов букв
«Восстанови предлог»
Положи книгу ... парту.
Встань ... столом.
Что расположено ... доской.
Загляни ... шкаф.
«Чтение пунктирно написанных слов»
Карточки со словами, буквы в которых написаны неполно стью, ас отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность прочтения. Задание ученику Слова разрушились, но их надо прочитать. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается.
«Чтение строчек с прикрытой верхней половиной»
Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т.к. формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.
В основе развития и коррекции наглядно-образного мышления лежит выявление и отражение объективных связей и отношений в виде наглядно-пространственных моделей. На коррекци­
онно-развивающих занятиях желательно широко использовать разнообразные виды конструктивных и изобразительных задач, при решении которых детей необходимо ориентировать на умение подражать образцу (вплоть до работы рукав руке, принимать определенную систему правил, самостоятельно вырабатывать способы решения (направленные, при этом, не только на достижение конкретного результата, но и на выработку

общего способа действия. Учащиеся должны научиться создавать самостоятельно и уметь использовать знаково-символиче­
ские средства, необходимые для решения поставленной задачи.
Значительную роль в развитии наглядно-образного мышления играют игры с правилами, сюжетно-ролевые игры. К такому же классу задач относится и собирание разрезной картинки по образцу. Существуют разрезные картинки (пазлы) разной степени сложности (наиболее простые варианты — когда картинка разрезана на несколько — 4-6; 6-9) равных частей, более сложные — когда картинка должна быть собрана из большого количества (от 20 доит. д) мелких, разнообразных по форме элементов. При отсутствии готового набора картинок, можно использовать две одинаковые открытки или картинки. Одна из картинок (открыток) разрезается на 4-6-9 частей. Вторая открытка используется в качестве образца. Вырезанные квадраты раскладываются в беспорядке на столе и учащемуся предлагается собрать из них картинку. Образец лежит на столе перед учащимся. На выполнение задания дается несколько минут в зависимости от сложности картинки. Если в первый раз учащийся не может собрать картинку самостоятельно, ему предлагается помощь либо организуется пошаговый контроль за исполнительскими действиями, проверяется усвоение объяснения те. принятие и удержание цели деятельности. При второй попытке учащийся работает самостоятельно, проговаривая вслух, почему он собирает картинку именно этим способом, а не другим. Если он вдруг прекращает работа работу, не достигнув конечного результата, необходимо узнать о причинах. Если учащийся самостоятельно собрал картинку, надо, чтобы он объяснил способ сборки, а затем можно предложить ему подумать о других вариантах складывания картинки. Желательно обсудить каждый вариант сборки и выбрать наиболее оптимальный. Необходимо, чтобы учащийся очень внимательно сопоставлял образец и собираемую картинку, добиваясь полного совпадения всех элементов собранной картинки образцу.
После отработки навыка сборки простых картинок можно перейти к более сложным, придерживаясь той же схемы, а именно
1) постановка и принятие цели, удержание ее на протяжении всей работы 2) нахождение и использование наиболее оптимального способа работы 3) поэтапный контроль за исполнительскими действиями (при необходимости вносить поправки, обязательно тщательное сравнение образца с полученным результатом

Упражнения на отработку других вариантов наглядно­
действенного мышления
«Кодировка» из теста Векслера
1. Согласно этой методике каждая цифра от 1 до 9 закодирована специальным значком 2
3 4
5 6
7 Далее приводятся цифры, расположенные не по порядку. Задача учащегося состоит в том, чтобы как можно быстрее и точнее закодировать цифры в таблице (вовремя работы код должен находиться перед учащимся):
а) 4 6 3 5 2 2 1 3 4 2 1 3 1 2 3 1 4 1 4 2 6 3 б) 1 5 4 2 7 4 6 9 2 5 8 4 7 1 6 8 7 5 4 8 6 9 4 в) 1 8 2 9 7 6 2 5 4 7 3 6 8 5 9 4 1 6 8 9 3 7 5 1 г) 9 1 5 8 7 6 9 7 8 2 4 8 3 5 6 7 1 9 4 3 6 2 7 9.
2. Мальчик заменил каждую букву имени ее порядковым номером в алфавите и получилось 5 10 14 1 Как его зовут (Дима. Придумай 4 слова по конструкции М ------ К (мрак, маяки т. д. Что встречается в каждой минуте однажды В моменте — дважды, а в часе — ни разу (буква М. Дети выстроились в шеренгу. Миша был м справа им слева. Сколько всего детей было (15)
6. За 3 мин напишите 12 слов по модели- р -------- (марка,
корка, парад, ворон, хурма, нарыв, морда, сурок, бирка, барон, шарик. МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ
НА РАЗВИТИЕ УРОВНЯ РЕФЛЕКСИИ ВЫПОЛНЯЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сформировав у учащегося психические средства нормативный уровень внимания, памяти, мышления расширив и обогатив вербально-понятийную, знаково-числовую и наглядно-образ­
ную сферы, те. когнитивную часть психологической основы учебной деятельности, переходим к той части коррекционной программы, которая направлена на формирование навыка осознанной организации учебной деятельности. Для этого выделяется слабое функциональное звено или звенья, создаются условия и средства для осознанного контроля и коррекции работы

данного звена и тем самым повышается эффективность процесса построения учебной деятельности.
Психологической основой любой деятельности, как уже говорилось ранее, является произвольная регуляция и система обслуживающих ее познавательных процессов. В этом разделе мы предлагаем упражнения, направленные на развитие уровня осознаваемости регуляторной части психологической основы учебной деятельности (модификация заданий А.К. Марковой).
Корректируется принятие целите. задачи учителя, формулирование ее осознание учебной задачи.
Приемы работы а) выполнение задания по инструкции с ограничением б) подача учебной задачи в виде практической.
Задания. 1. Решайте предлагаемые задачи, ноне все, так как за каждую нечетную задачу, начиная с третьей, будет начисляться штрафное очко. Продолжайте узор на строке, нов каждую ю фигуру включай свой элемент (материал подбирает учитель).
Этапы: повторите инструкцию своими словами (переформу­
лирование содержания инструкции помогает довести цель деятельности до уровня осознания ее учащимися помогает выявить уровень понимания предлагаемого задания и объем и характер его принятия — полностью, частично, переформулирует. При неадекватном и нечетком воспроизведении инструкции — попросить повторить с уточнением неточностей и недопонимания.
Корректируется сформированность действий анализа и осознанность способа решения.
Приемы работы а) выполнение неполного задания б) оценка готового ответа без решения задачи.
Задания. 1. Восстановите пропущенные слова в тексте или недостающие данные в задаче. Оцените правильность одного ответа из нескольких предла­
гаемых.
Этапы: Повторите инструкцию своими словами. Обоснуйте, почему выбраны именно эти знаки (слова, данные, ответ. Что лежало в основе ваших умозаключений?
Корректируется действие моделирования (выявление основных и второстепенных признаков, цели и условий ее достижения).
Приемы работы владение разными формами выполнения задания (от предмета к модели и обратно

Задания 1. Нарисуйте схему этого предложения и придумайте к ней несколько своих примеров. Закодируйте содержание предложения (текста) в значках, картинках и по ним придумайте новое предложение (рассказ).
Этапы: повторите инструкцию своими словами. Что дано и что надо сделать, какова последовательность действий, как они связаны с переформулированием цели. Какие параметры цели (от предмета к модели и обратно) являются основными на первом и на втором этапах работы.
Так, психологи ДБ. Эльконин, В.В. Давыдов экспериментально показали, что учащиеся уже в начальной школе могут усваивать учебную деятельность на осознанном уровне в единстве всех ее компонентов — учебной задачи, планирования, учебных действий (способов работы, действий контроля и са­
мооценки.
Особую работу необходимо осуществлять и по развитию способности обучаемости школьников. Психолог З.И. Калмыкова разработала специальное понятие «обучаемость» как восприимчивость к обучению. Обучаемость, в частности, зависит от интеллектуальных особенностей самого учащегося, влияющих при прочих равных условиях на успешность обучения. Но обуча­
емость это и способность к усвоению знаний, и восприимчивость к помощи другого умение ориентироваться в новых условиях переключаемость с одного вида работы на другой быстрота закрепления новых понятий и способов действия темп, работоспособность, выносливость. Структура же общей обучаемости включает в себя мотивационный (положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности) и операционно-регуля­
тивный компоненты (познавательные процессы, способы их организации, способы самоконтроля и самооценки. МЕТОДИКИ-ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ