Н. Ф. Круглова Причины неуспеваемости в школе удк 159. 922. 736. 4 Ббк 88. 37 К 84 Круглова Н. Ф. К 84 Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения Методическое пособие
 Скачать 3.43 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Предлагаемые упражнения развивают умения) принять и удержать цель задания в полном объеме) совершать точный анализ содержания задачи заданий) адекватно отражать содержание задачи 4) применять разнообразные способы по планированию и построению действий для достижения результата) рассуждать о связи своих действий и полученного результата с исходными условиями) контролировать и корректировать свои действия) давать оценку своей работе. «Да, нет» Игра на принятие и удержание цели деятельности. В игре нельзя произносить слова да и нет. В игре принимают участие два человека. Один задает провоцирующие вопросы, другой — отвечает на них, избегая слов да, «нет. Вопросы: Ты любишь школу Ты любишь смотреть телевизор Ты хочешь учиться Ты любишь болеть Ты хорошо учишься Ты занимаешься спортом Ты любишь читать книги Все зайцы серые Мячи бывают только резиновые? Количество и сложность вопросов можно варьировать пожеланию играющих. Для того чтобы правильно ответить на вопросы, учащемуся необходимо постоянно, не отвлекаясь удерживать в памяти цель деятельности (инструкцию, контролировать свои ответы и одновременно обдумывать его содержательность. «Передвигай фигуру, не дотрагиваясь» Игра развивает умения действовать в уме по инструкции и составлять внутренний план действия. Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеточек. Ученика просят смотреть на фигуру, расположенную в центральной клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учителя (например, Вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз. Где должна находиться фигура сейчас. Усложнение задания достигается за счет увеличения количества шагов, фигур и скорости передвижения. Формирование умения принять учебную задачу в полном объеме связано с такими мыслительными операциями, как анализ и обобщение, следствием которых и является умозаключение. Задание. Надо найти вид логической связи между понятиями, выявить существенный признак для установления аналогии в следующей паре и выбрать нужное слово 1. Много - мало, конец — обрыв, (начало, все, дела, закрытие, света. Ловкий — неуклюжий, здоровый — зуб, плохой, (больной, веселый, человек, смех. Утро — вечер, зима — холод, весна, снег, (лето, лыжи, санки. Маша молчаливее Жени. Женя молчаливее Иры. Кто более разговорчивый (Ира) Игра, развивающая умения разбираться в условиях задачи, выделять главные и второстепенные данные Один человек что-то загадывает растение, животное, птицу, предмет мебели и т. д. и сообщает угадывающему несколько признаков загаданного. Угадывающий должен при помощи дополнительных вопросов полностью охарактеризовать заданный предмет и назвать его. Например, загадывающий задумал слово цыпленок и сообщает отгадывающему такие признаки желтый, тело и голова круглые. Отгадывающий задает вопрос клюв есть, ему отвечают да. Отгадывающий спрашивает он пищит, ему отвечают да. Отгадывающий говорит, что это цыпленок. Игры на числовом и наглядном материале «Назови число» Загадывается число, находящееся в пределах от 0 дои сообщаются некоторые его признаки. Учащийся посредством дополнительных вопросов определяет это число и называет его. Например, число четное, делится на 2. Вопрос оно больше или меньше 5?» Ответ больше. Вопрос еще на какое-нибудь число делится Ответ на четыре. Отгадывающий называет число 8, поскольку оно больше 5 и делится на 2 и Найди красивый дом» Ученику предлагается выбрать красивый дом и объяснить почему (по каким признакам определяется красивый дом Задания 1. Внимательно рассмотрите, как написана цифра «1», найдите среди них красивые и обведите их карандашом. ш " 1 ш Т ИЛ. Объясните, почему, например, вторая цифра слева красивая, а седьмая — нет. Почему среди некрасивых единиц оказались такие, носики у которых красивые (Потому что палочки имеют разные наклоны, выходят за пределы строк или короче их). шит 3. Как отличить красивый носик от некрасивого Попросить ученика определить, какие носики красивые, а какие — нет. / У V и?7 УУ 4. Красиво напишите цифру 1, не отрывая руки от бумаги. На доске цветными мелками написаны слова февраль, аквариум, фамилия. У красного и желтого слов общими являются одинаковые третьи буквы, у красного и розового — первые буквы . Какого цвета слово февраль (Красного. На доске цветными мелками написаны слова георгин, гарнизон, графин, график, дельфин, гарпун. У голубых слов первая буква Г, последняя — Ни гласная И. У фиолетовых- или первая буква Д, или последняя Кили пять согласных. Какое слово не голубое и не фиолетовое (Гарпун) Для формирования умения планировать свои действия используются упражнения, побуждающие ребенка изменять свою позицию. С этой целью можно организовывать игры, походу которых ребенок вынужден брать на себя роль партнера. Анализ ситуации сточки зрения двух разных целей (своей и партнера, позволяет разделить собственную деятельность, выделив в ней отдельные операции (шаги, таки деятельность партнера, что, в свою очередь, заставляет дополнительно проанализировать каждое из условий задачи «Пуговицы» Играют 2 человека. Передними лежат 2 одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле, это квадрат, поделенный на клетки. Количество клеток и пуговиц — произвольно. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок закрывает листом бумаги свое поле, а второй должен на своем поле повторить расположение пуговиц и т. д. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее. «Кто первый» Смысл игры в том, что нужно по очереди уменьшать или увеличивать начальное число. Кто первый достигнет конечного, заранее установленного числа, тот и выиграл. Пример. Пусть задано число 19 в качестве конечного результата. Играют Петя и Вася. Начинать согласились с 29. Условие — заход уменьшать можно на 1 или 2. Игру начал Петя, назвав 28, Вася — 26; Петя — 26, Вася — 24; Петя — 24, Вася — 22; Петя — 21, Вася — 20; Петя — 19 и выигрывает, поскольку первый дошел до Для тренировки умения удерживать заданную последовательность действий с пошаговым контролем (подобные действия необходимы при чтении, письме, счете и т. д) и коррекцией этих действий в случае необходимости можно предложить описанную уже ранее игру Чтение цветных точек либо другие игры и упражнения Мозаика-телевизор Эта игра включает два этапа работы. На первом этапе учащемуся предлагается выложить ряд из цветных фишек на листе белой бумаги. Перед учащимся находится образец, на котором изображен соответствующий цветовой ряд. В цветовом ряду содержатся точки четырех цветов. Красного, синего, желтого, зеленого. Точки расположены не по порядку. На первом этапе цветовой ряд может быть коротким — из 6-8 точек. Цветные фишки (из мозаики) лежат кучкой около учащегося ион может брать только одну фишку, которая соответствует цветовой точке образца. После того, как учащийся перестал ошибаться в выполнении пяти таких цветовых рядов подряд, можно перейти ко второму этапу задания. Следующим этапом является игра Телевизор. Учащемуся предлагается выложить целый рисунок из приложения к игре Мозаика подобно тому, как луч в телевизоре чертит изображение, пробегая слева направо и сверху вниз. Выкладывайте рисунок по строчкам, начиная с верхней. При этом брать из коробки можно только одну фишку нужного цвета. После того, как учащийся научится собирать такие картинки безошибочно, можно перейти к завершающей части — к чтению цветных точек. Перед учащимся ставится задача — прочитать цветные точки на листе бумаги, расположенные в 4 строки по 14 штук в каждой строке ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ В качестве иллюстрации использования коррекционной программы приведем несколько примеров из практики нашей диагностической и коррекционной работы. Так, ученица Мс первого по шестой классы была отличницей. Однако в седьмом классе учебная успеваемость у нее резко снизилась. Причем это было связано не со снижением мотивации учения, поскольку девочка привыкла быть отличницей и продолжала стараться получать хорошие отметки. Более того, характеристика, данная классным руководителем, содержала только высокие оценки, и сопровождалась удивлением по поводу снижения успеваемости. Диагностическое исследование показало, что до седьмого класса она успешно эксплуатировала свои действительно хорошие способности (психические процессы) — восприятие, память, быстроту реакций, достаточно хорошо развитые навыки мышления, не выработав, однако, собственных самостоятельных способов организации умственной и учебной деятельности. Наличие очень хорошей памяти позволяло ей пользоваться теми способами, которые предлагались учителями в школе, либо задавались в учебниках. В седьмом классе сложность и разнородность предметов, очевидно, потребовали уже собственных сформированных способов для овладения учебным материалом. У ученицы М. слабо сформированы навыки организации интеллектуальных процессов, а именно есть затруднения в выделении значимых признаков (из-за поверхностного анализа условий задачи текста) при хорошем их обобщении, отмечается ориентация только на получение результата при сниженном контроле за действиями (операциями. Отмечается также недостаточность работы по исправлению ошибок, поскольку почти отсутствует проверка расхождения между полученными заданным результатом (из-за завышенной и неадекватной самооценки. Однако ученица М. мотивирована на хорошую успеваемость и болезненно переживает свой неуспех, поэтому она очень заинтересовалась корректирующими рекомендациями. Коррекционная работа с М. была направлена на формирование навыка контроля за исполнительскими действиями и развитие установки на обязательную самостоятельную оценку и исправление выполненной работы. Были проведены индивидуальные занятия, на которых ей было предложено несколько тем для изложения. На работу отводилось 25— 30 мин. Было сказано, что она может входе работы делать любые поправки коричневым карандашом. После написания изложения надо было проверить его и исправить ошибки зеленым карандашом. Через полчаса проверить изложение еще рази, если ошибки есть, исправить желтым карандашом. Перед началом работы ученица М. проговаривала инструкцию, а затем выделяла главную мысль в тексте. Только после этого она приступала к написанию изложения, выполняя все правила. По окончании работы ученица М. подсчитывала общее количество ошибок и по отдельности — ошибки коричневого, зеленого и желтого цвета. Для большей наглядности М. предлагалось нарисовать диаграмму ошибок, которая выполнялась в соответствии с заданными цветами. После выполнения работы над ошибками ей предлагалось оценить свою работу в целом и по частям раскрытие темы, грам матико-пунктуационная и стилистическая грамотность, близость к тексту, самостоятельность в интерпретации заданной темы. На завершающем этапе работы ученица М. должна была поставить себе оценку за выполненную работу. Затем ее оценка сравнивалась с оценкой учителя и психолога. Сравнение оценок производилось неформально, а по качественным параметрам, те. учитель и психолог аргументированно объясняли каждое свое замечание. Ученица М. тоже должна была развернуто аргументировать свою оценку. Параллельно с этим заданием этой школьнице предлагалось дома поиграть в игру Телевизор. Правила описаны в предыдущей главе. Ученица М ., благодаря высокой учебной мотивации и активному участию родителей, очень ответственно отнеслась к развивающим занятиям. Осознала те причины, которые мешали ей оптимально работать и приложила большие усилия, чтобы сформировать новые способы организации учебной работы с учетом действий контроля за операциями и результатом, коррекции и адекватной оценки своей работы. Причем, хотя отработка навыка контроля, коррекции и самооценки производилась на вербальном материале, она самостоятельно перенесла эти умения и на работу со знаково-числовым материалом (математика, химия, физика и т. д. И как следствие проведенной совместной работы — успешность учебы у ученицы М. резко повы силась. В данном случае, при хорошем развитии психических процессов и наличии нормативного уровня знаний, были отмечены недостатки в сформированности регуляторики учебных действий, которые и вызвали падение успеваемости. Но своевременная диагностика и коррекция учебной деятельности М, помогли ей сформировать новые адекватные приемы организации регуляции) этой деятельности, дающие возможность в полном объеме усваивать школьные знания. Ученик В. учился на «3», изредка — на «4». Нос первого класса он отличался высокой ответственностью, исполнительностью и тревожностью родители приучили его к каждодневному выполнению домашних заданий (которые в младших классах неукоснительно контролировались. В школе его оценивали как «троечника-середняка», который никого не беспокоит. Диагностическое исследование ученика В. показало, что он умеет очень хорошо организовывать свою учебную деятельность, хотя и при достаточно низком уровне сформированности психических процессов (слабость оперативной памяти, неустойчивое внимание, слабость владения операциями обобщения и установления причинно-следственных отношений, при хорошем анализе условий, недостаточное развитие вербально-поня тийной и знаково-счетной сфер). Однако диагностика показала и умение В. самостоятельно строить свою учебную деятельность, извлекая из заданного материала всю доступную ему информацию, те. он совершенно самостоятельно и осознанно ставит цель, разрабатывая эффективные пути достижения ее, тщательно контролируя все действия и результат, производит коррекцию выполненной работы. Если обнаруживает расхождения, обязательно исправляет ошибки. Самооценка низкая. Учебная успешность, однако у него была невысокой, поскольку были плохо сформированы сами средства реализации регуляторики. С учеником В. были проведены коррекционные мероприятия, направленные на выработку умения владеть умственными действиями, на расширение вербально-понятийной и знаково-счетной сфер, развитие устойчивости внимания и логико-смыслового запоминания. В результате такой работы учебная успешность ученика В. резко повысилась. Оценки учебной деятельности стабильно стали «4», изредка « 5». Более того, если раньше учителя говорили об интеллектуальной пассивности В, то теперь с изумлением отмечали его вдруг проявившийся интерес к математике, химии, биологии с высокой успешностью по этим дисциплинам. Однако дело в том, что ученик В. всегда отличался высокой познавательной потребностью со склонностью к точным дисциплинам. Благодаря интеллектуально-регуляторной диагностике и коррекционной работе, у ученика В. был сформирован полноценный осознанный уровень регуляции (организации) своей учебной деятельности. Правда, это была длительная индивидуальная работа как с психологом, таки с учителями. Теперь рассмотрим третий случай (наиболее типичный, когда интеллектуально-регуляторная диагностика показала отдельные «западения» как в обслуживающих психических процессах, таки в умении самостоятельно строить свою учебную дея тельность. Так, психологической диагностикой было показано, что у ученика Д. достаточно низкий уровень сформированности психических процессов (плохое владение умственными действиями классификацией, обобщением, абстрагированием снижено понимание предъявляемого материала, особенно знаково-счетного и вербального, а наглядного — несколько лучше запоминание исключительно механическое внимание неустойчиво уровень вербализации низкий, соответственно оценка своей деятельности неадекватна и низка. Обнаружена функциональная неполнота уровнй осознанного построения учебной деятельности (неумение анализировать, выделять и обобщать значимые признаки выполняемой работы, поэтому и способы достижения цели неадекватны и неэффективны — поскольку отражают второстепенные признаки, а не те объективные условия, которые задаются целью слабый контроль за исполнительскими действиями и результатом коррекция ошибок почти отсутствует по причине неумения оценивать свою работу, самооценка низкая. По мнению учителей, Д. — очень слабый ученик (оценки — « 2» , «3»), на которого перестали обращать внимание. В последнее время наблюдались и нарушения правил поведения на уроках. После диагностического исследования коррекционная работа психолога строилась по четырем параметрам. Подтягивание психических процессов до нормального уровня. Повышение учебной мотивации и самооценки. Организация работы учителей и родителей по ликвидации педагогической запущенности. Формирование осознанного навыка регуляции (организации) различных звеньев учебной деятельности. Рассмотрим коррекционную работу с учеником Д. по четвертому параметру. Напомним, что диагностика выявила у ученика Д. несформированность навыка производить адекватное выделение значимых условий и, как следствие, неадекватность и неоптимальность способа выполнения учебной деятельности, отсутствие обобщенного способа, слабость контроля за исполнительскими действиями и результатом, отсутствие исправления ошибок. Поэтому на первом этапе работы его учили овладевать разными формами выполнения задания, при условии, что водном случае основным условием для достижения цели является создание схематической модели заданного предмета деятельности, а в другом случае — по заданной схеме надо было представить сам предмет. Общая инструкция такова нарисуй схему этого предложения, а затем к этой схеме придумай несколько предложений. Сначала ученик Д. должен был повторить инструкцию вслух своими словами (поскольку это отражало вербальный уровень понимания им задачи). После правильного воспроизведения инструкции ученика Д. просили выделить, что является основным впервой части и что дано во второй части инструкции. Затем его просили описать последовательность действий и объяснить, как они связаны с разными задачами впервой и второй части инструкции. При этом он должен был выделить основные признаки цели (задачи) на первом и втором этапах работы Ученику Д. было дано предложение Пришла весна красная по схеме 2-1-3 (те. сказуемое, подлежащее, второстепенный член — определение). После того как ученик Д. освоил этот этап задания, ему было предложено аналогичное предложение (в целях проверки усвоения) Зеленеют хлеба тучные. После этого ученику Д. предлагалось самому придумать несколько предложений по заданной схеме. Причем, перед вторым этапом работы предлагалось сформулировать, что ему надо делать, объясняя, что изменилось в инструкции, самостоятельно аргументировать последовательность действий по достижению цели. По осознании и закреплении действий, направленных на выделение главного и второстепенного признаков достижения целина вербальном материале, ученику Д. предлагались аналогичные задания на числовом и игровом материале. Суть игры состояла в отработке умения разбираться в условиях задачи, выделяя главные и второстепенные данные. Только после того, как ученик Д. продемонстрировал на разных видах учебного материала сформированный и осознанный навык умения анализировать условия, те. выделять главное и второстепенное в ситуациях, задачах, мы перешли к формированию следующего звена. На первом этапе работы ученика Д. обучали приемам планирования деятельности с целью коррекции звеньев планирования и формирования умения разрабатывать обобщенный способ выполнения заданий . Для этого ему предлагались задачи в которых необходимо было найти несколько способов достижения одной и той же цели. Так, ему предлагался следующий пример 421312 227 31989 = 4582 85257 ' 2457 96543 = 41010 76548 = • (= Найти, какое число самое большое До того, как ученик Д. приступил к решению примера, его просили выделить и записать, что дано в примере, что надо получить, каким способом это можно сделать (последовательность действий). Дано: пять дробей (чисел). Задание — узнать, какая дробь самая большая? Первый предложенный учеником Д. способ: Последовательность действий предложена самим примером, те. нужно поочередно находить частные от каждой дроби. Сравнить все полученные частные между собой. Найденное частное пятой дроби больше всех остальных частных, поскольку больше 0,5; следовательно, пятое число — самое большое. После того, как ученик Д. получил результат, его попросили обосновать правильность выбранного способа работы испросили о возможности найти результат каким-то другим способом. После наводящих (организующих) вопросов психолога, ученик Д. предложил другой способ решения этого примера: Внимательно просмотреть все числа; Нет смысла сравнивать числа под №№2, 3 ,4 , поскольку они меньше Упростить первую и пятую дроби — 19/42 и Сравнить эти дроби пятая дробь больше первой, поскольку она больше Следовательно, пятое число — самое большое. После решения примера вторым способом у ученика Д. спросили, какой способ проще, какой сложнее и почему. На следующих занятиях ученику Д. предлагались аналогичные задания из школьного учебника, а для домашних заданий — игры. После осознания и закрепления навыков планирования и выработки собственного способа построения учебной деятельности, мы приступили к следующему этапу — формированию умения самостоятельно находить оптимальный, обобщенный способ деятельности. С этой целью ученику Д. предлагалось решить четыре задачи, две из которых были похожи внешне, а две другие — способом выполнения. После повторения инструкции своими словами, ученик Д. должен был классифицировать задачи по типам, объясняя, чем один тип задач отличается от другого Затем ученик Д. должен был в каждом типе задач определить и записать) что дано и что надо получить) каким способом это можно получить) какова последовательность действий для достижения ре зультата; чем отличается способ решения задач первого типа от способа решения задач второго типа) каковы существенные признаки, лежащие в основе способа выполнения задач первого и второго типа. Примеры задач: Задача 1. У Пети и Васи было. яблок. У Пети было четыре яблока. Если Петя съест три яблока, то у Васи будет в три раза больше. Сколько яблок было всего? Задача 2. В магазине было ... метров ткани. Синей ткани было в четыре раза больше, чем зеленой. Зеленой ткани было 20 метров. Сколько ткани было в магазине? Общий способ решения. Нахождение второго неизвестного через первое. Нахождение общей суммы двух чисел. Задача 3. Велосипедист ехал из пункта А в Б со скоростью 6 км/ч. Расстояние между Аи В 30 км. За сколько времени велосипедист проедет это расстояние? Задача 4. Велосипедист ехал из пункта А в Б со скоростью 6 км/ч. Ехал пять часов. Каково расстояние между Аи Б? Эти задачи похожи по внешнему виду, но решаются по-раз ному.. После того, как ученик Д. научился выполнять все необходимые действия, обосновывать их правильность и необходимость, самостоятельно формулировать и записывать общий способ решения определенного типа задач, ему предлагалось самому придумать задачу на отработанный им общий способ решения. На завершающем этапе работы по формированию данного звена регуляторики ученик Д. должен был уметь разделить задачу на части выделять, что дано и что надо получить (те. условия и требования задачи предлагать варианты решения (легкий и трудный — анализировать ход решения задачи и обосновывать его правильность описывать характер возникающих затруднений поставить себе оценку и обосновать ее. После проведения с учеником Д. всех коррекционных мероприятий структура регуляторики его учебной деятельности существенно изменилась в функциональном и качественном отношении. Можно сказать, что он научился владеть своими психическими процессами, осознал структуру построения своей учебной деятельности научился самостоятельно строить, контролировать и оценивать ее в зависимости от предлагаемых задач или изменяющейся ситуации. Следствием проведенной работы стало то, что у него повысились учебная мотивация и самооценка, появились успехи в учебе, ощутимо уменьшились и дисциплинарные нарушения, поскольку для подростков характерна зависимость между неуспеваемостью и дисциплиной. Коррекционная работа велась в течение х месяцев по 2 занятия в неделю (40 минут каждое занятие). Приведенные примеры лишний раз подтверждают, что в силу неустойчивости систем знания и неуверенности учащихся в себе отрицательные эмоции, вызванные неуспехом в учебе, разрушительно сказываются на их интеллектуальной и поведенческой деятельности. Поэтому необходима как можно более ранняя диагностика и коррекция регуляторно-когнитивного навыка построения учебной деятельности. Кроме того, необходимым условием эффективности коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные эмоции, отсутствие безразличного отношения к ней учащегося. С этой целью необходимо обеспечить личностную включенность учащегося в работу, привлечь его интересы, желания, потребности. Создание условий переживания, маленьких успехов входе работы, удовлетворение от ее выполнения, довольно быстрое достижение изменений в учебе — личностно включат учащихся в эти занятия, что и является условием ее успешного проведения СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. Анастази А Психологическое тестирование В 2 кн. — М, 1981. 2. Акимова М.К. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста / / Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. — МС. Акимова М.К., Козлова В.Т.Коррекционно-разивающиеупраж нения для учащихся 3—5 классов. — Обнинск, 1993. 4. Активные методы в работе школьного психолога. — М, 1990. 5. Ануфриев А.Ф., Костпромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М, 1997. 6. Амонашвили ША Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М, 1984. 7. Божович ЛИ, Славина С.Л. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / / Вопросы психологии. — 1976. — №4. — С. 55—69. 8. Борисова ЕМ, Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6—8 классов. — М, 1993. 9. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. — М, 2000. 10. Бондаренко С.Н. Почему детям трудно учиться. — М, 1976. 11. Безруких ММ, Ефимова С.П. Упражения для занятия с детьми, имеющими трудности при обучении письму. — М, 1991. 12. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М, 1994. 13. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Сб. — М, 1967. 14. Вергелес В.И., Матвеева НА, РаевА.И. Младший школьник помоги ему учиться. — СПб., 2000. 15. Возрастно-психологическое консультирование. — М, 1990. 16. Войтко В.И., Гилъбух ЮЗ Школьная психодиагностика достижения, перспективы. — Киев, 1980.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |