Н. Ф. Круглова Причины неуспеваемости в школе удк 159. 922. 736. 4 Ббк 88. 37 К 84 Круглова Н. Ф. К 84 Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения Методическое пособие
 Скачать 3.43 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| «Определи звуки» Игра направлена на развитие фонематического слуха, слухового сосредоточения, всех форм внимания, пассивного словаря, звуко-буквенного анализа. Взрослый читает ребенку ряды слов, в каждом из слов повторяется какой-либо звук. Задача ребенка — определить этот звук. Например) дротик, кров, песок, мост) лимон, килька, батист, бисквит) носки, астра, постель, стриж. Вариант игры определить, какие два звука повторяются в каждом из следующих рядов слов) книга, гора, ангел, грамота) бокс, короб, роба, забор. «Правая, левая» Игра направлена на развитие произвольного внимания, слухового сосредоточения, фонематического слуха, координации и последовательности движений, пассивного словаря. Ведущий читает ряд слов с согласными на конце. В паузах между словами дети поднимают руку: правую — если окончание твердое; левую — если мягкое Варианты слов: Брат, нож, был, мель, брать, ел, топь, хор, уголь, мел, стал, ель, топ, быль, сталь, пыл, вес, жарь, пыль, хорь, жар, лаз, цепь, высь, вяз, конь, обмен, воз, мыс, петь, печаль, рост, пир Мячик-смягчитель Игра направлена на развитие внимания, речи, темпа мышления, слухового сосредоточения, фонематического слуха, последовательности и координации движений, пассивного словаря. Дети садятся в кружок. Ведущий, бросая мяч, произносит слово с твердым окончанием. Ребенок, поймавший мяч, перед тем как бросить его обратно, произносит тоже слово, нос мягким окончанием. Возможные слова Угол, брат, ел, топ, мел, хор, стал, пыл, жар, был, цеп, вес, любит, ходит, носит, мочит, варит, строит, обут, служит, тужит, доит, поит, дурит, ценит, хмурит, пилит, шутит, мол, дал, пар, шар, врал, вяз, жест, прав. «Рыба, птица, зверь» Игра направлена на развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления, пассивно-активного словаря. Дети садятся в кружок. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро пока ведущий считает до трех) назвать, в данном случае, рыбу. Причем названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный или название повторяется (задержка ответа также считается ошибкой, то ребенок выбывает из игры, оставляя свой фант ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Они ведущий разыгрывают, что делать каждому фанту. Вариант игры цветок, дерево, фрукт, овощ». «Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак» Игра направлена на развитие мышления, речи, пассивного и активного словаря, внимания. Необходимо назвать как можно больше предметов, имеющих данный признак, для чего ребенок должен ответить на вопросы Например что бывает длинным (нитка, лента, веревка, шнур, проволока, пояс, дорога, река, хвост, платье, юбка, волосы. Задание позволяет проверить уместность употребления ребенком имен прилагательных, точность понимания им значений слов, умение правильно сочетать их между собой, поскольку словарный запас важен не сам по себе, а в правильности его использования в речи. Плохо, например, если ребенок скажет, что длинным бывает дерево или шкаф, тогда как для определения их величины больше подходит прилагательное высокий. Итак, предложите ребенку следующие вопросы: Что бывает круглым (квадратным, овальным, треуголь ным...)? Что бывает высоким (низким)? Что бывает зелёным (красным, синим)? Что бывает холодным (горячим, тёплым, прохладным)? Что бывает сладким (горьким, кислым, солёным)? Что бывает шерстяным (шёлковым, бумажным, деревянным, железным)? Что бывает тяжёлым (лёгким)? Что бывает глубоким (мелким)? Что бывает колючим (острым, хрупким)? «Сколько знаешь ты имен?» Игра направлена на расширение словарного запаса, зритель но-слуховое сосредоточение, моторная координация. Играющий должен быстро сделать 10— 15 шагов, называя на каждом мужское или женское имя. Имена должны быть только мужские или только женские, дважды одно — упоминать нельзя Выигрывает тот, кто выполнит задание без ошибок. Вариант игры называются деревья, фрукты, цветы. «Самый аккуратный» Игра направлена на развитие всех форм внимания, мышления, речи. Несколько ребят выстраиваются в одну шеренгу по росту. Ведущий вызывает двух участников игры, ставит их лицом к шеренге и предлагает изучить внешний вид ребят, стоящих встрою. После этого (на осмотр дается од на-две минуты) все уходят По указанию ведущего некоторые из ребят, стоявших вше ренге, вносят изменения в свой костюм один не застегнет пуговицу на пиджаке или снимет его другой засучит рукава или расстегнет куртку третий и четвертый поменяются обувью и т. д. Участников вызывают по одному. Каждый должен назвать изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Проявивший большую наблюдательность побеждает. «Бывает — не бывает» Игра развивает мышление, внимание, речь, моторную координацию, зрительно-слуховое сосредоточение, удержание пра вила. Ведущий называет ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нетто мяч ловить не нужно. Например, ведущий говорит кошка варит кашу, и бросает ребенку мяч. Играющий не ловит его. Затем ребенок сам придумывает ситуацию и бросает мяч ведущему или другому игроку. Итак далее. П р им ер н ы е ситу а ц : Папа ушел на работу. Поезд летит по небу. Кошка хочет есть. Человек вьет гнездо. Почтальон принес письмо. Зайчик пошел в школу. Яблоко соленое. Бегемот залез на дерево. Шапочка резиновая. Дом пошел гулять. Туфли стеклянные. На березе выросли шишки. Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле варится чашка. Кошка гуляет по крыше. Собака гуляет по крыше. и Лодка плывет по небу. Девочка рисует домик. Домик рисует девочку. Ночью светит солнце. Зимой идет снег. Зимой гремит гром. Рыба поет песни. Корова жует траву. Мальчик виляет хвостом. Хвост бежит за собакой. Кошка бежит за мышкой. Петух играет на скрипке. Ветер качает деревья. Деревья водят хоровод. Писатели пишут книги. Строитель строит дом. Водитель ведет троллейбус Тактильные ощущения «Узнай букву, фигуру» Игра направлена на предупреждение дислексии (расстройство чтения) и развитие тактильных ощущений. Необходимо узнать, какую букву написали (или нарисовали фигуру) на спине, на руке, или в воздухе рукой ребенка. Очень полезно узнавать буквы, предметы путем ощупывания с закрытыми глазами. Например, ребенку предлагается взять какую-либо букву из магнитной азбуки с закрытыми глазами. Затем посредством ее ощупывания и обведения пальцем контура, ребенок должен назвать эту букву и записать ее. Это задание можно усложнить, предложив ребенку взять сразу несколько букв, определить их и записать. Можно предложить такую игру в небольшой мешочек кладут различные предметы, желательно разной формы и разной фактуры, а именно орех, пластмассовую букву, стеклянный пузырек, бусины, резиновый шарики т.п. Ребенку предлагают вытащить какой-либо предмет с закрытыми глазами, определить и назвать его. Следующие упражнения мы также рекомендуем проводить в виде игры наличное или командное первенство с целью повышения познавательного интереса и развития учебной мотивации. МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ОБСЛУЖИВАЮЩИХ РЕГУЛЯТОРНУЮ СТРУКТУРУ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Прежде чем перейти к изложению собственно методик, кратко напомним основные характеристики познавательных процессов, обращая особое внимание на их многофакторность. 3.2.1. Мышление Известно, что мышление — это процессуальное единство знаний и умений. То есть способность человека анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать разнообразные данные, устанавливать причинно-следственные отношения, делать общие выводы на основе своего и чужого опыта, из имеющихся уже знаний — и есть умение мыслить. Если школьники сознательно усваивают школьный материал по разным предметам, то они постепенно учатся формировать точные и ясные понятия, делать правильные суждения и выводы, строить умозаключения, систематизировать полученные знания, сравнивать, обобщать и конкретизировать учебный материал. Но знания сами по себе малоценны, если школьник не умеет ими пользоваться, применять в нужной ситуации для решения той или иной проблемы. Усвоение информации и развитие мыслительных действий операций) взаимосвязаны. Понимание любого материала требует не только определенных умственных действий, но и определенного уровня сформированнсти этих умственных операций по соотнесению и связыванию друг с другом элементов информации, представленной в понятиях (словах. Если ученик не знает значение понятий, не умеет их обобщать, то содержание материала останется усвоенным формально (или неусвоенным), что ведет к пробелам в знаниях. Однако если результат приобретения знаний виден, то результат овладения мыслительными операциями скрыт, и проследить процесс мышления трудно. Поскольку умственные операции, посредством которых реализуется мыслительная деятельность, формируются стихийно, неосознанно. В тоже время, осознание этих операций, хотя бы в самой общей форме, приводит к овладению ими, к выработке способности регулировать их и целенаправленно применять. Отдельные недостатки в развитии умственных действий операций, если они осознаются, могут стать источником развития, но чаще всего, они не осознаются. Поэтому учащиеся воспринимают не сами недостатки своего мышления, а теза труднения, которые возникают в их деятельности. Мыслительных операций много, но рассмотрим главные из них — обобщение и абстрагирование. Обобщение — это нахождение общего в заданных предметах или явлениях. Для этого необходимо сопоставить предметы, выделить в них существенные признаки и объединить их по этим признакам. Единичными признаками называются несущественные, изменяющиеся признаки, а общий признак называется существенным. Умение отвлечься от несущественных признаков и выделить только существенный — называете я абстрагированием Существенные признаки входят в определение понятия. Например, трапеция — это четырехугольнику которого две стороны параллельны, а две — не параллельны волк, рысь, тигр, лев — это хищники (объединение происходит по способу добывания пищи — это и есть существенный признак. Несущественные признаки — это такие признаки, которые изменяются и не являются общими для определения группы предметов или явлений. Например, у названных выше животных — различный внешний вид, окраска, величина и т. д. Существует еще ряд умственных операций, которые необходимы для полноценной работы мышления. Например, сравнение — эта операция позволяет вскрывать сходство и различие предметов, явлений, событий. Операция классификации — осуществляет объединение предметов, признаков, явлений по их сходству в разные классы. Операция установления причин но-следственных отношений — устанавливает характер отношений (связей, который существует между предметами, признаками, явлениями, поскольку все они находятся в разных отношениях друг с другом. Часто в процессе обучения от ученика требуется не только понять прочитанное, но и развить отдельные положения, сделать выводы и сопоставить их с уже имеющимися сведениями. Для того чтобы понять содержание прочитанного, ученик должен знать значение каждого прочитанного слова и понимать их смысловые связи между собой. Что же такое понятие? То, о чем мы говорим или думаем и что обозначается словом, в науке называется понятием. Понятие это именно то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово. Например, понятием яблоко обозначаются фрукты, обладающие определенными свойствами, а понятием вода — жидкость, имеющую определенные качества. Последовательность действий в операции обобщения. Выделить существенный признак понятия (общий, постоянный, мало изменяющийся. Выделить несущественные признаки (единичные, изменяющиеся, отличающие один предмет от другого. Объяснить, как они разграничиваются при нахождении главного, существенного признака 4. Абстрагироваться от несущественных признаков и подвести предмет, явление под общую категорию. Примеры: а) роза — гвоздика (садовые цветы); б) скворец — соловей (птицы); в) фотоаппарат — очки (оптические приборы); г) сахар — алмаз (кристаллическое строение). Упражнения на развитие умения работать с понятиями Определение понятий. Правильность определения надо проверять по словарю или энциклопедии, например что такое автомобиль Автомобиль — это самодвижущееся транспортное средство с двигателем, предназначенное для перевозки грузов и людей по безрельсовым путям. Обобщение и ограничение понятий Задание 1. Произведите обобщение и ограничение понятий, те. подыщите к каждому заданному понятию подчиняющее (более общее) и подчиненное (более частное) понятия. Для каждого понятия предлагается четыре, из которых надо выбрать родовое и видовое. Наример: лампа — свет осветительный прибор телевизор настольная лампа. Для понятия лампа родовым является понятие осветительный прибора видовым — настольная лампа». Местоимение — часть речи синтаксис указательное местоимение междометие. Словарь — книга учебник орфографический словарь пособие. Выделение существенных и несущественных признаков понятий Дать определение какому-либо понятию — означает назвать более общее понятие (родовое, а также найти такие качества, которым обладают все предметы, называемые данным понятием, и не обладают другие предметы (те. видовые признаки. Родовые и видовые признаки понятия называются существенными, без них какое-либо конкретное понятие не может существовать, так как они и есть то главное, что мы выражаем с помощью понятий. Остальные признаки называются несущественными, случайными. Например, понятие архив — существенные признаки хранилище для документов несущественные большой, главный, военный. Задание 2. Проведите анализ понятий, те. выделите существенные и случайные признаки. Ботаника — учебный предмет, наука, скучный урок, сложная наука, не изучает человека, часть естествознания наука, часть естествознания — обозначают основные признаки). Золото — металл, драгоценный металл, имеет желтый цвет, служит для изготовления украшений металл, драгоценный металл — основные признаки). Точка — маленький знак, знак препинания, нужный знак, стоит в конце предложения, знак препинания, стоит в конце предложения — основные признаки). Упражнения на определение логических отношений Наиболее часто встречаются следующие отношения: Род — вид рыба — окунь. Часть — целое плавник — окунь. Причина — следствие горе —слезы. Последовательность: понедельник — вторник. Вид вид окунь — щука. Функциональные отношения окунь — река. Противоположность: свет — тьма. В последнем примере понятия отражают явления одного порядка, но противоположные по смыслу. Это отношения про тивоположности. Задание 1. Подберите к данным понятиям противоположные по смыслу. Начало; день твердый. Замерзание; легкий жизнь. Между понятиями могут быть и такие отношения, когда одно из них обозначает событие, другое указывает на его причину. Понятие событие называют следствием, потому что оно происходит вследствие причины. Например, шалость согнем может быть причиной пожара (пожар в данном случае — следствие шалости согнем. Значит, понятия шалость согнем и пожар находятся между собой в причинно-следственных отношениях Задание 2. Найдите пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях. Образование льда, север, мороз, погода, снег. Осень, холод, дерево, листопад, время года. Радость, игра, плач, таблетка, боль. Задание 3. Найдите причину событий. Наводнение — (разлив реки, таяние снега). Перелом — (травма, падение). Гололед — (мороз, после дождя). Задание 4. Определите, какое из двух понятий является след ствием. Болезнь — лечение. Укол — боль. Праздник — радость. Оскорбление — обида. Иногда события следуют одно за другим, но они не являются причиной или следствием друг друга. В таких случаях говорят, что понятия находятся в отношениях последовательности так как события идут последовательно одно за другим. Например, понедельник, вторник, среда... Задание 5. Подберите к данным понятиям такие, которые находятся сними в отношениях последовательности. Январь; первый зима завтрак 1993; Еще существует функциональный тип отношений. Так называют отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого (функция — это то, для чего используется предмет. Например, кошка — мяуканье гора — высота дом — тепло осень — листопад. Задание 6. К каждому понятию подберите такие, которые находятся с ним в функциональных отношениях. Озеро — (глубина, рыба пчела — (мед, укус, полет число — цифра, математика задача — (решение, отметка). Между понятиями возможны и такие отношения, когда одно понятие обозначает какой-то предмет (явление, а другое обозначает часть этого предмета (явления. Такие отношения называются целое-часть. Например, дерево — это целое, а корень — часть этого целого. Задание 7. Найдите понятия с отношениями целое — часть. Кастрюля, сковорода, крышка, посуда, кухня. Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф. Обувь, туфли, щетка, крем, подошва. Растение, сад, лепесток, мак, цветок. С целью лучшего развития умственных операций, составляющих процесс мышления, предлагаем выполнять такие зада ния. Задание 8. Назовите характер отношений, существующий между понятиями каждой пары. Например осень — зима (последовательность, ромб — сторона (целое — часть). Тополь — ясень (вид — вид). Сахара — пустыня (вид — род). Карта — глобус (вид — вид). Буква — гласная буква (род — вид). Носорог — саванна (функциональные отклонения). Тополь — парк (часть — целое). Союз — предлог (вид — вид). Засуха — неурожай (причина — следствие). Также полезными для развития умения обобщать и абстрагироваться являются упражнения на классификацию, на включение понятий в определенную систему или на отнесение к соответствующему классу предметов. Например, даны слова: а) лев, лиса, собака,такса, овчарка; б) крапива, ель, береза, трава, осока, дерево, сосна, полынь; животные дикие лев, лиса домашние собака (такса, овчарка) растения трава крапива, осока, полынь дерево ель,сосна, береза в) выбор родственных слов (способность к обобщению, например, назвать слова, близкие друг к другу по существу заморский (1), ношу (2), носить (2), нос (3), морилка (4), морской (1), носилки (2), переносица (3), уморить (4), приморский (1), разносчик (2), носовой (3), моряк (1), море (1); — соль (1), солонка (1), посолить (1), солнечный (2), солонина (1), слоеный (3), соленый (1), стол (4); — вода (1), вожу (2), вожатый (2), безводный (1), водник (1), водить (2), вождь (2), проводник (2), надводный (1), водяной (1), водитель (2), подводный (1), водянистый (1), водичка, (1) водолаз (Самостоятельная работа по построению подобных схем и по установлению причинно-следственных отношений между понятиями необходима и для развития основ логического мышле ния. Вот несколько заданий на формирование умения устанавливать логические связи между понятиями. Задание 9. Найти логическую связь в заданной паре понятий теленок — корова) и перенести эту связь на приведенное рядом слово (жеребенок. С этой целью к нему подбирается второе слово из нижнего ряда, находящееся с ним в аналогичной зависимости. Например: теленок жеребенок корова луг, молоко, лошадь, трава. Ответ: жеребенок — лошадь Виды заданий яйцо картофель скорлупа курица, огород, (кожура, капуста; ложка вилка каша посуда, масло, нож, тарелка, (мясо); коньки лодка зима лед, каток, (лето, весло, река; ухо зубы слышать видеть, лечить, рот, (жевать, щетка собака щука шерсть лодка, ловкость, (чешуя, рыба; дерево рука сук топор, (палец, перчатка, нога; нож стол сталь вилка, (дерево, стул, пища; птица человек гнездо (дом), люди, рабочий, зверь; дождь мороз зонтик палка, холод, сани, зима, (шуба); рыба муха сеть решето, комар, комната, (паутина); пробка камень плавать пловец, (тонуть, гранит, возить; коса бритва трава сено, (волосы, острая, сталь. Операции по умению обобщать, абстрагировать и включать понятия в систему, устанавливать логические (причинно-след ственные) отношения между понятиями могут считаться усвоенными, если ученик 3 раза самостоятельно выполнит задания, предложенные учителем. До сих пор речь шла об отдельных операциях, составляющих процесс мышления. А теперь перейдем к характеристике правил (закономерностей, по которым эти операции сочетаются в едином мыслительном процессе, к мышлению по правилу. Мышление по правилу (логическое) лежит в основе решения математических, физических, химических, грамматических и многих других видов задач. Развитие логического мышления включает три этапа. 6—8 лет — формируются элементарные формы логического мышления, они связаны с оперированием лишь одним суждением в целях раскрытия в нем знания, содержащегося в неявном виде. Например, утверждение Петя сильнее Васи, позволяет узнать, что Вася слабее Пети. 8— 10 лет — формируются логические умения, связанные с оперированием уже двумя суждениями. Например Петя сильнее Васи, а Вася сильнее Миши Те. можно сделать вывод, что Петя сильнее Миши. 11— 15 лет — складывается система приемов логического мышления, обеспечивающих успешное оперирование тремя и более суждениями. Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам складывается благодаря обучению в школе, но только в ответ на усилия самого ребенка, опираясь именно на логическое следование мысли, на преемственность их понятийного содержания, а не на собственное желание или на возникшее предпочтение. Поэтому детям необходимо научиться мыслить отвлеченно, по правилам, логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, обрести гибкость и непротиворечивость в следовании мыслей, овладеть умением легко оперировать утвердительными и отрицательными суждениями. Решение логических задач позволит лучше понять свои возможности и при необходимости развить их. Приводим примеры различных по сложности задач, которые содержат одно-два суждения. Алик и Боря собирали марки кто-то немецкие, кто-то — английские. У Алика были английские. Кто из ребят собирал немецкие марки (Боря. В слове сон переставили одну букву, получилось «нсо». Такая же перестановка была в слове мир. Что поучилось (рми) 3. Гриша и Егор приколачивали доску кто-то забивал маленькие гвозди, кто-то — большие. Гриша забивал большие. Какие гвозди забивал Егор (маленькие. В слове жир переставили буквы — получилось «риж». Такая же перестановка в слове гол. Что получилось (лог. На доске написаны слова цветными мелками море, мачта, канава У синего и белого слова общими являются первые буквы. У белого и красного — вторая буква. Какое слово синего цвета (море. Четвертый лишний — задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных предметов (на материале картинок из лото). Вариант этого задания исключение одного слова из пяти за данных. Василий, Федор, Семен, (Иванов, Петр. Скоро, быстро, (постепенно, торопливо, поспешно. Дряхлый, старый, (маленький, изношенный. Лист, почка, кора, (чешуя, сук. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, (понимать). Гнездо, нора, курятник, (сторожка, берлога. Неудача, (волнение, поражение, провал, крах. Грабеж, кража, (землетрясение, поджог, нападение. Молоко, сыр, сметана, (сало, простокваша. Береза, дуб, сосна, (сирень, ель. Секунда, год, час, (вечер, неделя. Самолет, пароход, (техника, поезд, ракета. Футбол, волейбол, хоккей, (плавание, баскетбол. Карандаш, ручка, циркуль, фломастер, (чернила). Кирпич, камень, (дом, глина, известь. Смелый, храбрый, решительный, (злой, отважный. Жигули, волга, (маз), запорожец. Дом, изба, сарай, хижина, (здание). Баренц, (Колумб), Лаптев, Беринг. Сорока, тритон, (червяк, стриж. Вариант задания объясните, на основании какого (каких) признака можно объединить следующие слова в одну группу. Папа, мама, сын, дочь. Рассказ, новелла, стихотворение, пьеса. Лимон, желток, солнце, цыпленок. Киев, Коля, Килиманджаро, Конго. Следующая часть коррекционной программы развития процесса мышления направлена на обогащение и расширение умения учащихся работать со словом, понимать прямой и переносный смысл, их общей осведомленности, что также необходимо для умения думать, те. мышления. С этой целью предлагается задание, направленное на понимание смысла пословиц Задание из четырех пословиц надо выбрать одну, лишнюю, которая не подходит по смыслу к трем остальным. Ее следует отдельно выписать на листочке. Знаком У отмечена лишняя пословица. У страха глаза велики. Глаза боятся, а руки делают. (У) Кто дрожит, тот и бежит. Трус и таракана принимает за великана. Работа дураков любит. Кто везет, того и подгоняют. Терпеливый все на себе тянет. Дурак завяжет — умный не развяжет. (У) Не учи собаку лаять. Скажи курице — а она всей улице. (У) Яйца курицу не учат. Не учи плавать щуку, щука знает свою науку. Дело не медведь, в лес не убежит. (У) Старая лиса дважды себя поймать не даст. На ошибках учатся. Глуп тот, кто дважды на одну удочку попадается. Волков бояться — в лес не ходить. (У) Волка ноги кормят. Собака, которая рыщет, находит кость. Будешь трудиться — будешь кормиться. Семь раз отмерь — один раз отрежь. Семеро одного не ждут. (У) Сначала подумай, потом начинай. Береженого и бог бережет. Вариант задания соедините половинку пословицы (поговорки) в левой части столбика с половинкой в правой части столбика. Без букв и математики книга растит человека Без м^ки, а человек знанием За ученого двух неученых дают, а гордись знанием Испокон века чем языком Корень учения горек, Лучше ногой запнуться, Мал язык, Мир освещается солнцем, Набирайся ума в учении, Наука хлеба не просит, Не гордись званьем, Не стыдно не знать, не учатся грамматике а сама хлеб дает стыдно не учиться да плод его сладок да и тоне берут нет и науки а храбрости в сражении а горами качает. К развитию мышления относится и умение рассуждать. Приведем несколько заданий разной степени сложности на умение рассуждать, те. находить причину и следствие событий, подбирать аргументы для утверждения или отрицания того или иного мнения. Учащимся предлагаются тексты, которые надо озаглавить и вставить пропущенные слова. Например Знаешь литы, сколько (месяцев) в году Двенадцать А каких зовут? Январь, (февраль, март, апрель, (май, июнь, июль, (август, сентябрь, (октябрь, ноябрь, декабрь. Только (кончится) один месяц, сразу же (начинается) другой. И ни разу еще не (бывало, чтобы (февраль) пришел раньше, чем уйдет январь, май обогнал) апрель. Месяцы идут один за (другими никогда не (встречаются Но (люди) рассказывали, будто в горной (стране) Богемии была девочка, (которая) видела все двенадцать месяцев (сразу. Над городом низко повисли снеговые ... Снег повалил большими. . Холодный ветер выл как ... дикий ... . Вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ... пробиралась по ... На ней было плохое ... с узкими рукавами, а на плечах ... Вдруг девочка ... и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она встала на ... и своими посиневшими от. ручонками стала ... по сугробу. Однажды Генрих  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |