О. Ю. Стрелова Образцы заданий и ответов

38
Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать три вопроса, по которым велась дискуссия:
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
Охарактеризовать позиции, которых придерживались их авторы:
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
Для того чтобы выполнить первую часть задания, действительно необходимо четко и ясно представить себе (мысленно воссоздать) общественную и политическую ситуацию в ггггг. Праге
. Праге
. Праге
. Праге
. Праге,
одном из европейских центров русской эмиграции первой волны; вспомнить, какими важны ми событиями знаменателен 1921 1921 1921 1921 1921 год год год год год, прежде всего в России, и почему они могли спровоци ровать споры в среде эмигрантов эмигрантов эмигрантов эмигрантов эмигрантов, покинувших Советскую Россию. Важная информация свя зана со сборником «Смена вех»
«Смена вех»
«Смена вех»
«Смена вех»
«Смена вех», программным изданием российской интеллигенции, согла сившейся признать победу большевиков.
Отсюда возможные вопросы для дискуссии в среде эмигрантов, поддержавших или раскри тиковавших главное заявление сменовеховцев:
1) Каковы причины и сущность российской революции 1917 г. и Гражданской войны, только что закончившейся на европейской части страны победой красных? (Вопрос вызван временем
данной ситуации, внутриполитической ситуацией в России — 1921 г.)
2) Каким должно быть отношение к советской власти у людей, покинувших Россию, прежде всего, по идейным соображениям? (Вопрос вызван социально политическим характером дей
ствующей в этой ситуации группы — русская эмиграция.)
3) Что представляет собой новая экономическая политика большевиков? (Вопрос вызван по
литическими событиями в России: Х съезд РКП(б) и переход от политики военного коммунизма
к нэпу; внутрипартийные дискуссии о сущности нэпа.)
4) Какие изменения можно ожидать в экономике и общественной жизни страны в процессе реализации нэпа? Каковы в связи с новым экономическим курсом большевиков перспекти вы развития России? (Вопрос вызван политической ситуацией в России и попыткой части эмиг
рантов пересмотреть свое отношение к ней.)
5) Можно ли на основании происходящих в Советской России перемен пересмотреть нега тивное отношение к большевикам, к их роли в истории страны? (Вопрос задан дискуссионным
названием сборника и одноименного общественно политического движения «Смена вех».)
6) Если большевистская революция признается закономерным и неизбежным эпизодом рос сийской истории, то в каких формах возможно сотрудничество эмигрантов с новой влас тью? (Вопрос вызван дискуссионным названием сборника и одноименного общественно полити
ческого движения «Смена вех».)
7) Насколько в данной ситуации возможно и необходимо возвращение патриотов эмигран тов на Родину? (Вопрос вызван дискуссионным названием сборника и одноименного обществен
но политического движения «Смена вех».)
1921 г
1921 г
1921 г
1921 г
1921 г..... — ггггг. Прага
. Прага
. Прага
. Прага
. Прага — сборник «Смена вех» —
сборник «Смена вех» —
сборник «Смена вех» —
сборник «Смена вех» —
сборник «Смена вех» —
споры в среде ру споры в среде ру споры в среде ру споры в среде ру споры в среде русской эмиграции сской эмиграции сской эмиграции сской эмиграции сской эмиграции

39
Таким образом, в ответе на первый вопрос задания С6 мы проанализировали все признаки заданной в нем исторической ситуации и в результате смоделировали в два раза больше, чем требовалось, направлений дискуссии в связи с публикацией сборника «Смена вех».
Следующим шагом в этом задании является характеристика представленных в экзаменаци онном ответе позиций авторов эмигрантов. Другими словами, нам нужно попытаться понять и
объяснить, почему сторонники определенных идей и предложений думали так, а не иначе, что в их собственном положении, мировоззрении, воспитании, образе мыслей и поведении способ ствовало тому или иному отношению к себе, своим единомышленникам и политическим про тивникам.
Если в задании С7, выбрав определенную точку зрения, мы аргументировали ее, исходя из собственной логики рассуждений, на основе современных исторических знаний о предмете дискуссии, то в задании С6 нам предстоит встать на позицию «другого», увидеть и оценить ситуа цию другими глазами и, как правило, в условиях другого времени, не отягощенного знанием исторических последствий.
Присутствие в экзаменационном задании эмпатических моментов — тоже признак совре менного исторического образования, нацеленного не столько на передачу «готового», «чужого»
знания, сколько на обретение собственного опыта приобщения к многообразному культурному наследию и диалогу «умерших, живых и еще не родившихся» (Эдмунд Берк, английский фило соф ХVIII в.).
Новый, присущий ХХI в. образ социальной реальности философы прочно связывают с по нятием «интерсубъективность». Такой взгляд на мир призван преодолеть деление на объект и субъект, характерное для классической науки двух последних столетий. «Интерсубъективность основана на представлении об особого рода реальности, складывающейся во взаимоотноше ниях людей. В своих истоках эта реальность есть взаимодействие «Я» и «Другого». Жизненный мир как предельно широкая сфера человеческого опыта с необходимостью интерсубъективен»
4
Кто такой «Другой»? Х. Ортега и Гассет, современный мыслитель, следующим образом разъясняет это понятие: «Что мы хотим сказать, когда говорим, что перед нами Другой, то есть другой, такой же как я, Человек? Ведь это предполагает, что это новое существо — не камень, не растение и даже не животное, — это и есть я, «ego», но в то же время это — другое, «alter ego»,
иными словами — «alter ego», другое я … И вот в моем мире появляется некое существо, которое,
пусть и в форме со присутствия, тоже заявляет право быть «человеческой жизнью», а следова тельно, жизнью уже не моей, а своей и, соответственно, со своим миром, изначально отличаю щимся от моего…»
5
Таким образом, Другой — это тот, кто наделен своим собственным душевно духовным ми ром, своим собственным потоком сознания, своим собственным опытом эмоционального и ценностного отношения к себе и окружающим, к прошлому, настоящему и будущему.
Другой появился не вдруг и не сейчас. Интерсубъективность, раскрывающаяся через отно шение «Я и Другой», обусловлена самой природой человеческих взаимоотношений и, следова тельно, сохраняется в любом обществе, как бы оно ни называлось — феодальное, социалисти ческое, тоталитарное или демократическое. Но идеи и ценностные установки, вытекающие из признания интерсубъективности образом социальной реальности, могут не соответствовать
(и не соответствовали) нормам определенных политических режимов и общественных органи заций: «Мир состоит из множества «Я»
множества «Я»
множества «Я»
множества «Я»
множества «Я», каждое из которых не только уникально и неповторимо,
но также субъективно и своевольно, и хотя бы отчасти остается тайной для другого «Я». В ре
зультате столкновения со многими «Ты» я постепенно обнаруживаю границы своей личности; на
чинает прорисовываться мой конкретный человеческий облик, мое «Я»
мое «Я»
мое «Я»
мое «Я»
мое «Я». Обретает форму то смут
ное и абстрактное «Я», которое я раньше считал беспредельным. Я начинаю видеть себя одним из
многих «Ты». Общество же предстает передо мною множеством «Т
множеством «Т
множеством «Т
множеством «Т
множеством «Ты»,
ы»,
ы»,
ы»,
ы», в которых я должен при
знать их собственное «Я», в том смысле, что мне не дано заставить их смотреть на мир моими
глазами и что они навсегда сохранят в своих мыслях и поведении то, что я не в силах предсказать и
предвидеть и что может явиться для меня неожиданностью »
6
(выделено мной — О.С.).

40
Богатство личности Другого никогда до конца не откроется «мне»/ «нам»; невозможно пол ностью отождествить себя с Другим. Но можно попытаться приоткрыть для себя его внутренний и внешний мир, представить себя на его месте… В основе этой способности лежит эмпатия —
«постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания дру гого человека»
7
. Эмпатия когнитивная базируется на соответствующих знаниях и интеллекту альных умениях сравнивать, рассуждать, проводить аналогии и др. Особые формы эмпатии:
сопереживание — переживание тех же эмоциональных состояний, что испытывает другой человек; сочувствие — переживание собственных эмоций в связи с чувствами другого.
Признаки эмпатии, как сформировавшегося качества личности, в процессе изучения исто рии проявляют себя следующим образом:
1) Учащийся понимает, что конкретные обстоятельства, образ мыслей и ценности оказыва ют влияние на поведение и образ мыслей исторических персонажей, а также на характер их описания и объяснения в источниках.
2) Учащийся понимает, что и он сам, и современное ему общество тоже подвержены влия нию различных факторов и являются результатами этого воздействия.
3) Учащийся способен представить себя в положении исторического персонажа и оценить эту ситуацию с учетом материальных условий, ценностей, мироощущения и образа мыслей своего героя или определенной группы людей.
4) Учащийся может отстаивать свои ценности, но в то же время признавать и уважать взгля ды и ценности исторических персонажей.
5) Учащийся может формулировать оценочные выводы, не осуждая и не принимая нормы,
действовавшие в разных обществах
8
Хотя слов «эмпатия», «интерсубъективность», «толерантность» нет в тексте государственного образовательного стандарта по истории, но результатом школьного исторического образования представляется комплекс знаний и умений, основанных именно на этих качествах и принципах
9
А теперь вернемся к исторической ситуации в задании С6 и попробуем разобраться в мотивах отношения русских эмигрантов к большевикам. Эту часть задания удобнее представить в конкретизирующей таблице конкретизирующей таблице конкретизирующей таблице конкретизирующей таблице конкретизирующей таблице:
Вопросы для дискуссии
1. Каковы причины и сущность российской рево люции 1917 г. и Гражданской войны, только что за кончившейся на европейской части страны побе дой красных?

2. Каким должно быть отношение к советской вла сти у людей, покинувших Россию, прежде всего, по идейным соображениям?
3. Что представляет собой новая экономическая политика большевиков?
4. Какие изменения можно ожидать в экономике и общественной жизни страны в процессе реализа ции нэпа? Каковы в связи с новым экономическим курсом большевиков перспективы развития Рос сии?
5. Можно ли на основании происходящих в Совет ской России перемен пересмотреть негативное от ношение к большевикам, к их роли в истории стра ны?
Основные идеи (доводы) сменовеховцев
1. Революция и Гражданская война оказались зако номерными явлениями российской истории. Это одновременно катастрофа и позитивное начало
(А. Бобрищев Пушкин, Ю. Ключников и др.).
2. Нужно признать, что большевики оказались си лой, способной управлять революционной стихи ей, остановить катастрофу и начать восстановление
России.
3. Нэп — внутреннее перерождение большевизма
(«экономический Брест»).
4. Началось хозяйственное: свобода торговли, част ное предпринимательство, наем рабочей силы и т.д. —
и политическое возрождение России: перенос столицы в Москву, идея гражданского мира, кодексы законов, амнистия белой эмиграции и т.д.
5. Да, происходящие в России перемены внушают надежды на перерождение большевизма и позволяют увидеть в их действиях не только разрушительные,
но и созидательные начала. Сотрудничество с боль шевиками — это служение России, а не их режиму.
1 2

41
Представляя, как в жарких дискуссиях сменовеховцы могли объяснять свои взгляды, мы фактически использовали те же критерии, которые приведены в эталоне ответа
10
. Таблица в форме «вопрос ответ» помогла нам организовать что то вроде виртуального общения с исто рическим прошлым, услышать голоса из «давно минувших дней», оградить себя от попыток судить и осуждать этих людей за политическую близорукость, наивность и доверчивость.
Алгоритм выполнения С6
Алгоритм выполнения С6
Алгоритм выполнения С6
Алгоритм выполнения С6
Алгоритм выполнения С6 1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1. Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней — атрибуция ситуации).
2.2. Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при вести в результате анализа данной исторической ситуации.
2.3. Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).
2.4. На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и / или наблюдателями (первый этап работы).
2.5. Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! В некоторых С6 встречается избыточная информация, то есть сведения,
не имеющие прямого отношения к его вопросам и заданиям.
2.6. Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:
а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,
б) или только к одному из них,
в) или к самой исторической ситуации.
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! В этом случае в процедуре выполнения С6 появляется дополнительный этап работы — выбор одного из указанных положений. Ваши дальнейшие рассуждения будут связаны только с ним!
2.7. Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.
2.8. Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., — поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица
(«голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).
2.9. Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и,
конкретно, его второй части.
1 2
6. Если большевистская революция признается за кономерным и неизбежным эпизодом российской истории, то в каких формах возможно сотрудниче ство эмигрантов с новой властью?

7. Насколько в данной ситуации возможно и необ ходимо возвращение патриотов эмигрантов на Ро дину?
6. Сотрудничество эмигрантов с большевиками ус корит процесс их внутреннего перерождения. Воз вращение в Россию, участие в строительстве новой
России, позитивный обзор событий, происходящих в России в эмигрантских изданиях.
7. Возвращение в Россию необходимо, потому что среди эмигрантов есть высокообразованные люди,
возможно — потому что большевики объявили ам нистию белой эмиграции, создают выгодные усло вия для работы специалистов.

42
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! В вариантах С6 встречается иногда «обратный порядок» вопросов и заданий. Располагайте их на опорной схеме так, как вам удобно, но не забывайте уточнять, от чьего имени, альтернативу какому мнению, объяснением какого условия и т.д. будут ваши дальнейшие действия. Используйте на схеме соответствующие стрелки!
3. Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
3.1. Элементы ответа в пункте «назвать причины/пути решения/события…». Возможно,
что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию.
3.2. Элементы ответа в пункте «привести доводы/охарактеризовать позиции/объяснить выбор…». Возможно, что вы привели другие суждения, не указанные в эталоне ответа.
Проверьте, действительно ли все ваши положения относятся к существу вопроса и адек ватны образу мыслей и поведению лиц, от имени которых нужно отвечать.
3.3. Формулировки ответов в пункте «назвать причины/пути решения/события …». По старайтесь формулировать их четко, в соответствии с признаками исторической ситуа ции, используя последние для атрибуции и обоснования выдвигаемых вами положений
(например: «1922 г
1922 г
1922 г
1922 г
1922 г. —
. —
. —
. —
. — Советская Россия приняла участие в Генуэзской конференции»,
«Диктатор С.П. Трубецкой не явился на Сенатскую площадь
Сенатскую площадь
Сенатскую площадь
Сенатскую площадь
Сенатскую площадь»).
3.4. Формулировки ответа в пункте «привести доводы/ охарактеризовать позиции/ объяс нить выбор…» Постарайтесь формулировать их от лица «ответчика» с использованием слов и выражений: «А. считал, что…», «Б. был уверен…», «В. рассчитывал на ….», «…наде ялись, представляли как…» и т.д. Избегайте в этой части ответа своих оценочных выска зываний по поводу идей и убеждений исторических персонажей.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ
С6
С6
С6
С6
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
После окончания Великой Отечественной войны экономическое положение СССР было очень тяжелым, советское руководство рассматривало различные пути возрождения эко номики.
Какие возможные пути промышленного развития были выдвинуты? У
У
У
У
Укажите кажите кажите кажите кажите не менее двух.
Какой путь и почему был выбран? У
У
У
У
Укажите кажите кажите кажите кажите одну основную причину причину причину причину причину.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6 — Аналитическая ситуация
С6 — Аналитическая ситуация
С6 — Аналитическая ситуация
С6 — Аналитическая ситуация
С6 — Аналитическая ситуация
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать два пути развития промышленности
СССР после Великой Отечественной войны:::::
1) ...................................................................................................................................................
2) ....................................................................................................................................................
(3) ..................................................................................................................................................
Указать путь, который выбрало советское руководство.
Назвать одну причину этого выбора:
1) ...................................................................................................................................................
(2) ..................................................................................................................................................
1 1
1 1
1 1945 г
1945 г
1945 г
1945 г
1945 г. — окончание войны — проблема
. — окончание войны — проблема
. — окончание войны — проблема
. — окончание войны — проблема
. — окончание войны — проблема восстановления восстановления восстановления восстановления восстановления экономики СССР — со экономики СССР — со экономики СССР — со экономики СССР — со экономики СССР — со ветское руководство ветское руководство ветское руководство ветское руководство ветское руководство

43
С6
С6
С6
С6
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не воевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили.
Почему монголы «не воевали» Новгород? У
У
У
У
Укажите кажите кажите кажите кажите не менее двух причин. В силу чего нов городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите
Приведите
Приведите
Приведите
Приведите не менее трех суждений.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать две причины, почему
монголы «не воевали» Новгород:
1) ..................................................................................................................................................
2) ..................................................................................................................................................
(3) ..................................................................................................................................................
Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань
Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
(4) .................................................................................................................................................
С6
С6
С6
С6
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г.
на Сенатской площади в Санкт Петербурге потерпело поражение.
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю поли тику Николая I? Приведите
Приведите
Приведите
Приведите
Приведите не менее трех положений.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6
С6
С6
С6
С6 — Анализ исторической ситуации
— Анализ исторической ситуации
— Анализ исторической ситуации
— Анализ исторической ситуации
— Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать две причины поражения выступления декабристов:
1) ...................................................................................................................................................
2) ..................................................................................................................................................
(3) ..................................................................................................................................................
Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I:
1) ...................................................................................................................................................
2) ....................................................................................................................................................
3) ....................................................................................................................................................
2 2
2 2
2 1237–1240 гг
1237–1240 гг
1237–1240 гг
1237–1240 гг
1237–1240 гг. — походы Батыя
Батыя
Батыя
Батыя
Батыя на Русь — Новгород
Новгород
Новгород
Новгород
Новгород монголы не захватили, но дань Орде дань Орде дань Орде дань Орде дань Орде его жители выплачивали
3 3
3 3
3 1825 г
1825 г
1825 г
1825 г
1825 г.
. — восстание декабристов восстание декабристов восстание декабристов восстание декабристов восстание декабристов в Санкт
Санкт
Санкт
Санкт
Санкт
Петербурге
Петербурге
Петербурге
Петербурге


перейти в каталог файлов