О. Ю. Стрелова Образцы заданий и ответов

10
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в ХVIII в., и укажите их укажите их укажите их укажите их укажите их причины причины причины причины причины (не менее трех).
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики
Назвать .......................................................... ? ……………....................................………………..
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
Привести примеры ......................................................................................................................?
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Это опять «коварное» задание!
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики
Назвать .......................................................... ? ……………....................................………………..
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
Привести примеры ......................................................................................................................?
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
4 4
4 4
4 5
5 5
5 5

11
СТРАНИЧКА ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ И РЕПЕТИТОРОВ
Первый результат методического и структурного анализа задания С4 заключается в выявле нии двух вариантов его формулирования: 1) прямой порядок обобщающей характеристики ис торического объекта: сущностные свойства — примеры; 2) обратный порядок: примеры и сущ ностные характеристики. Объектом характеристики всегда выступает историческое явление или процесс, а события конкретизируют их сущность.
Далее несущественные различия сводятся к количеству характеристик и примеров в разных вариантах заданий.
Более серьезного отношения требует вопрос о соотношении двух компонентов ответа. В од них заданиях примеры должны конкретизировать объект обобщающей характеристики цели ком, в других — только одно из его положений.
Особняком стоит задание С4 из третьего варианта ЕГЭ. На каждом этапе промышленное развитие СССР в 1930 е гг. должно быть охарактеризовано с противоположных позиций: дос тижения и трудности.

Как может выглядеть идеальный ответ выпускника по заданию С4 в соответствии с его кри териями?
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в ХVII в. (ука жите не менее двух задач). Приведите примеры
Приведите примеры
Приведите примеры
Приведите примеры
Приведите примеры войн, походов и экспедиций ХVII в., пред принимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
С4 – Обобщающая характеристика явления
Назвать две задачи внешней политики России в ХVII в.
1) Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
2) Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
(3) Дальнейшее продвижение на Восток.
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1) Смоленская война 1632–1634 гг.
Русско польская война 1654–1667 гг.
Русско турецкая война 1676–1681 гг.
2) Крымские походы В.В. Голицына 1687–1689 гг.
3) Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток
(С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).
Какие иные формулировки направлений внешней политики России в ХVII в.

могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?
— колонизация восточных территорий;
— открытие и освоение новых земель;
— освоение Сибири;
— борьба за выход к морям;
— …….............................................................................................................
— …….............................................................................................................
— …….............................................................................................................
?
??
??

12
Очевидно, что они отличаются друг от друга степенью обобщенности и детализации. Между тем в общей характеристике экзаменационной работы указаны два качественных критерия от вета на это задание:
— системность, хронологическая или логическая последовательность изложения;
— полнота и точность ключевых фактов, характеристик, раскрывающих содержание общих положений
6
Насколько точно возможно экспертам, а прежде всего выпускникам, ориентироваться на данные критерии? Если логическая последовательность еще заложена в условие заданий (при мер одного из направлений и т.п.), то о хронологической последовательности представления компонентов объекта и примеров в самих заданиях С4 ничего не говорится. Должны выпуск ники и эксперты руководствоваться общим положением, или они будут отталкиваться от фор мулировок экзаменационных заданий?
Второй критерий вызывает еще больше раздумий. Более или менее ясно с историческими примерами событийного характера: войны, походы, народные восстания, экспедиции и т.п.
Но довольно часто на этом этапе работы требуется привести примеры, тяготеющие к теории:
наиболее важные преобразования в царствование Александра I, проблемы индустриализации в
СССР в 1930 е гг. Критерии ответов, а также настоящие экзаменационные ответы различаются как раз полнотой и точностью фактов и характеристик.
Сравните: «поручение Сперанскому разработать проект, в основе которого принцип «разделе
ние властей» и «проведение министерской реформы», «открытие лицея в Царском Селе» и
«образование учебных округов». Курсивом выделены положения, претендующие на точность и полноту примеров.
Еще сложнее прийти к единогласию в отношении теоретизированных примеров, например достижений и проблем индустриализации в 1930 е гг.:
– «была создана современная индустриальная база, страна превратилась из аграрной в инду
стриально аграрную»;
– «проведена электрификация (перечисляются факты), создан энергетический комплекс»;
– «была создана мощная оборонная промышленность»;
– «сложилась командно административная система»;
– «индустриализация проводилась в жесткие сроки, при чрезмерном напряжении человеческих
сил и была оплачена дорогой ценой — лишениями людей, потерей здоровья».
Курсивом в критериях эталонного ответа выделены дополнительные сведения (конкретизи рующие факты, оценочные суждения, причины и следствия). Они превышают объем задания и по справедливости должны быть учтены как самостоятельные ответы. Безусловно, эти детали придают ответу точность и логическую завершенность, но даже в эталонах ответов они не используются регулярно.
Наконец, последнее. Логическая завершенность ответа на задание С4 действительно воз можна. Но солидно обобщающий вывод выглядит после четырех пяти составляющих его по ложений. Например, во втором варианте С4 вывод о достижении технико экономической не зависимости СССР звучит звучит звучит звучит звучит после развернутого перечисления пяти (!) частных положений.
Отсюда следует, что рекомендованное в задании количество ответов («не менее трех») — это оптимальный минимум, с которого можно начинать претендовать на полноту и логическую завершенность экзаменационной работы.
1
Ю.И. Максимов. История. Единый государственный экзамен. Типовые тестовые задания.— М.: Экзамен, 2005.
2
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 12.
3
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005—2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 12.
4
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 12.
5
Использованы задания 2–5 го вариантов контрольно измерительных материалов 2005–2006 гг.
6
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 12.

13
С
С
С
С
С5 5
5 5
5 * — СР
— СР
— СР
— СР
— СРАВНЕНИЕ ДВУХ ОДН
АВНЕНИЕ ДВУХ ОДН
АВНЕНИЕ ДВУХ ОДН
АВНЕНИЕ ДВУХ ОДН
АВНЕНИЕ ДВУХ ОДНОРОДНЫХ Ф
ОРОДНЫХ Ф
ОРОДНЫХ Ф
ОРОДНЫХ Ф
ОРОДНЫХ ФАКТ
АКТ
АКТ
АКТ
АКТОВ
ОВ
ОВ
ОВ
ОВ
ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
По наблюдениям учителей экспертов, С5 не пользуется особой популярностью среди вы пускников школы. Ситуация странная, ведь в детстве наверняка одним из любимых занятий каждого ребенка было сравнение двух ярких картинок и поиск различий между ними. Теперь вместо кукольных бантиков, резиновых мячиков, игрушечных домиков и автомобилей объек тами сопоставления выступают однородные исторические факты, а правила «экзаменационной игры» остаются прежними: сравнивайте эти объекты по сопоставимым признакам!
Ситуация с С5 странная еще и потому, что на протяжении всех лет изучения истории школь никам часто предлагается сравнивать исторических деятелей, причины и следствия крупней ших событий, условия жизни, орудия труда, политические программы, тенденции развития общества и т.п. Возможно, что выполнение этих, казалось бы, не очень мудреных заданий было пущено на самотек. В учебниках истории подобные задания редко сопровождаются методичес ки проработанной сравнительно обобщающей таблицей или четко сформулированными воп росами для сравнительной характеристики изучаемых объектов. Предлагая задания, школьни кам не разъясняли, (1) в чем заключается суть сравнения; (2) по каким критериям выделяются и формулируются линии сравнения однородных фактов; (3) какие частные выводы предпола гаются по итогам сравнительной операции; (4) какие варианты сравнения существуют, что та кое парные и непарные признаки.
Однако еще не поздно наверстать упущенное. Сравнительная характеристика — сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо лее однородных исторических фактов
1
. Адекватным этому приему средством выполнения срав нительных операций и представления их результатов является сравнительно обобщающая таб
лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно измерительных мате риалов по истории последних лет. Составители экзаменационных материалов пошли навстре чу сдающим ЕГЭ, так как заметили, что «изложенные в свободной форме ответы экзаменуе мых, как правило, менее удачны, чем ответы выпускников, оформленные в виде таблицы».
Более сложный вариант сравнительно обобщающей таблицы выглядит следующим образом.
Таблица
В идеале, начиная сравнение, нужно в тексте учебника или другого источника информации:
1) выделить существенные признаки (линии), по которым целесообразно провести сопоставление исторических фактов;
2) затем сформулировать их в виде пунктов краткого стереотипного плана, записать в первую графу таблиц;
3) в соответствующие графы горизонтально заносятся сведения по каждой линии сравнения;
4) формулируется частный вывод о сходстве или различии сравниваемых объектов;
5) итоги всей сравнительной работы сходятся в общем выводе, представляющем собой либо системати зированный перечень сходств и различий, либо оценку значимости/соотношения общего и отличного в сопоставлявшихся объектах.
* В ЕГЭ 2006 г. это задание будет С7.
Объекты сравнения.
Линии (вопросы для сравнения)
Результаты сравнения по каждой линии
1 й
2 й
3 й
1 2
3 4
5 1. .................................................
2. .................................................
3. ..............................................…
Обобщение результатов сравнения: ..............................................................................................................

14
Сравните
Сравните
Сравните
Сравните
Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна
щенность, характер используемой рабочей силы) с начала Х1Х в. до реформ 1860–1870 х гг. и после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. У
У
У
У
Укажите кажите кажите кажите кажите, что было общим общим общим общим общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что — различным различным различным различным различным (укажи те не менее трех различий).
Как видим, экзаменационный вариант задания С5 строится на свернутой процедуре срав нительной характеристики только двух объектов, зато предложенная к нему форма таблицы четко указывает на направления в сопоставлении исторических фактов: выявление общего и различного.
Задание С5, так же как и С4, относится к логическим заданиям без условия. Но в формули ровке задания при внимательном чтении можно вычерпать информацию, помогающую струк турировать само задание и ответ на него.
Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С5 – Сравнение двух однородных фактов
С5 – Сравнение двух однородных фактов
С5 – Сравнение двух однородных фактов
С5 – Сравнение двух однородных фактов
С5 – Сравнение двух однородных фактов
Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения
Привести общие общие общие общие общие характеристики промышленного производства в России
1) ......................................................
2) ......................................................
3) ......................................................
Привести различия различия различия различия различия
1) ...................................................... 1) ......................................................
2) ...................................................... 2) ......................................................
3) ...................................................... 3) ......................................................
(4) .................................................... (4) .....................................................
Прежде всего, переведем на один язык хронологические рамки объектов сравнительной ха рактеристики, указанные в задании, и получим: (1) промышленное производство в России с
1800 до 1860–1870 х гг. и (2) оно же в 1860–1870 х гг. — к началу 1900 х гг. Становится очевид ным, что сравнивать придется промышленное развитие страны на протяжении всего Х1Х века,
соответственно разделенного на до и пореформенное время. Отсюда уже богатая основа для логических умозаключений.
Второй любопытный момент: в этом задании, как оказалось, намечены линии сравнения —
типы предприятий, техническая оснащенность, характер используемой рабочей силы. Но обольщаться не нужно. В других вариантах С5 линии сравнения указываются далеко не всегда,
поэтому нужно взять за правило тщательно анализировать объект сравнения как целое (напри мер, промышленное производство в ХIХ в.) и как составляющие его компоненты (промышлен ное производство в первой и второй половинах Х1Х в.).
В экзаменационном задании допускается возможность вычленения непарных признаков.
Последние являются ничем иным, как особенным, единичным, специфическим в характеризуе мых объектах. Следуя этим путем, перечень различий выливается в тезисный план, акцентиру ющий оригинальные признаки и неповторимые черты исторических фактов. Как нам пред ставляется, в экзаменационных условиях более оптимальным является путь выявления парных
(1 й компонент)
1800–1860/1870 гг.
Х1Х век
(2 й компонент)
1860/1870–1900 гг.
?
??
??

15
признаков, они разумно ограничивают объем вашего ответа, придают ему большую логичес кую стройность и завершенность, поддаются систематизации и обобщению.
Анализ критериев оценивания заданий С5 2
показывает, что общие черты промышленного производства в России в Х1Х в. действительно сформулированы на основе перечисленных в нем линий сравнения:
— переход от мануфактуры к фабрике (тип предприятий);
— постепенная замена ручного труда машинным (техническая оснащенность);
— переход к труду наемных рабочих (характер используемой рабочей силы);
— связь значительной части работников с деревней (характер используемой рабочей силы).
Мы считаем, что последняя сентенция не очень удачна, так как буржуазные реформы, пре вратившие Россию из феодально крепостнической в капиталистическую, существенным об разом повлияли на связь наемных работников с деревней, с землей, частной собственностью,
поэтому этот показатель уместней использовать для объяснения различий.
В то же время не исключены другие признаки, характерные для промышленного производ ства России на протяжении ХIХ в. Например:
— постепенное складывание капиталистического уклада в экономике;
— развитие промышленного производства в условиях аграрной страны;
— сохранение в стране феодально крепостнических пережитков, замедлявших ее социально экономическое развитие.
Еще больше раздумий вызывает вторая часть эталонного ответа. На наш взгляд, в нем четко указаны следующие парные различия в состоянии промышленного производства:
— «начало внедрения паровых машин на предприятиях» — «в основном завершение техни ческого перевооружения предприятий» (техническая оснащенность);
— «на предприятиях, принадлежавших государству, применялся в основном труд крепостных крестьян отходников, посессионных крестьян, приписных крестьян»; «на государственных предприятиях использовался труд наемных работников» (характер используемой рабочей силы).
Менее удачны, на наш взгляд, положения типа:
— «на предприятиях, принадлежавших помещикам, преобладал труд крепостных крестьян,
отрабатывающих на производстве барщину, труд наемных работников использовался в отдель ных случаях»; «на предприятиях, принадлежащих помещикам, увеличилась численность наем ных работников» (характер используемой рабочей силы);
— «на мануфактурах, основанных крепостными «капиталистыми» крестьянами, применял ся в основном труд крепостных крестьян (помещичьих крестьян)»; — «на мануфактурах, осно ванных в дореформенное время крепостными крестьянами, применялся труд наемных работ ников» (характер используемой рабочей силы).
Подобные формулировки достаточно длинные и информационно насыщенные. В каждой содержится не одно, а два и более различий. Единичные признаки «затерты» в середину пред ложений, то есть в «логически слабую» часть высказывания и могут быть пропущены экспер том при оценивании работы.
В целом, в формулировании различий использованы только две из трех линий сравнения,
одна из них проанализирована детально: помещичьи мануфактуры, крестьянские мануфакту ры, государственные мануфактуры, — зато третья линия (тип предприятий) осталась невостре бованной. А ведь кроме указанных вопросов, при исследовании объекта сравнительной харак теристики можно обратить внимание на такие критерии, как
1) масштабы промышленного производства;
2) география российской промышленности;
3) внешние и внутренние рынки сырья и сбыта промышленной продукции;
4) ведущие отрасли производства;
5) стадии промышленного переворота;
6) роль государства в промышленном развитии страны;
7) формы объединения предприятий и
8) концентрация производства и др.

16
Алгоритм выполнения С5
Алгоритм выполнения С5
Алгоритм выполнения С5
Алгоритм выполнения С5
Алгоритм выполнения С5 1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1. Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.
2.2. При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи ческие рамки, словесные характеристики, символы маркеры).
2.3. Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.
2.4. Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).
2.5. Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.
2.6. Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.
2.7. Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! В самом задании могут быть перечислены линии сравнения. Если их нет, «допросите» объект сравнения как целое и составляющие его компоненты. Предположи те, какие грани (аспекты, стороны) исторического факта явления или процесса составляли его сущность (родовые признаки) или привели к видовым изменениям в процессе реформ/сме ны правителя/социальных потрясений и т.п.
Типичной ошибкой в экзаменационных работах является выполнение школьниками и аби туриентами только части предусмотренных в задании операций: перечисление только сходств или различий. Подойдите к анализу исторического факта диалектически, то есть с противо положных, но взаимосвязанных позиций.
3. Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны!
те внимательны!
те внимательны!
те внимательны!
те внимательны! Образец сравнительной таблицы не всегда соответствует количествен ным параметрам конкретного экзаменационного задания. Опорная схема поможет преодо леть и эту ловушку!
4. Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
4.1. Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признаки,
только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.
4.2. Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Про верьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (пар ные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).
4.3. Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обоб щенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, пре образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культу ры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть имена и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.
4.4. Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедре ния паровых машин — завершение технического перевооружения; использование рыночных
методов и механизмов — жесткая командно административная система; репрессии против пред ставителей культуры — реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

17
Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.
В отечественной методике преподавания истории накоплен богатый опыт разработки и ис пользования специальных памяток
3
, определяющих порядок анализа исторической информа ции в соответствии с ее содержанием. Знакомство с ними будет полезным в подготовке зада ний С5.
ПАМЯТКИ ДЛЯ АНАЛИЗА ИСТОРИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
1. Памятка для анализа геополитического положения страны
1. Территория и природно климатические зоны.
2. Природные богатства: почвы, полезные ископаемые, леса, реки.
3. Этнический состав населения и его численность, особенности расселения этнических групп на территории страны.
4. Коммуникации: сухопутные и речные, основные средства сообщения внутри страны и с соседними странами.
5. Основные занятия населения.
6. Государства соседи, протяженность границ, характер пограничных отношений.
7. Внешнеполитические связи и проблемы. Приоритеты внешней политики.
2. Памятка для анализа экономического развития страны
1. Природно географическое положение страны и его влияние на условия хозяйствования,
специализацию отраслей хозяйства, территориальное распределение предприятий и сельс кого хозяйства и т.д.
2. Направления государственной экономической политики: цели и методы, роль государ ства в управлении экономикой.
3. Особенности промышленного развития: специализация регионов, виды, характер, осо бенности организации производства; формы собственности; уровень концентрации промыш ленного производства и рабочей силы; типы промышленных предприятий; техническая ос нащенность, характер используемой рабочей силы; промышленные достижения и пробле мы (виды и объемы промышленной продукции, уровень спроса и предложения на внутрен нем и внешнем рынках).
4. Особенности сельского хозяйства: виды производства (земледелие, скотоводство, про мыслы); формы собственности на землю; характер используемой рабочей силы; разновид ности культур земледелия и скотоводства, орудия труда и сельскохозяйственная техника,
культура земледелия, урожайность; объемы производимой продукции и пути ее реализа ции; уровень спроса и предложения на внутреннем и внешнем рынках; экология сельского хозяйства.
5. Финансовое развитие страны: состояние денежной системы, банки, ростовщичество; фи нансовая политика государства.
6. Роль экономики в социально политическом развитии страны.
7. Место страны в мировом производстве.

18 3. Памятка для анализа социального положения страны
1. Социальная основа страны: слои, классы, группы их взаимоотношения. Иерархия (при вилегированные и непривилегированные слои общества).
2. Этнический, религиозный состав общества, их положение в стране, взаимоотношения с властью и «другими».
3. Социальная политика государства в отношении конкретных групп и слоев населения.
4. Образ жизни отдельных социокультурных групп.
4. Памятка для анализа политического положения страны
1. Государственное устройство, характеристика законодательных, исполнительных и судеб ных органов власти.
2. Административно территориальное деление.
3. Местные органы управления и самоуправления.
4. Формы власти: монархия или республика.
5. Политический режим.
6. Основные политические партии и движения. Их место в политической системе государства.
7. Правовая система, гражданские права и свободы. Механизмы воздействия общества на власть или их отсутствие.
8. Характер экономических, социальных, политических и культурных мероприятий госу дарства, их влияние на внутреннее положение страны и международное положение.
5. Памятка для анализа внешней политики страны
1. Положение страны на международной арене.
2. Цели и приоритеты внешней политики государства.
3. Основные направления внешней политики, их результаты за определенный промежуток времени.
4. Влияние внутриполитических сил на внешнюю политику государства. Влиятельные (клю чевые) фигуры в истории внешней политики государства в определенный период времени.
5. Влияние внешнеполитической деятельности на внутреннее положение в стране.
6. Памятка для анализа политических партий, движений и их программ
1. Название и время создания партии/движения/программы.
2. Положение в политической системе государства в определенный период времени.
3. Социальная база партии/движения.
4. Основные цели и задачи деятельности/программного документа.


перейти в каталог файлов