О. Ю. Стрелова Образцы заданий и ответов

50
Разница в работе над документом в части А и в части В заключается в том, что в первом случае ответ нужно выбирать из приведенных в конце теста дистракторов (ответов предполо жений), а во втором – формулировать самостоятельно в одном двух словах. Более существенно сходство в выполнении заданий по источникам в частях А и В, поэтому правила инструкции можно представить в обобщенном виде.
Алгоритм выполнения заданий по документам частей А и В
Алгоритм выполнения заданий по документам частей А и В
Алгоритм выполнения заданий по документам частей А и В
Алгоритм выполнения заданий по документам частей А и В
Алгоритм выполнения заданий по документам частей А и В
В каждом из двух случаев необходимо:
1) Внимательно прочитать задание.
2) Выяснить, что требуется идентифицировать: сам источник или описываемое в нем со бытие (объект атрибуции).
3) Выяснить, какой признак объекта должен быть установлен (предмет атрибуции).
4) В соответствии с предметом атрибуции в тексте источника выделить слова и выражения
(ключевые слова), которые могут помочь узнаванию события, датировке документа. Потом проанализировать и обобщить их.
5) Сформулировать краткий ответ или выбрать его из предложенных в тесте задании, убе диться, что ни одно из ключевых слов не противоречит ему.
Обычно в документе (и даже в задании к нему) приводится не одно, а несколько ключевых слов, позволяющих идентифицировать исторический персонаж, событие или время действия,
о которых в этом тексте говорится. Приведем примеры:
Прочтите отрывок из дневника и напишите фамилию священника, о котором идет речь
(атрибуция факта события).
«Со вчерашнего дня в Петербурге
Петербурге
Петербурге
Петербурге
Петербурге забастовали забастовали забастовали забастовали забастовали все заводы и фабрики. Из окрестностей вызваны войска для усиления гарнизона. Рабочие
Рабочие
Рабочие
Рабочие
Рабочие до сих пор вели себя спокойно. Количе ство их определяется в 120 000 чел. Во главе союза союза союза союза союза какой то священник социалист священник социалист священник социалист священник социалист священник социалист»
2
(клю чевые слова выделены мною — О.С.).
Прочтите отрывок из книги и укажите период, к которому относятся описанные события
(атрибуция факта явления).
«Где то в подполье, нищете, в тесноте работал отринутый, распятый… Андрей Платонов
Андрей Платонов
Андрей Платонов
Андрей Платонов
Андрей Платонов.
О том, что Булгаков пишет «Мастера и Маргариту»
Булгаков пишет «Мастера и Маргариту»
Булгаков пишет «Мастера и Маргариту»
Булгаков пишет «Мастера и Маргариту»
Булгаков пишет «Мастера и Маргариту», знали десять или пятнадцать человек.
Если бы этот роман можно было запомнить наизусть, он сжег бы его, как жгла над пепель ницей свои стихи Анна Ахматова
Анна Ахматова
Анна Ахматова
Анна Ахматова
Анна Ахматова»
3
(ключевые слова выделены мною — О.С.).
Прочтите отрывок из документа и напишите сокращенное название сокращенное название сокращенное название сокращенное название сокращенное название политики, при пере ходе к которой были реализованы высказанные предложения (атрибуция факта явления).
«Вся посевная кампания будет ни к чему, если вместо разверстки вместо разверстки вместо разверстки вместо разверстки вместо разверстки не обложить крестьян крестьян крестьян крестьян крестьян налогом налогом налогом налогом налогом, только не земельным, а хлебным хлебным хлебным хлебным хлебным… Каждый крестьянин будет знать свою норму знать свою норму знать свою норму знать свою норму знать свою норму налога налога налога налога налога и время его сдачи время его сдачи время его сдачи время его сдачи время его сдачи…»
4
(ключевые слова выделены мною — О.С.).
Прочтите отрывок из воспоминаний маршала К.К. Рокоссовского маршала К.К. Рокоссовского маршала К.К. Рокоссовского маршала К.К. Рокоссовского маршала К.К. Рокоссовского и укажите, об итогах битвы за какой город рассказывает маршал (атрибуция факта события).
«В кольце
В кольце
В кольце
В кольце
В кольце … оказалось двадцать две дивизии.. По существу, эти люди по воле гитлеровс кой клики были обречены на полное уничтожение… Среди пленных оказалось 24 генерала
24 генерала
24 генерала
24 генерала
24 генерала во главе с фельдмаршалом Па во главе с фельдмаршалом Па во главе с фельдмаршалом Па во главе с фельдмаршалом Па во главе с фельдмаршалом Паулюсом улюсом улюсом улюсом улюсом. Вчерашние враги теперь стояли перед нами безо ружные, подавленные. В глазах одних – отрешенность и страх, у других уже проблески на дежды»
5
(ключевые слова выделены мною — О.С.).
Теперь посмотрим, как исторический документ может поделиться с вами тайной своего про исхождения (время создания/название/автор и т.п.).
Прочтите фрагмент из документа и укажите его название (атрибуция документа).
«…Всенародное стремление довести мировую войну до решительной победы
Всенародное стремление довести мировую войну до решительной победы
Всенародное стремление довести мировую войну до решительной победы
Всенародное стремление довести мировую войну до решительной победы
Всенародное стремление довести мировую войну до решительной победы лишь уси лилось, благодаря сознанию общей ответственности всех и каждого… Само собой разумеется…
Временное правительство
Временное правительство
Временное правительство
Временное правительство
Временное правительство, ограждая права нашей Родины нашей Родины нашей Родины нашей Родины нашей Родины, будет вполне соблюдать обяза соблюдать обяза соблюдать обяза соблюдать обяза соблюдать обяза тельства тельства тельства тельства тельства, принятые в отношении наших союзников наших союзников наших союзников наших союзников наших союзников»
6
(ключевые слова выделены мною — О.С.).

51
Прочтите отрывок из письма немецкого солдата немецкого солдата немецкого солдата немецкого солдата немецкого солдата и укажите год и месяц, когда оно было написано (атрибуция документа).
«До Москвы
До Москвы
До Москвы
До Москвы
До Москвы осталось очень немного. И все таки мне кажется, что мы бесконечно далеки от нее. Мы уже свыше месяца топчемся на одном месте свыше месяца топчемся на одном месте свыше месяца топчемся на одном месте свыше месяца топчемся на одном месте свыше месяца топчемся на одном месте. Сколько за это время легло наших солдат!»
7
(ключевые слова выделены мною — О.С.).
Прочтите отрывок из документа ХVIII в. регламента Г
регламента Г
регламента Г
регламента Г
регламента Главного магистрата лавного магистрата лавного магистрата лавного магистрата лавного магистрата и назовите имя императора императора императора императора императора, в правление которого он был принят
(атрибуция документа).
«Понеже в других государствах других государствах других государствах других государствах других государствах не токмо в городах больших и малых, но и в местечках и в селах… ярмарки и торги учреждены, от которых приносится… польза. Того ради надлежит в Г
Г
Г
Г
Главном магистрате лавном магистрате лавном магистрате лавном магистрате лавном магистрате о умножении таких торгов и ярмарок… иметь старание… Такоже над лежит в больших приморских и прочих купеческих знатных городах… по примеру иност иност иност иност иност ранных ранных ранных ранных ранных купеческих городов, построить биржи биржи биржи биржи биржи, в которые б сходилися торговые граждане граждане граждане граждане граждане для своих торгов и постановления векселей векселей векселей векселей векселей…»
8
(ключевые слова выделены мною — О.С.).
В заданиях, где нужно установить характеристики самого источника, кроме ключевых слов подсказками являются:
– вид документа (например, официальное правительственное заявление или статья в газете);
– авторский стиль изложения (например, непримиримо полемический тон В.И. Ленина или величаво торжественный слог Николая I);
– деление на «своих» и «чужих» (например, «наши союзники», «иностранные города» и т.д.);
– особые слова и выражения, связанные с конкретной личностью или его эпохой (слова историзмы).
Безусловно, без ваших базовых знаний по соответствующим периодам истории России клю чевые слова документа останутся бесполезными и «немыми». В обратном же случае, задания с документами в части А и В превращаются в игру расследование: по приметам, оставленным ав тором в тексте, необходимо определить время, место, действующих лиц или событие, которому посвящается источник. На этой следопытской тропе повезет тем, кто будет особенно внимате лен, дотошен и любознателен!
Однако это далеко не все, что историк может и должен делать с попавшим в его поле зрения источником. До сих пор (части А и В) мы «допрашивали» документ, читая его «с листа», выяв ляли его внешние признаки, не ставили вопрос о доверии к тексту и автору, не вникали в особенно
сти авторских идей и суждений, не пытались прочитать мысли, скрытые автором между строк,
не придавали значения обстоятельствам, в которых автор создавал свое произведение.Все,
что мы делали с отрывками документов в заданиях А и В, сводилось к атрибуции (паспортиза ции
9
) источников — к действию, которое является прелюдией к серьезному научному исследо ванию Т
Т
Т
Т
Текст екст екст екст екста аа а
а
10 10 10 10 10
Некоторые элементы «ремесла историка» представлены в заданиях С1–С3 и связаны со спо собностью Текста быть «объектом для исследования и мышления» (М.М. Бахтин). Откуда же в нем многозначность, многомыслие, предрасположенность к интерпретации?
Т
Т
Т
Т
Текст — екст — екст — екст — екст — это во всех смыслах произведение «Другого»: он создан в другое время, в другом месте, в других обстоятельствах, отличных от сегодняшних, другим человеком, отличающимся не только от нас, но и от своих современников по множеству признаков. Тем, кто всерьез инте ресуется прошлым, исторический документ любопытен, прежде всего, как другой взгляд, как
другое мнение, как другая версия и реконструкция фактов.
Комплекс экзаменационных заданий С1–С3 «работает» с документом именно в этом режиме,
втягивая в себя, по сути, все подходы, приемы и технологии, задействованные в предыдущих заданиях.
Для выполнения самой сложной части ЕГЭ по истории необходимы так называемые кон
текстные знания, то есть знания по теме задания: образы и представления об исторической эпохе, связанной с происхождением документа или с фактами, в нем изложенными, а также знания опорных понятий и основных теоретических положений. Вместе с тем в ответе необхо

52
димо равновесие между контекстными знаниями и информацией, почерпнутой из источника.
Одинаково низкими баллами оцениваются работы выпускников и абитуриентов, в которых дается «ответ слишком общего характера, лишь косвенно относящийся к содержанию зада ния», и «обширное цитирование текста»
11
С1–С3
С1–С3
С1–С3
С1–С3
С1–С3
Из Постановления ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и «Ленинград»
В журнале «Звезда» за последнее время… появилось много безыдейных, идеологически безыдейных, идеологически безыдейных, идеологически безыдейных, идеологически безыдейных, идеологически вредных произведений вредных произведений вредных произведений вредных произведений вредных произведений. Грубой ошибкой «Звезды» является предоставление литератур ной трибуны писателю Зощенко писателю Зощенко писателю Зощенко писателю Зощенко писателю Зощенко, произведения которого чужды советской литературе чужды советской литературе чужды советской литературе чужды советской литературе чужды советской литературе…
Известно, что Зощенко давно специализировался на писании пу пу пу пу пустых, бессодержатель стых, бессодержатель стых, бессодержатель стых, бессодержатель стых, бессодержатель ных и пошлых вещей ных и пошлых вещей ных и пошлых вещей ных и пошлых вещей ных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости и аполитичнос гнилой безыдейности, пошлости и аполитичнос гнилой безыдейности, пошлости и аполитичнос гнилой безыдейности, пошлости и аполитичнос гнилой безыдейности, пошлости и аполитичнос ти ти ти ти ти, рассчитанных на то, чтобы дезориентировать нашу молодежь и отравить ее сознание.
Плохо ведется журнал «Ленинград», который постоянно предоставлял свои страницы для пошлых и клеветнических выступлений пошлых и клеветнических выступлений пошлых и клеветнических выступлений пошлых и клеветнических выступлений пошлых и клеветнических выступлений Зощенко, для пустых и аполитических стихот ворений Ахматовой
Ахматовой
Ахматовой
Ахматовой
Ахматовой. Как и редакция «Звезды», редакция «Ленинграда» допустила круп ные ошибки, опубликовав ряд произведений, проникнутых духом низкопоклонства по духом низкопоклонства по духом низкопоклонства по духом низкопоклонства по духом низкопоклонства по отношению ко всему иностранному отношению ко всему иностранному отношению ко всему иностранному отношению ко всему иностранному отношению ко всему иностранному».
С1
С1
С1
С1
С1 Укажите хронологические рамки, название периода, когда было принято постановле ние, фамилию руководителя СССР в этот период (тройная атрибуция документа).
В тексте источника жирным шрифтом мы уже выделили ключевые слова, которые позволя ют установить время создания данного документа. Подобные задания вы уже встречали в час тях А и В ЕГЭ по истории. Особенность этого текста в том, что в нем нет прямых подсказок, но показателен стиль и лексика самого партийного постановления! Обратите внимание на выде ленные в документе слова — перед нами «Словарь «холодной войны». Это время жесткой и бес компромиссной конфронтации сталинского режима с Западом по военно политическим и эко номическим вопросам, а также взаимное неприятие идеологии и культурных ценностей друг друга.
В вашем ответе может быть указано, что:
— хронологические рамки периода — 1945–1953 гг. (постановление о журналах «Звезда» и
«Ленинград» опубликовано 14 августа 1946 г.);
— этот период можно назвать:
а) первые годы после окончания второй мировой и Великой Отечественной войн;
б) последние годы сталинского правления (апогей сталинизма);
в) начальный период «холодной войны»;
г) период восстановления народного хозяйства СССР (контекстуально этот ответ мень ше всего связан с содержанием документа, но он тоже имеет право быть приведенным в связи с первым вопросом задания);
— руководитель СССР в этот период — И.В. Сталин.
С2
С2
С2
С2
С2 Какие обвинения были выдвинуты в постановлении редакциям журналов и писате лям? Назовите не менее трех положений (обвинений).
В этом вопросе требуется определить и обобщить обвинения ЦК ВКП(б) в адрес двух субъектов
критики: 1) редакций журналов «Звезда» и «Ленинград»; 2) писателей М.М. Зощенко и А.А. Ах матовой. О содержании партийных нападок на неугодных деятелей культуры и печатные орга ны нам сообщает сам документ. Выделим жирным шрифтом и пронумеруем положения источ ника, предъявляющие обвинения журналам и писателям.
?
??
??
?
??
??
?
??
??

53
С1–С3
С1–С3
С1–С3
С1–С3
С1–С3
Из Постановления ЦК ВКП(б) о журналах «Звезда» и «Ленинград»
В журнале «Звезда» за последнее время… появилось (1) много безыдейных, идеологичес много безыдейных, идеологичес много безыдейных, идеологичес много безыдейных, идеологичес много безыдейных, идеологичес ки вредных произведений ки вредных произведений ки вредных произведений ки вредных произведений ки вредных произведений. Грубой ошибкой «Звезды» является (2) предоставление лите предоставление лите предоставление лите предоставление лите предоставление лите ратурной трибуны писателю Зощенко ратурной трибуны писателю Зощенко ратурной трибуны писателю Зощенко ратурной трибуны писателю Зощенко ратурной трибуны писателю Зощенко, произведения которого (3) чужды советской ли чужды советской ли чужды советской ли чужды советской ли чужды советской ли тературе тературе тературе тературе тературе… Известно, что (4) Зощенко давно специализировался на писании пу
Зощенко давно специализировался на писании пу
Зощенко давно специализировался на писании пу
Зощенко давно специализировался на писании пу
Зощенко давно специализировался на писании пустых,
стых,
стых,
стых,
стых,
бессодержательных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости бессодержательных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости бессодержательных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости бессодержательных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости бессодержательных и пошлых вещей, на проповеди гнилой безыдейности, пошлости и аполитичности и аполитичности и аполитичности и аполитичности и аполитичности, рассчитанных на то, чтобы (5) дезориентировать нашу молодежь и дезориентировать нашу молодежь и дезориентировать нашу молодежь и дезориентировать нашу молодежь и дезориентировать нашу молодежь и отравить ее сознание отравить ее сознание отравить ее сознание отравить ее сознание отравить ее сознание.
Плохо ведется журнал «Ленинград», который (6) постоянно предоставлял свои страни постоянно предоставлял свои страни постоянно предоставлял свои страни постоянно предоставлял свои страни постоянно предоставлял свои страни цы для цы для цы для цы для цы для (7) пошлых и клеветнических выступлений Зощенко, для пошлых и клеветнических выступлений Зощенко, для пошлых и клеветнических выступлений Зощенко, для пошлых и клеветнических выступлений Зощенко, для пошлых и клеветнических выступлений Зощенко, для (8) пу пу пу пу пустых и аполи стых и аполи стых и аполи стых и аполи стых и аполи тических стихотворений Ахматовой тических стихотворений Ахматовой тических стихотворений Ахматовой тических стихотворений Ахматовой тических стихотворений Ахматовой. Как и редакция «Звезды», редакция «Ленинграда»
допустила крупные ошибки, (9) опубликовав ряд произведений, проникнутых духом опубликовав ряд произведений, проникнутых духом опубликовав ряд произведений, проникнутых духом опубликовав ряд произведений, проникнутых духом опубликовав ряд произведений, проникнутых духом низкопоклонства по отношению ко всему иностранному низкопоклонства по отношению ко всему иностранному низкопоклонства по отношению ко всему иностранному низкопоклонства по отношению ко всему иностранному низкопоклонства по отношению ко всему иностранному».
Как видим, постановление ЦК ВКП(б) не скупится на упреки и обвинения. В относительно коротком тексте (только отрывке из документа!) оказалось в общей сложности девять положе ний, отвечающих на вопрос задание С2. Однако в ответе вам требуется привести три обвине ния, не допуская развернутого цитирования источника и в то же время избегая его излишнего обобщения.
Обобщение и систематизацию содержания экзаменационного ответа можно провести по субъектам партийной критики:
— обвинения в адрес писателей М.М. Зощенко и А.А. Ахматовой (3, 4, 7, 8) «подходят под статью»: их произведения аполитичны, безыдейны, пусты и бессодержательны, клевещут на действительность — словом, «чужды советской литературе»;
— обвинения в адрес редакций журналов «Звезда» и «Ленинград» (1, 2, 6, 9) сводятся к тому,
что они постоянно печатали произведения «вредных писателей»;
— все вместе, писатели и журналы, отравляли сознание советской молодежи (5).
Таким образом, постановление ЦК ВКП(б) избыточно в нападках и гонениях на деятелей и органы культуры, посмевших возражать против официальной идеологии, «советских порядков и советских людей», «не желающих идти в ногу…». Однако не будем забывать, что это «офици альное мнение», «официальная оценка» творчества М.М. Зощенко и А.А. Ахматовой.
Зачем руководству партии и правительства СССР сразу после окончания кровопролитной войны с фашизмом потребовались новые враги, теперь «внутренние»? Порассуждаем об этом в задании С3.
С3
С3
С3
С3
С3 На основе текста и знаний по истории назовите не менее двух причин принятия данно го постановления.
При ответе на этот вопрос текст документа нам не потребуется! Более того, если вы станете отвечать на него по источнику, то приведете как раз официальную версию причин критики
М.М. Зощенко и А.А. Ахматовой и вместе с ними редакций журналов, печатавших произведения этих писателей. С позиций ВКП(б) все ясно:
— это писатели антисоветчики;
— их рассказы и стихи клевещут на советскую действительность, способствуют Западу в растлении советской молодежи;
— в редакциях отдельных журналов сидят политически близорукие люди, не понимающие враждебной сущности творчества Зощенко и Ахматовой;
— между тем в мире разгорается пожар новой мировой войны (пока «холодной») и нужно снова быть бдительными к проискам врагов.
?
??
??
?
??
??

54
Отвечать на задание С3 нужно, используя контекстные знания о времени, в которое создан и которому посвящен данный документ. Здесь опять самое время вернуться к ответу на задание
С1, атрибутирующее источник и связанное с ним событие. Причины принятия постановления
ЦК ВКП(б) 1946 г. формулируются в виде кратких, безоценочных положений:
— после окончания войны под предлогом новой опасности советское руководство взяло курс на ужесточение политического режима в стране;
— началась еще более жесткая чем прежде кампания по идеологической обработке об щественного сознания с целью противодействия опасным взглядам и настроениям «по коления победителей»;
— была ужесточена цензура и возобновлены репрессии против неблагонадежных, ина комыслящих граждан СССР.
Алгоритм выполнения С1–С3
Алгоритм выполнения С1–С3
Алгоритм выполнения С1–С3
Алгоритм выполнения С1–С3
Алгоритм выполнения С1–С3 1. Внимательно прочитать отрывок из исторического источника, обратить внимание на на звание и вид документа (официальные: внутригосударственные или международные; полити ческие, исторические, личностные, художественные), автора текста.
2. В задании С1 определить объект атрибуции (источник или факт, ставший предметом об суждения):
2.1. Выяснить, что нужно указать в связи с атрибуцией источника или факта (предметы атрибуции можно подчеркнуть в тексте задания).
2.2. Внимательно прочитать документ и выделить в нем слова и выражения, которые мо гут свидетельствовать о времени создания данного документа или упоминающегося в нем факта.
2.3. Проанализировать и обобщить слова подсказки, сформулировать краткий ответ.
2.4. Используя контекстные знания, сформулировать краткие характеристики других при
знаков документа или факта.
2.5. Убедиться, что ни одно из ключевых слов не противоречит вашему ответу на задание С1.
3. В задании С2 определить, какие сведения и в каком количестве требуется привести в ответе
(можно подчеркнуть в тексте задания).
3.1. Выяснить, на основе каких источников информации нужно обобщить и представить в ответе эти сведения:
а) на основе анализа документа или б) на основе контекстных знаний.
3.2. Если С2 ориентирован на анализ документа, еще раз внимательно прочитать текст и выделить в нем ключевые слова, относящиеся к содержанию задания. Обобщить эти све дения и сформулировать краткие и четкие ответы.
3.3. Если С2 ориентирован на ваши контекстные знания, то в связи с результатами атрибу ции источника и (или) описанного в нем факта вспомнить и кратко изложить известные вам теоретические положения.
4. В задании С3 определить, какие сведения и в каком количестве требуется привести в ответе
(можно подчеркнуть в тексте задания).
4.1. Выяснить, на основе каких источников информации нужно обобщить и представить в ответе эти сведения:
а) на основе анализа документа или б) на основе контекстных знаний.
4.2. Если С3 ориентирован на анализ документа, еще раз внимательно прочитать текст и выделить в нем ключевые слова, относящиеся к содержанию задания. Обобщить эти све дения и сформулировать краткие и четкие ответы.
4.3. Если С3 ориентирован на ваши контекстные знания, то в связи с результатами атрибу ции источника и (или) описанного в нем факта вспомнить и кратко изложить известные вам теоретические положения.

55
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! В заданиях С2 и С3 иногда требуется привести аргументы в защиту точки зрения, противоположной мнению автора документа или его персонажей.
В связи с этим в вашей работе появляется дополнительный этап: сформулировать иную, от личную от автора документа позицию и объяснить ее. В этом случае вы не анализируете текст источника, а обращаетесь к контекстным знаниям, пробуете смоделировать аргументы дру гой стороны в исторической дискуссии.
5. Познакомиться с критериями оценивания заданий С1–С3. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
5.1. Элементы ответа С1. Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию.
5.2. Элементы ответа С2. Возможно, что вы привели другие суждения, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши положения относятся к данному заданию и связаны с анализом источника или с контекстом его содержания.
5.3. Элементы ответа С3. Возможно, что вы привели другие суждения, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши положения относятся к данному заданию и связаны с анализом источника или с контекстом его содержания.
5.4. Формулировки ответов С1. Постарайтесь формулировать их четко и лаконично.
5.5. Формулировки ответов С2 и С3:
а) если экзаменационные вопросы относятся к мнению автора источника или его
персонажей, то в своем ответе укажите, кому принадлежат соответствующие сужде ния, оценки, версии.
б) если экзаменационные ответы относятся к устоявшимся в исторической науке тео
ретическим обобщениям и вы отвечаете на основе контекстных знаний, то формули руйте их кратко («сострадание к положению народа»), по возможности фактографи чески («В 1912–1913 гг. произошли две Балканские войны»).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ
Из Манифеста императора Николая II
императора Николая II
императора Николая II
императора Николая II
императора Николая II
«Немного дней тому назад Манифестом Нашим оповестили оповестили оповестили оповестили оповестили Мы русский народ о войне,
о войне,
о войне,
о войне,
о войне,
объявленной Нам Г
объявленной Нам Г
объявленной Нам Г
объявленной Нам Г
объявленной Нам Германией ерманией ерманией ерманией ерманией.
Ныне Австро Венгрия
Австро Венгрия
Австро Венгрия
Австро Венгрия
Австро Венгрия, первая зачинщица мировой смуты, (1) обнажившая посреди глу
обнажившая посреди глу
обнажившая посреди глу
обнажившая посреди глу
обнажившая посреди глу
бокого мира меч против слабейшей
бокого мира меч против слабейшей
бокого мира меч против слабейшей
бокого мира меч против слабейшей
бокого мира меч против слабейшей Сербии
Сербии
Сербии
Сербии
Сербии, (2) сбросила с себя личину
сбросила с себя личину
сбросила с себя личину
сбросила с себя личину
сбросила с себя личину и (3) объявила войну
объявила войну
объявила войну
объявила войну
объявила войну
не раз спасавшей ее России
не раз спасавшей ее России
не раз спасавшей ее России
не раз спасавшей ее России
не раз спасавшей ее России…
Видит Господь, что не ради воинственных замыслов или суетной мирской славы подняли
Мы оружие, но, ограждая достоинство и безопасность Богом хранимой Нашей Империи,
боремся за правое дело. В предстоящей войне народов Мы не одни: вместе с Нами встали доблестные союзники Наши, также вынужденные прибегнуть к силе оружия, дабы устра нить, наконец, вечную угрозу германских держав общему миру и спокойствию».
С1
С1
С1
С1
С1 Назовите год издания манифеста (атрибуция документа) и начавшуюся войну. Назовите два государства, поименованные «доблестными союзниками» (двойная атрибуция факта собы
тия).
Год издания манифеста …….............................. (ключевые слова выделены жирным шрифтом в тексте документа).
Название войны …………………...................................................................….. (ключевые слова выделены жирным шрифтом в тексте документа).
Два государства — союзника России в этой войне: …………….......................................………. и
…………...................................………………………. (ваши контекстные знания).
1 1
1 1
1

56
С2
С2
С2
С2
С2 Почему Австро Венгрия названа в манифесте «первой зачинщицей мировой смуты»?
Назовите не менее трех причин.
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Отвечать на этот вопрос можно с точки зрения автора манифеста. Тог да причины поведения Австро Венгрии в начавшейся войне ищите в самом документе. Сло ва подсказки выделены жирным курсивом и пронумерованы. Помните, что в ответе нежела тельно сплошное цитирование источника, поэтому обобщите мысли Николая II и сформули руйте их своими словами.
1) ..................................................................................................................................................
2) ..................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
(4) .................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Отвечать на этот вопрос можно, не анализируя сам документ. Тогда источником ваших рассуждений станут контекстные знания о событиях, обусловивших нача ло Первой мировой войны. Именно с этих позиций причины данного высказывания Нико лая II изложены в эталоне ответа
12 1) ..................................................................................................................................................
2) ..................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
(4) ..................................................................................................................................................
С3
С3
С3
С3
С3 Положение о том, что Австро Венгрия начала войну «посреди глубокого мира», боль шинство историков отвергают. Приведите любые три факта, подтверждающие мнение историков.
Мнение историков. …………………………………………………(?)
1) ...................................................................................................................................................
2) .....................................................................................................................................................
3) ....................................................................................................................................................
(4) ...................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! В действительности опровергнуть заявление Николая II можно на ос новании его собственных слов. Обратите на них внимание в третьем абзаце манифеста: (1)
«вечная угроза германских держав общему миру и спокойствию», (2) доблестные союзники,
«вынужденные прибегнуть к силе оружия». В эталоне факты опровержения опять приводят ся из копилки контекстных знаний.
?
??
??
?
??
??

57
Из воспоминаний С.Ф. Ковалика
«Летучая пропаганда по самому существу своему не могла иметь задачей не только после довательного просвещения народа, но и систематического его революционизирования —
она стремилась внести революционное брожение в широкие слои населения
внести революционное брожение в широкие слои населения
внести революционное брожение в широкие слои населения
внести революционное брожение в широкие слои населения
внести революционное брожение в широкие слои населения…
…Пропагандист
Пропагандист
Пропагандист
Пропагандист
Пропагандист заводил знакомства среди ближайших крестьян или рабочих… мало по малу начинал беседовать с ними на революционные темы и давать им для прочтений…
разные революционные книги».
Из «Записок революционера» П.А. Кропоткина
«Различные писатели пробовали объяснить движение [революционных народников в де революционных народников в де революционных народников в де революционных народников в де революционных народников в де ревню, их ревню, их ревню, их ревню, их ревню, их пропаганду
пропаганду
пропаганду
пропаганду
пропаганду в среде крестьян в среде крестьян в среде крестьян в среде крестьян в среде крестьян] влиянием извне. Влияние эмигрантов – люби мое объяснение полиций всего мира… Молодежь прислушивалась к мощному голосу Ба кунина… деятельность Интернационала производила на нас чарующее впечатление. Но причины движения [революционных народников в деревню] лежали гораздо глубже.
Мы видели, что крестьяне совершенно разорены чрезмерными податями и продажей ско та для покрытия недоимок. Мы… тогда уже предвидели то полное обнищание всего насе ления, которое… теперь стало совершившимся фактом.
Мы знали, какой наглый грабеж идет повсеместно в России. Мы знали о произволе чинов ников… Мы постоянно слышали о ночных обысках, об арестованных друзьях, которых гноили по тюрьмам. Мы сознавали поэтому необходимость политической борьбы против этой страшной власти, убивавшей лучшие умственные силы страны…»
С1
С1
С1
С1
С1 Укажите название движения революционных народников, о котором говорится в приведенных отрывках, и год, когда началось это движение (двойная атрибуция факта
явления).
Название народнического движения: ………………..........................………… (ключевые слова выделены жирным шрифтом в тексте документов).
Год начала этого движения: …………......…… (ваши контекстные знания).
С2
С2
С2
С2
С2 На основе текста и знаний по курсу истории объясните причины возникновения дви жения народников. Сформулируйте не менее трех суждений:
1) ....................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
(4) .................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Выполнить это задание можно с помощью трудов П.А. Кропоткина.
Приглядитесь к «Запискам…». В первом абзаце автор приводит «внешние», поверхностные при
чины хождения в народ, а во втором и третьем рассуждает о более глубоких, личностных основа
ниях народнического движения, участником которого он был.
Таким образом, причины народнического движения можно систематизировать и обобщить в своем ответе в соответствии с логикой второго документа.
С3
С3
С3
С3
С3 Каковы были, по мнению авторов, цели участников названного движения? Назовите не менее двух из них. (Одна из целей уже выделена в документах жирным курсивом.)
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
(3) ....................................................................................................................................................
?
??
??
2 2
2 2
2
?
??
??
?
??
??

58
Из работы историка Н.И. Павленко
«Нам остается ответить на вопрос, волновавший как современников, так и потомков: по чему намерение верховников верховников верховников верховников верховников ограничить самодержавие потерпело неудачу, почему надор ванные кондиции стали кульминацией в победе самодержавия? Причин несколько, но глав ная из них кроется в отсутствии консолидации среди господствующего сословия отсутствии консолидации среди господствующего сословия отсутствии консолидации среди господствующего сословия отсутствии консолидации среди господствующего сословия отсутствии консолидации среди господствующего сословия — она наступила несколькими десятилетиями позже.
Волею случая Верховный тайный совет
Верховный тайный совет
Верховный тайный совет
Верховный тайный совет
Верховный тайный совет был укомплектован преимущественно выходца ми из аристократии, причем представителями двух фамилий: Долгоруких и Г
причем представителями двух фамилий: Долгоруких и Г
причем представителями двух фамилий: Долгоруких и Г
причем представителями двух фамилий: Долгоруких и Г
причем представителями двух фамилий: Долгоруких и Голицы олицы олицы олицы олицы ных ных ных ных ных. Составленные ими кондиции отражали интересы прежде всего этих двух фами отражали интересы прежде всего этих двух фами отражали интересы прежде всего этих двух фами отражали интересы прежде всего этих двух фами отражали интересы прежде всего этих двух фами лий лий лий лий лий. Вчитайтесь в кондиции и их преамбулу, состоявшие из 12 пунктов, и вы обнаружите только два, в реализации которых были заинтересованы широкие круги дворянства только два, в реализации которых были заинтересованы широкие круги дворянства только два, в реализации которых были заинтересованы широкие круги дворянства только два, в реализации которых были заинтересованы широкие круги дворянства только два, в реализации которых были заинтересованы широкие круги дворянства:
обязательство императрицы заботиться об укреплении и расширении православия и ли шении императрицы
императрицы
императрицы
императрицы
императрицы возможности распоряжаться без суда жизнями и имениями дворян.
Остальные же десять пунктов были нацелены на удовлетворение интересов двух аристок ратических фамилий и имели в виду не изменение политического строя в стране, а огра огра огра огра огра ничение власти конкретного монарха в пользу конкретных фамилий ничение власти конкретного монарха в пользу конкретных фамилий ничение власти конкретного монарха в пользу конкретных фамилий ничение власти конкретного монарха в пользу конкретных фамилий ничение власти конкретного монарха в пользу конкретных фамилий.
Сказанное дает основание считать «затейку» верховников олигархической, удовлетворяю щей притязаниям всего двух фамилий. Отсюда брали начало все последующие ошибочные действия верховников».
С1
С1
С1
С1
С1 Под каким названием вошел в историю период, описанный в документе? (Атрибуция
времени факта явления.) Кем были составлены кондиции и кому было предложено их подписать? (Атрибуция авторов и адресанта документа, о котором рассказывается в труде
Н.И. Павленко.)
Название периода ……………………...................................………. (ваши контекстные знания).
Автор(ы) кондиций …………….................................................…………………(в тексте документа жирным шрифтом выделены слова подсказки, поэтому можно дать развернутый ответ).
Кому было предложено подписать их? — ………......................................…………………………….
(в тексте документа жирным курсивом выделена полуподсказка).
С2
С2
С2
С2
С2 Используя текст документа и свои знания по курсу истории, ответьте, какова была цель кондиций и почему ее не удалось реализовать (укажите не менее трех причин).
Цель кондиций ………………………............................................................................………………..
Причины неудачи
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Это сложное задание. В тексте документа уже выделены жирным шриф том и подчеркнуты положения, которые отвечают на вопросы задания С 2. Но какие из них относятся к цели, а какие — к причинам неудачной попытки ее реализовать разберитесь самостоятельно!
С3
С3
С3
С3
С3 Как оценивает
автор «затейку» верховников? Какие доводы он приводит для обоснова ния своей оценки? Укажите не менее двух доводов.
Авторская оценка ……….......................................................................................…………………..
Доводы аргументы Н.И. Павленко
1) .....................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3 3
3 3
3
?
??
??
?
??
??
?
??
??

59
Из воспоминаний О. Лациса о докладе руководителя СССР на ХХ съезде КПСС
«Его доклад, несмотря на всю нашу неготовность, неопытность, сразу же поразил отсут поразил отсут поразил отсут поразил отсут поразил отсут ствием какого бы то ни было осмысления ствием какого бы то ни было осмысления ствием какого бы то ни было осмысления ствием какого бы то ни было осмысления ствием какого бы то ни было осмысления. Сообщалось о «великом гении», что он был великий злодей — и на этом ставилась точка на этом ставилась точка на этом ставилась точка на этом ставилась точка на этом ставилась точка. Мы поверили
Мы поверили
Мы поверили
Мы поверили
Мы поверили, что он великий злодей, фак там нельзя не верить. Но это вызвало еще больше возражений и сомнений вызвало еще больше возражений и сомнений вызвало еще больше возражений и сомнений вызвало еще больше возражений и сомнений вызвало еще больше возражений и сомнений. Как же это могло быть в нашей стране, в нашей партии, в нашей революции? Как все это совместить с социализмом? Сведение всех этих вопросов к личности было заведомо несостоятельным:
ведь это была личность не какого то отщепенца, но вождя, за которым все мы шли… Как
Как
Как
Как
Как это могло случиться и где гарантии, что это не повторится это могло случиться и где гарантии, что это не повторится это могло случиться и где гарантии, что это не повторится это могло случиться и где гарантии, что это не повторится это могло случиться и где гарантии, что это не повторится? Ни на тот, ни на другой вопрос ответа не было ответа не было ответа не было ответа не было ответа не было».
С1
С1
С1
С1
С1 Укажите название периода, год, когда происходили описанные события и фамилию руководителя СССР в этот период (тройная атрибуция факта события).
Название периода ……………………...................................................................................…………..
(ключевые слова в названии документа).
Год события ………………......................
Фамилия руководителя …………..............................………………….. (ваши контекстные знания).
С2
С2
С2
С2
С2 Какие суждения о докладе, сделанном на ХХ съезде КПСС, отражены в воспоминаниях
автора? Укажите не менее трех суждений.
1) ........................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
(4) ..................................................................................................................................................
С3
С3
С3
С3
С3 Какое отношение слушателей к докладу выразил автор? В чем оно проявилось? Приве дите не менее двух подтверждений этого отношения.
Отношение слушателей к докладу …………………..............................................................………..
Подтверждения
1) ....................................................................................................................................................
2) .....................................................................................................................................................
(3) ..................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Оба задания С2 и С3 основаны на анализе текста документа. Только в одном из них требуется определить суждения о докладе Н.С. Хрущева на ХХ съезде КПСС,
принадлежащие автору воспоминаний, а во втором — отношение слушателей к нему, тоже переданному автором этих воспоминаний. В тексте документа жирным шрифтом выделены все ключевые слова и выражения,
все ключевые слова и выражения,
все ключевые слова и выражения,
все ключевые слова и выражения,
все ключевые слова и выражения, попробуйте распределить их по заданиям самостоятельно.
4 4
4 4
4
?
??
??
?
??
??
?
??
??

60
СТРАНИЧКА ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ И РЕПЕТИТОРОВ
Сложный и вариативный характер заданий, входящих в комплекс С1–С3, и его тесная связь с историческими документами, каждый раз новыми, оригинальными и неповторимыми, сво дят на нет попытки разработать для этой группы экзаменационных заданий свою опорную схе му. Однако алгоритм выполнения С1–С3 представить можно.
Обобщая варианты моделирования заданий С1–С3, отметим характерные для них направ ления:
1) В заданиях С1 предлагается атрибуция самого документа или факта, в этом источнике представленного. Встречаются также задания, в которых идентификации подлежат и документ,
и его «содержимое». При разборе задания школьникам важно понять его суть и разложить свой ответ на соответствующие компоненты: год издания документа/период, к которому относятся описанные в источнике события; название документа/событие, о котором идет речь в источ нике; автор документа/руководитель государства, в правление которого создан документ или происходили изложенные в нем события. Можно ввести условные обозначения атрибуции ис точника и факта (например, подчеркивая их в задании разными цветами или разными линиями).
Задания С1 аналогичны тем, что предлагаются в частях А и В экзаменационной работы по истории, поэтому их подготовку эффективно совместить с тренировками по соответствующим тестам.
2) Единственный раз составители открытых экзаменационных заданий используют в каче стве исторического источника не один, а два документа (вариант 3 — народническое движе ние). Из всех трех С непосредственно работает с ними третье задание («Каковы были, по мне нию авторов, цели участников названного движения?»). На мой взгляд, для ответа на этот воп рос вполне хватило бы «Записок…» П.А. Кропоткина. Более того, воспоминания С.Ф. Ковали ка сосредоточены на ином аспекте — на формах работы народников в крестьянской и рабочей среде — и, скорее, продолжают рассказ П.А. Кропоткина, доходчиво раскрывая способы поли тической борьбы народников.
Обычно комбинация двух и более исторических источников по одной и той же проблеме используется для «перекрестного анализа» документов и помогает уточнить детали изложен ных в них фактов, выяснить отношение авторов к событиям, в которых они принимали участие или наблюдали, перепроверить их аргументацию и т.д. В данном случае двойная порция доку ментов вряд ли реализовала себя.
3) В заданиях С2 и С3 нет четко установленного порядка в обращении к информации источ ника и к контекстным знаниям, поэтому возможны разные варианты заданий. «Прямой поря
док» работы с документом предполагает в задании С2 анализ его содержания с точки зрения автора текста («Какие обвинения были выдвинуты в постановлении редакциям журналов и писателям?»), а в задании С3 — использование контекстных знаний для объяснения причин создания этого документа или определенного итога в развитии исторических событий. «Об
ратный порядок» работы с документом нацелен заданием С2 на объяснение характерных осо бенностей периода или его главного факта и заданием С3 — на выяснение отношения к ним автора документа («Как оценивает автор «затейку» верховников?»).
Очевидно, что в открытом задании с источником приемлемы оба «порядка». Вызывают со жаление комплексы С2–С3, в которых исторический документ теряется, «уходит со сцены ЕГЭ»,
так и не проявив себя.
С2
С2
С2
С2
С2 Почему Австро Венгрия названа в манифесте «первой зачинщицей мировой смуты»?
Назовите не менее трех причин.
С3
С3
С3
С3
С3 Положение о том, что Австро Венгрия начала войну «посреди глубокого мира», большин ство историков отвергают. Приведите любые три факта, подтверждающие мнение историков.
?
??
??
?
??
??

61
«Коварство» этих заданий заключается в том, что поводом к размышлениям в них становятся строчки из документа, более того, авторские оценочные высказывания («первая зачинщица ми ровой смуты», «посреди глубокого мира»). В логике работы с историческим источником было бы уместно сначала «спросить» автора о мотивах его суждений, а потом уже сопоставлять с ними другие точки зрения (аналог задания С7), тем более что отрывок из документа, приведенный в экзаменационном задании, позволяет это сделать. Например: «Почему Николай II в манифе сте называет Австро Венгрию «первой зачинщицей мировой смуты»? Какие исторические факты подтверждают и (или) опровергают это заявление?», «Какие причины приводит Николай II
в манифесте для объяснения причин участия России в войне с Германией?..». Однако форму лировки С2 и С3 переключают внимание школьников с источника на контекстные знания.
В то же время в контрольно измерительных материалах есть варианты С2–С3 повышенной сложности (варианты 4 и 5). В работе над ними появляется дополнительный этап, «скрытый» в формулировках типа: «Как оценивает автор «затейку» верховников? Какие доводы он приво дит для обоснования своей оценки?», «Какова была цель кондиций и почему ее не удалось реа лизовать?» и т.п. Прежде чем бросаться к источнику за ответами на эти вопросы, школьникам будет необходимо четко сформулировать «цель» и «авторскую оценку кондиций».
Разные толкования могут вызвать вопросы С2 и С3 к отрывку из воспоминаний О. Лациса о докладе Н.С. Хрущева на ХХ съезде КПСС. Оба задания ориентированы на источник, близки по смыслам и «завязаны» на словах автора воспоминаний:
С 2
С 2
С 2
С 2
С 2 Какие суждения о докладе, сделанном на ХХ съезде КПСС, отражены в воспоминаниях
автора? Укажите не менее трех суждений.
С 3
С 3
С 3
С 3
С 3 Какое отношение слушателей к докладу выразил автор? В чем оно проявилось? При ведите не менее двух подтверждений этого отношения.
Найти ответы на эти вопросы можно в самом документе. В критериях эталонного ответа С2
представлены скорее интерпретации слов О. Лациса и субъективные реконструкции его рас суждений. В эталоне С3 ответ разделен на две части А и Б (? — О.С.), хотя в предыдущем вари анте такой же комплексный ответ дан проще и четче.
Отмеченная здесь вариативность заданий С1–С3 не исчерпывает собой многообразия при меров работы с историческими источниками и, тем более, «ремесла историка». Поэтому не ис ключено появление в экзаменационных материалах последующих выпусков новых образцов вопросов и заданий к источникам. Подготовиться к встрече с ними можно на основе представ лений о многоуровневом анализе исторических документов, включающем в себя кроме атрибу ции (паспортизации) текстов их критику, историко логический, аксиологический и праксео логический анализы.
В основе предлагаемого комплекса лежит идея многоуровневого подхода многоуровневого подхода многоуровневого подхода многоуровневого подхода многоуровневого подхода к анализу исто рических документов:
к вопросам первого уровня относятсявопросы, которые помогают установить лич ность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также опреде лить вид данного источника. Условно мы называем этот уровень «паспортизацией»
документа;
вопросы второго уровня направлены на «выборочное чтение» источника и работают с информацией, «лежащей на поверхности текста». Условно называемые историко ло гическими, эти вопросы задают исследователю определенный угол зрения для выде ления главного, существенного в изучаемом источнике, то есть фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами,
авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исто рического прошлого;
?
??
??
?
??
??

62
вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отли чие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анали зом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным куль турам, исторических деятелей или социально политических организаций, которые представлены в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
вопросы четвертого уровня представляют собой критику источника. На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытают ся объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;
вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и прояс няют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной про блемы. Это — праксеологический подход, определяющий смыслы использования кон кретных источников в познавательной деятельности школьников и в преподаватель ской работе учителя
13
Многоуровневый анализ источников при подготовке к заданиям С1–С3 способствует более глубокому проникновению в содержание и смыслы авторского текста, всестороннему исследо ванию источника и стоящего за ним исторического факта, а также развитию умений различать в тексте различные компоненты его содержания, факты и субъективные мнения, находить оце ночные суждения и сопоставлять их с другими версиями, лаконично формулировать свои мыс ли по поводу экзаменационных вопросов. Пошаговое исследование документа: сначала по по верхности текста, а потом и в глубь него — помогает учащимся накопить необходимый для ответов на экзаменационные задания запас фактов и авторских суждений, активизировать ра нее полученные знания по теме задания, понять смыслы обобщенных вопросов в С2 и С3.
Приведу пример работы с источником на основе многоуровневого анализа текста.
Из книги «Пережитое» историка Е.В. Гутновой
«Мы поняли, что так дальше жить нельзя. В этом вынуждена была признаться и сама партия устами своего нового генсека, провозгласившего необходимость решительной перестройки всего уклада нашей жизни.
Впервые за многие годы мы узнали непосредственно от наших руководителей, что, если судить по уровню развития экономики, уровню детской смертности, по средней продолжи тельности жизни, то наше место в хвосте даже не слишком развитых стран. Что люди живут у нас плохо, что производство падает, что в казне нет денег, что у нас инфляция не хуже, чем в капиталистических странах. Были указаны и причины: отсутствие гласности, догматизм всех наших установок, командно административная система управления, давившая все живое и прогрессивное в производстве и в культуре, благотворная для бездельников и ни как не поощряющая тех, кто честно трудится, стремится к повышению результативности своего труда. По мере развития гласности мы все больше и больше узнавали о черных ды рах нашей действительности, о слабости нашей медицины, высшего образования, о страш ной коррупции, масштаб которой представить даже трудно. Все чаще звучали слова о ди ких деформациях нашего социализма, вопросы о том, можно ли наш строй вообще назы вать социалистическим? Естественно, возникал вопрос и о причинах того, почему светлая мечта человечества обрела столь страшное воплощение. И тут пришлось обратиться к ис тории. Первым шагом на этом пути стал замечательный фильм Абуладзе «Покаяние».
С1
С1
С1
С1
С1 Укажите хронологические рамки описанного автором воспоминаний периода отече ственной истории. Назовите имя Генерального секретаря ЦК КПСС, о котором идет речь
(двойная атрибуция факта явления).
С2
С2
С2
С2
С2 Какие проблемы, по словам автора, впервые стали предметом открытого обсуждения в этот период? Назовите не менее четырех.
?
??
??
?
??
??
5 5
5 5
5

63
С3
С3
С3
С3
С3 Какими причинами объяснялось возникновение этих проблем и трудностей? Назовите не менее трех указанных автором причин и дополните их двумя причинами, известными
вам из курса истории России.
Дополнительные вопросы к источнику:
1. К какому виду источников относится данный документ? Какого рода материалы пред ставлены в нем, судя по названию этой работы и виду источника? (Паспортизация
документа.)
2. Какие события подвели автора воспоминаний и ее современников к выводу о невозмож ности продолжать жить прежней жизнью? (Историко логический анализ текста.)
3. Какие факты открылись автору и ее современникам в период гласности? Какие взгляды,


перейти в каталог файлов