О. Ю. Стрелова Образцы заданий и ответов

44
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Условие этого задания информационно избыточно. Для ответа о при чинах поражения декабристов не обязательно принимать во внимание период деятельности тайных обществ. Проверьте себя! В критериях эталонного ответа — ситуативные причины, то есть связанные с конкретным месяцем и днем 1825 г., с поведением отдельных участников исторических событий на Сенатской площади.
Для ответа на вопрос о значении движения в общественно политической жизни России тоже достаточно второй половины условия этого задания.
Таким образом, в С6 допускаются «лишние» сведения, не имеющие прямого отношения к его вопросам и заданиям.
Здесь не требуется объяснения ситуации с позиций ее современников (декабристов, Николая I
или «народа», о котором радели восставшие). Хотя условие задания вполне позволяло сфор мулировать к нему «эмпатические вопросы»!
С6
С6
С6
С6
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Вплоть до начала 1920 х гг. Советская Россия находилась в международной изоляции. Пра вительства европейских стран и США не торопились с дипломатическим признанием боль шевиков, а большевики строили свою политику, исходя из идеи мировой коммунистичес кой революции. В 1922 г. произошли два события, ставшие началом перемен.
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите эти события. У
У
У
У
Укажите кажите кажите кажите кажите не менее трех причин, позволивших нашей стране выйти из международной изоляции.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать два события, происшедшие в 1922 г.
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
Назвать три причины, позволившие России в 1922 г. выйти из международной изоляции
1) ...................................................................................................................................................
2) .....................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Это задание ближе к заданиям С4 и предыдущему варианту С6.
В связи с этим для указания двух влиятельных событий достаточно обратить внимание на дату — 1922 г. — и в контексте внешнеполитического характера этой ситуации вспомнить о Генуэзской конференции с участием Советской России и о подписанном ею договоре с Германией.
Выполнить вторую часть задания все таки можно с использованием эмпатии:
— Почему западным странам стало выгоднее установить с Советской Россией дипломати ческие и торгово экономические отношения, нежели продолжать политику международ ной изоляции?
— Почему большевистскому руководству стало выгоднее пойти на установление дипломати ческих отношений с капиталистическими странами, нежели продолжать внедрение в жизнь идеи мировой пролетарской революции?
4 4
4 4
4 1922 г
1922 г
1922 г
1922 г
1922 г. — начало выхода Советской России
Советской России
Советской России
Советской России
Советской России из международной изоляции после нескольких лет дипломатического противостояния с США
и Европой

45
С6
С6
С6
С6
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
1 марта 1881 г. народовольцами был убит император Александр II.
Какие предложения о дальнейших действиях правительства поступали весной 1881 г.
императору Александру III? Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите два предложения. Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите избранный императо ром курс и приведите приведите приведите приведите приведите не менее трех мероприятий, направленных на его реализацию.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6 —
С6 —
С6 —
С6 —
С6 — Анализ исторической ситуации
Анализ исторической ситуации
Анализ исторической ситуации
Анализ исторической ситуации
Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Назвать два предложения о действиях правительства в связи с этим событием
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
Указать избранный Александром III курс
Назвать три мероприятия, направленных на его реализацию:
1) ...................................................................................................................................................
2) ....................................................................................................................................................
3) ...................................................................................................................................................
С6
С6
С6
С6
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
В середине ХIII в. великий князь Владимирский Александр Невский стремился поддер живать мирные отношения с ордынскими ханами, избегать конфликтов и не давать пово дов для новых вторжений.
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите не менее двух попыток русских княжеств и земель проводить в середине ХIII в.
отличную от охарактеризованной выше политику в отношении Орды. Какие причины пре допределили выбор, сделанный князем Александром Невским? Приведите
Приведите
Приведите
Приведите
Приведите не менее трех причин.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия Признаки ситуации
Назвать три причины мирной политики
великого князя в отношениях с Ордой:
1) ....................................................................................................................................................
2) ....................................................................................................................................................
(3) ..................................................................................................................................................
Назвать две попытки других князей и земель относиться к ордынцам иначе:
1) ....................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
5 5
5 5
5
Март 1881 г
Март 1881 г
Март 1881 г
Март 1881 г
Март 1881 г. — народовольцами убит убит убит убит убит
Александр II — какой будет ответная политика Александра III
Александра III
Александра III
Александра III

Александра III?
6 6
6 6
6
Середина ХIII в
Середина ХIII в
Середина ХIII в
Середина ХIII в
Середина ХIII в. — Александр Невский
Александр Невский
Александр Невский
Александр Невский
Александр Невский —
политика мирных отношений с ханами
Золотой Орды

46
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! Это задание с двумя секретами: 1) вопросы ставятся к его условию в «обратном» порядке; 2) от имени главного исторического персонажа (великого князя
Александра Невского) нужно подумать над причинами его выбора в пользу мирных отно шений с правителями Золотой Орды.
Хотя за рамками этого задания можно попытаться понять, почему другие князья (например,
брат Александра Андрей Ярославович, Даниил Галицкий, тверские князья и др.) готовили военные походы против Орды, поднимали мятежи, не подчинялись монгольским ритуалам,
приезжая в ставку хана.
С6
С6
С6
С6
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
В середине ХVII в. под руководством патриарха Никона были проведены реформы в Рус ской православной церкви.
Какие предложения о проведении преобразований, отличные от позиции патриарха
Никона, были высказаны в тот период? Назовите
Назовите
Назовите
Назовите
Назовите два предложения. Какие последствия имели церковные преобразования Никона? Приведите
Приведите
Приведите
Приведите
Приведите не менее трех последствий.
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
Опорная схема
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Назвать два иных предложения по поводу церковной реформы:
1) ..................................................................................................................................................
2) ..................................................................................................................................................
(3) ..................................................................................................................................................
Назвать три последствия церковных реформ патриарха Никона:
1) ...................................................................................................................................................
2) ...................................................................................................................................................
3) ..................................................................................................................................................
(4) ..................................................................................................................................................
Будь
Будь
Будь
Будь
Будьте внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! те внимательны! В какой то мере это задание тоже является «обратным». К заданной исторической ситуации непосредственно относится вопрос о последствиях церковных пре образований Никона.
В первой же части задания нужно «обнаружить» другой взгляд на суть реформы Русской пра вославной церкви, альтернативный никоновскому подходу.
7 7
7 7
7
???

47
СТРАНИЧКА ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ И РЕПЕТИТОРОВ
Итак, отличительным признаком заданий С6 является историческая ситуация, кратко очер ченная в условии. Если с атрибуцией (уточнением признаков) исторической ситуации у выпус кников, абитуриентов и репетиторов проблем, вероятно, не будет, то сопутствующие ей вопро сы вызывают некоторые сомнения.
Первое: какой из присущих этой группе вопрос является основным, ведущим? Напомним,
что составители выдвигают три вопроса:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?
Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?
11
В соответствии с жанром заданий С6 ведущим вопросом должен быть второй, касающийся позиций участников исторического события, а первый и третий — вспомогательными, уточня ющими суть этого вопроса. В первых трех вариантах С6 так и получается: «Укажите любые три вопроса, по которым велась дискуссия и охарактеризуйте позиции, которых придерживались
авторы», «Какие возможные пути промышленного развития были выдвинуты?.. Какой путь и
почему был выбран?», «Почему монголы «не воевали» Новгород?.. В силу чего новгородцы вынуж дены были платить дань Орде?».
В этих случаях к заданиям С6 можно уже отнестись как к проблемным, проблемным, проблемным, проблемным, проблемным, основанным на си туациях неопределенности и предположения
12
. Эти задания сложнее предшествующих С4 и
С5, а также следующего С7 по способам учебной деятельности, выходящим за рамки сугубо логических операций, а также по компонентам исторического образования, распространяю щимся на опыт творческой деятельности.
Наоборот, в четвертом и пятом вариантах С6 ведущими оказались первый и третий вопросы,
а вопрос о позиции участников «поворотной ситуации» остался невостребованным: «Назовите причины поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения на разви тие общественной мысли…?», «Назовите эти события. Укажите причины, позволившие нашей стране выйти из международной ситуации». Такая, казалось бы, незначительная перестановка приоритетов принципиально изменила характер заданий С6. Из потенциально проблемных (как в первых трех вариантах) они превратились в традиционно логические, абсолютно повторяю щие С4! Можно было и эти задания сделать проблемными, переформулировав вопросы к ним на основе внутренне противоречивых условий и активизировав принцип персонификации выс казываний.
С6
С6
С6
С6
С6 Вплоть до начала 1920 х гг. Советская Россия находилась в международной изоляции.
Правительства европейских стран и США не торопились с дипломатическим признанием большевиков, а большевики строили свою политику исходя из идеи мировой коммунисти ческой революции. В 1922 г. произошли два события, ставшие началом перемен ставшие началом перемен ставшие началом перемен ставшие началом перемен ставшие началом перемен.
Почему западным странам стало выгоднее установить с Советской Россией дипломатичес кие и торгово экономические отношения, нежели продолжать политику международной изоляции? Назовите две (три) и более причин.
Почему большевистскому руководству стало выгоднее пойти на установление дипломати ческих отношений с капиталистическими странами, нежели продолжать внедрение в жизнь идеи мировой пролетарской революции? Назовите две (три) и более причин.
С6
С6
С6
С6
С6 «Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако
Однако
Однако
Однако
Однако выступление 14 декабря 1825 г. на
Сенатской площади в Санкт Петербурге потерпело поражение.
Почему, несмотря на длительную подготовку, выступление декабристов закончилось по ражением? Какие обстоятельства не учли и не могли учесть декабристы при подготовке восстания 14 декабря? Какое влияние, по мнению декабристов, оказало на российское общество их движение? Какую реакцию, по мнению Николая I, могли вызвать события
14 декабря 1825 г. в российском обществе? Что требовалось предпринять правительству

для нежелательных последствий?
?
??
??
?
??
??

48
Возможно, эта методическая ошибка случайна и не повторится в контрольно измеритель ных материалах для новых выпускников и абитуриентов. Пока же наш совет репетиторам —
при этом виде экзаменационных заданий отрабатывать задания с проблемными ситуациями.
Двойственный характер заданий С6 (традиционно логические и проблемные) влечет за со бой определенные сложности в разработке унифицированной структуры и опорной схемы за даний этого вида. В разных вариантах неизменной остается только историческая ситуация, ко торую можно атрибутировать более или менее полно (иногда излишне подробно за счет невос требованных в задании данных).
Разные отношения выстраиваются между первой и второй частью заданий С6:
а) тезисы — аргументы (дискуссия в «Смене вех»);
б) вариативные положения — развернутая аргументация одного из них (пути возрождения экономики СССР в послевоенный период);
в) два параллельных рассуждения, относящихся к одной и той же ситуации (почему мон голы «не воевали» Новгород; почему Новгород платил дань Орде);
г) вторая часть ответа строится на обобщении первой (историческое значение Генуэзской конференции и советско германского договора в Рапалло).
В связи с этим при подготовке заданий С6 важно обращать внимание на связи между двумя частями ответа, использовать стрелки и фигурные скобки для прозрачности их структуры.
Как следствие разных подходов к моделированию заданий С6 и их вопросов, формулировки экзаменационных ответов тоже могут стать предметом дискуссии экспертов. Наиболее удач ным эталоном ответа мы считаем критерии к заданию С6 в третьем варианте.
«Монголы «не воевали» Новгород, так как:
войско Батыя понесло значительные потери, было ослаблено сопротивлением Руси;
лесисто болотистая местность и весенняя распутица создавали большие трудности для монгольских конников.
Новгородцы вынуждены были платить дань в пользу Орды, так как:
Орда направила в Новгород своих «численников» для переписи населения и обложения новгородцев данью;
князь Александр Невский считал, что бросать вызов Орде Руси еще не под силу;
под угрозой появления ордынских войск новгородцы вынуждены были смириться с тре бованиями Орды и согласиться на выплату дани».
13
Формулировки ответов четкие, лаконичные, персонифицированные, правдоподобные. Они отражают достаточно высокий уровень и широту фактографических знаний выпускника, его умение применять эти знания в новой учебной ситуации, идентифицировать себя с представи телями противоположных сторон конфликта, формулировать свой ответ в соответствии с усло виями задания.
1
С.И. Ожегов. Словарь русского языка. — М., 1972. — С. 662.
2
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 13.
3
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 13.
4
В.Ф. Шаповалов. Основы философии: от классики к современности. — М., 2004. — С. 470.
5
Цит. по: В.Ф. Шаповалов. Основы философии: от классики к современности. — М., 2004. — С. 470.
6
В.Ф. Шаповалов Основы философии: от классики к современности. — М., 2004. — С. 472–473.
7
Цит. по: Н.А. Морева. Тренинг педагогического общения. — М.: Просвещение. 2003. — С. 301.
8
По материалам Фроде Скрама Харальда (Норвегия).
9
Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень // Новые государственные стандарты школьного образования. — М.: Астрел. 2004. — С. 318–319.
10
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005—2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 89.
11
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 13.
12
Учебная проблема — сложный вопрос, построенный на несоответствии наличного уровня знаний и умений учащихся к требующемуся для решения поставленной задачи. Ситуация неопределенности — в усло вии проблемной задачи содержится недостаточное количество данных для ее решения, но оно все таки может быть найдено благодаря сообразительности, смекалке, интуиции ученика и его базовым знаниям. Ситуация предположения — задание предлагает ученику создать собственную интерпрета цию исторических событий и явлений, объяснить их причины и следствия, мотивы и цели деятель ности, привести аргументы. // Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории. — М.: ВЛАДОС. 2003. — с. 243.
13
ЕГЭ. История: контрольно измерительные материалы 2005–2006. — М.: Просвещение. 2006. — С. 107.

49
С1–С3 — АНАЛИЗ ИСТ
С1–С3 — АНАЛИЗ ИСТ
С1–С3 — АНАЛИЗ ИСТ
С1–С3 — АНАЛИЗ ИСТ
С1–С3 — АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКО
ОРИЧЕСКО
ОРИЧЕСКО
ОРИЧЕСКО
ОРИЧЕСКОГ
Г
Г
Г
ГО ДОКУМЕНТ
О ДОКУМЕНТ
О ДОКУМЕНТ
О ДОКУМЕНТ
О ДОКУМЕНТА
А
А
А
А
ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
Его Величество Текст появляется в данном виде экзаменационных заданий, и с ним начина ется настоящая работа историка!
«Документ сам по себе не существует до того момента,
пока не станет объектом любознательности историка».
Анри И. Мару
«Не правда ли, часть нашей работы — работы исто
рика, — и, без сомнения, самая захватывающая ее часть,
состоит в постоянных усилиях, направленных на то, что
бы заставить говорить немые вещи, заставить их ска
зать нам то, чего сами по себе они не говорят».
Люсьен Февр
«Историк никогда не исчерпывает документы до кон
ца, он всегда может обратиться к ним с новыми вопро
сами или заставить их говорить другими способами».
Антуан Про
1


перейти в каталог файлов