Практикум по дисциплине Логопедия раздел Дизартрия ) Код и направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование
 Скачать 1.23 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Интернет–ресурсы: https://logopediya.com/ https://www. logoped.ru/index.htm/ Приложение ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА С ДИЗАРТРИЕЙ Логопедическое обследование ребенка с дизартрией проводится в соответствии с принципами анализа речевой патологии в традиционной последовательности и традиционном содержании. Входе логопедического изучения каждого ребенка составляется карта обследования речи, включающая следующие разделы. Общие сведения. Состояние общей моторики. Исследование произвольной моторики пальцев рук. Артикуляционный аппарата) состояние моторики артикуляционного аппарата; б) исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата; в) состояние мимической мускулатуры. Фонетическая сторона речи: а) звукопроизношение; б) состояние просодики. 6. Слоговая структура. Фонематический слух. Звуковой анализ слова. Понимание речи. Активный словарь. Грамматический строй речи. Техника чтения (для школьников. Техника письма (для школьников. ПРИЛОЖЕНИЕ СХЕМА СБОРА АНКЕТНЫХ И АНАМНЕСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ Дата обследования Анкетные данные. Фамилия, имя ребенка ........................................................ 2. Дата рождения ...................................................................... 3. Домашний адрес, телефон. Ходит ли в детский сад (если да, то какого типа, если ли трудности в коммуникации .......................................................... 5. Ф.И.О. родителей, место работы, должность имели ли дело с вредными химическими препаратами, радиоактивностью и другими вредными факторами. Сведения о семье (сколько человек в семье, какого возраста, наличие двуязычия, квартирные условия, обстановка в семье, отношение к ребенку. Оказывалась ли раньше логопедическая помощь (где когда как долго результаты). Данные анамнеза. От какой по счету беременности. Чем закончились предыдущие беременности. Как протекала данная беременность (токсикоз в й, й половине травмы в й, й половине – какие другие заболевания, воздействие вредных факторов. Как протекали роды (недоношенность, неблагоприятные роды, асфиксия, родовые травмы. Когда закричал (сразу, после стимуляции. Вес при рождении. Приложен к груди (сразу, на ___ сутки, нагрудном искусственном) вскармливании до ___ . 8. Когда появились первые зубы. Когда стал держать голову. Когда начал сидеть, стоять, ходить. Когда появились гуление, лепет, первые слова, фраза. Были ли хирургические вмешательства (в каком возрасте, сколько раз, по какому поводу, результаты. Период до го года детская нервность, семейные условия, сон, аппетит, инфекционные заболевания, соматические заболевания, мозговые заболевания, мозговые травмы, моторное развитие отставание, норма, опережение. Период от го года до 3 лет детская нервность, семейные условия, инфекционные заболевания, соматические забо- ПРИЛОЖЕНИЕ I левания, мозговые заболевания, мозговые травмы, моторное развитии отставание, норма, опережение, адаптация вдет- ских яслях, саду. Не прерывалось ли речевое развитие (если да, то пока- кой причине, как долго длилось с какими последствиями. Как накапливался словарный запас быстро, медленно. Когда родители обратили внимание на речевой дефект Отношение ребенка к своему дефекту. Наследственность (ведущая рука у родителей, наличие алкоголизма, нервно-психические заболевания, ускоренный темп речи, задержка речевого развития, заикание уродите- лей и других родственников по линии отца и матери, наличие нарушений в строении артикуляционного аппарата расщелины губы, нёба и т.д.) 19. Ведущая рука у ребенка при выполнении привычных действий. Акты жевания, кусания и глотания (в процессе еды и питья. Наличие/отсутствие вегетативных расстройств. Повышенное слюноотделение (гиперсаливация). 23. Усиление (снижение или отсутствие) глоточного и нёб- ного рефлексов. Заключение специалистов психоневролога, отоларинголога, окулиста, стоматолога, ортодонта и других по необхо- димости. ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Движения и серии движений для рук бросить мяч логопеду и поймать его в обратном броске выполнить кругообразные движения рукой (левой и правой поочередно) с лентой над головой руки вперед, вверх, в стороны, на пояс (руки на пояс, к плечам, вперед, вниз правая рука на поясе, левая – к плечу, левая рука вверх, правая к плечу руки на пояс, руки в замок на животе, к плечам, вниз руки вперед, в замок на затылке, в стороны, на пояс и т.д. и т.п.); – выполнить туже серию движений (по образцу, за исключением одного, заранее обусловленного запретного движения держа руки над головой, переложить из одной кисти в другую три ленты по очереди ПРИЛОЖЕНИЕ I – поднять руку с каким-либо предметом вверх, затем поднять вверх другую руку, переложить предмет из руки в руку. Другие движения прыгать на двух ногах и на каждой впрыгнуть двумя ногами в лежащий на полу обручи выпрыгнуть из него катить обруч, передвигаясь рядом с ним. Произвольное управление движениями (произвольное торможение движения, переключение с одного движения на другое остановиться по сигналу вовремя ходьбы, пробежки, прыжков изменить вид движения в зависимости от сигналов (ходьба на носочках под тихие удары в бубен, переход на ходьбу на полной ступне с увеличением громкости ударов, при прекращении звучания бубна – остановка движения. Статическая координация стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами на одной, затем на другой ноге, руки вытянуты вперед. Динамическая координация маршировать маршировать, чередуя шаги хлопок ладонями выполнять подряд 3–5 приседаний на носочках стопы проскакать на обеих ногах, на одной (от стола кокну катить обруч, передвигаясь рядом с ним пройти по одной линии, приставляя носок к пятке. Все задания выполняются по несколько раз, например, ходьба–хлопок, пройти через всю комнату в обе стороны, маршировать (тоже самое) и т.д. Вовремя обследования вначале года нет возможности посмотреть детей в полном объеме, поэтому некоторые упражнения по общей моторике смотрят на музыкальных и физкультурных занятиях, когда они занимаются в группе. Пространственная организация движений (по инструкции или по образцу ходить по кругу, а в обратном направлении – через круг ходить от центра круга направо, потом налево по кругу пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали ПРИЛОЖЕНИЕ I – повернуться на месте вокруг себя через правое плечо, через левое последовательное выполнение пробы кулак – ребро ладони ладонь правой, левой, двумя руками, на плоскости и без. Темп выполнения движений удерживать заданный темп в движениях рук последе- монстрации логопеда изменять темп выполнения серии движений от медленного к быстрому, и наоборот (по сигналу логопеда движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить выполнение графических движений чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе в течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ МОТОРИКИ ПАЛЬЦЕВ РУК (Задания выполняются отдельно каждой рукой и обеими, уточняется ведущая рука. Статическая координация движения распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удерживать в этом положении подсчет до 10–15; – распрямить ладонь, развести пальцы в стороны и удерживать в этом положении подсчет выставить первый и пятый пальцы и удерживать эту позу подсчет до 10–15; – выставить второй и третий пальцы и удерживать подсчет до 5–8; – выставить второй и пятый пальцы и удерживать подсчет до 5–8; – сложить первый и второй пальцы в кольцо и удерживать подсчет до 5–8; – положить вторые пальцы на третьи на обеих руках и удерживать подсчет до 5–8; – положить третьи пальцы на вторые и удерживать подсчет до 5–8. 2. Динамическая координация движений пальцы сжать в кулак, разжать (5–8 раз выполнить серию кулак-ребро ладони-ладонь (5–8 раз ПРИЛОЖЕНИЕ I – положить ладони на стол, разъединить пальцы, соединить вместе (5–8 раз одновременно менять положение обеих рук одна кисть сжата в кулак, другая разжата (5–8 раз сложить пальцы в кольцо (все пальцы приблизить к большому, раскрыть ладонь (5–8 раз по очереди выставить й и й пальцы, затем й и й (5–8 раз по очереди соединять все пальцы рук с большим пальцем правой руки, левой руки, обеих рук одновременно по очереди касаться каждым пальцем стола по очереди перекатывать карандаш каждым пальцем, начиная со го. Совместное выполнение движений кистью/пальцами руки и органами артикуляции движения кончика языка в левый/правый угол рта + движение кисти руки/указательного пальца влево/вправо; – движение кончика языка вверх-вниз (за верхние – за нижние зубы, на верхнюю губу – на нижнюю губу) + движения кисти руки/указательного пальца вверх-вниз; – круговые движения языка по губам + круговые движения кисти/указательного пальца губы в улыбке + кисть руки расположена горизонтально, губы трубочкой + кисть руки расположена вертикально. ОБСЛЕДОВАНИЕ МИМИЧЕСКОЙ МОТОРИКИ (Объем и качество движений. Мышцы лба нахмурить брови поднять брови наморщить лоб. Мышцы глаз легко сомкнуть веки плотно сомкнуть веки закрыть правый глаз, затем левый подмигнуть. Мышцы щек надуть левую щеку надуть правую щеку надуть обе щеки одновременно перекатывать воздух из одной щеки в другую ПРИЛОЖЕНИЕ I 4. Исследование возможности произвольного изображения мимикой лица определенных эмоциональных состояний удивление радость испуг грусть недовольство. Исследование символического праксиса лицевой мускулатуры свист поцелуй улыбка оскал плевок цоканье. ОБСЛЕДОВАНИЕ МОТОРИКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА. Исследование двигательной функции губ сомкнуть губы округлить губы, как при произнесении звука о, удерживать подсчет до 10; – вытянуть губы в трубочку, как при произнесении звука у, удерживать подсчет до 10; – вытянуть губы, сомкнуть их (хоботок, удерживать подсчет до 10; – растянуть губы в улыбке (зубов невидно, удерживать подсчет до 5; – максимально растянуть губы в улыбке (зубы обнажены, удержать подсчет до 10; – поднять верхнюю губу, видны верхние зубы опустить нижнюю губу, видны нижние зубы многократно произносить губные звуки (б-б-б; п-п-п). 2. Исследование двигательной функции челюсти широко раскрыть рот, как при произнесении звука аи закрыть сделать движение нижней челюстью вправо сделать движение нижней челюстью влево сделать движение нижней челюстью вперед ПРИЛОЖЕНИЕ I 3. Исследование двигательных функций языка положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать подсчет до 5; – положить широкий язык на верхнюю губу и удерживать подсчет до 5; – переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ высунуть язык (лопаточкой, иголочкой кончик языка по очереди приближать к верхними нижним зубам с внутренней стороны при средне открытом рте поднять кончик языка к верхним зубам, подержать подсчет до 5, опустить к нижним зубам оттопырить правую, затем левую щеку языком закрыть глаза, вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу движение языком вперед-назад. 4. Исследование двигательной функции мягкого нёба: – широко открыть рот и четко произнести звука (на твердой атаке провести шпателем или зондом по мягкому нёбу; – при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи. ОБСЛЕДОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА. Простучать карандашом по инструкции, по образцу, по графической схеме соответствующие ритмические рисунки без акцентуации и с акцентуацией (I II; II III; I II II; II III II; I II III I; III I III II). 2. Оттопать (одной ногой или поочередно двумя) определенный ритмический рисунок, например правой ногой II удара, левой – I удар правой ногой удары без акцентуации, левой – с акцентуаций. 3. Отхлопать в ладоши определенный ритмический рисунок без акцентуации и с акцентуацией (I II; II III; I II II; II III II; I II III I; III I III II). 4. Выполнение ритмически организованных движений, включающих попеременные удары руками и ногами, например удара ногой, 1 хлопок 2 хлопка, 2 удара ногой ПРИЛОЖЕНИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К АНАЛИЗУ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ. Доступность/недоступность выполнения заданий. Замена данного движения другим. Качество выполнения движений (объем – полный/не- полный, точность, возможность фиксации той или иной позы, уверенность, целенаправленность, удержание первоначальной амплитуды, инертность, истощаемость, скованность, вялость, расторможенность, недифференцированность, симметрия. Особенности переключаемости доступность переключения сдвижения на движение, плавность, наличие персевера- ций, замирание водной позе, скорость, последовательность особенности двигательной памяти, внимания, самоконтроля количество попыток при выполнении движений, с какой попытки удается движение, возможности обучения темп нормальный, замедленный, ускоренный возможности произвольного изменения темпа качество выполнения движений при заданном ускоренном темпе ошибки в пространственной ориентации незнание, неуверенное знание сторон тела праксис позы (возможность нахождения уклада, свободное удержание позы или напряженное, раскачивание из стороны в сторону, балансировка туловищем, руками, головой, сход с места или рывки в стороны, касание пола другой ногой, иногда падение, отказы от выполнения задания соответствие двигательной реакции сигналу наличие сопутствующих, насильственных движений наличие саливации (в обследовании артикуляционного аппарата. В особый раздел можно выделить анализ сложных параметров движения, к которым относятся (по АР. Лурия): – праксис позы ритмическая организация движений темпоральные характеристики движений пространственная организация движений. Рекомендации к анализу материалов обследования ритмического чувства ошибки при воспроизведении ритмического рисунка (повторяет в ускоренном или замедленном ПРИЛОЖЕНИЕ по сравнению с образцом темпе нарушает количество элементов в данном ритмическом рисунке не соблюдает паузы внутри ритмического рисунка и т.д.). ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ. Возможности обводки: – обводка геометрических фигур (квадраты, круги – обводка линий (волнистые, ломаные обводка сложной фигуры, состоящей из множества элементов (линий, изогнутых под разными углами в различном направлении). Варианты выполнения заданий по пунктирам, по точкам, по готовому контуру в произвольном (умеренном) темпе, в ускоренном темпе в заданном ритме. Возможности штриховки штриховка геометрических фигур (заштриховать контуры простых фигур – круг, квадрат, треугольник штриховка сложных фигур (заштриховать фигуры со сложным контуром – гриб, звезда, машина). Варианты выполнения заданий в вертикальной, горизонтальной, диагональной позициях пунктирная, сплошная в произвольном (умеренном) темпе, в ускоренном темпе в заданном ритме. Возможности копирования копирование узора (предлагается рисовать узор, составленный из двух сменяющихся звеньев копирование сложной фигуры (предлагается скопировать трехмерное изображение домика копирование букв и цифр (предлагается скопировать буквы и цифры б, в, г, е, з, икр, сч, ь, э, я 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9). 4. Самостоятельное рисование * домика дерева снеговика человека ПРИЛОЖЕНИЕ Рекомендации к анализу материалов обследования графомоторных навыков. Метрические характеристики – размер и пропорции изображения. Топологические (локальные) характеристики – наличие всех частей рисунка, положение деталей рисунка относительно друг друга, расположение деталей в пространстве. Координаторные характеристики – соблюдение строки, плавность, четкость и точность выполнения линий. Возможность переключения – выполнение узора без повтора элементов графической программы. Устойчивость программы – возможность устойчивого следования программе. Контроль – возможность контроля собственных действий испытуемого. Стратегия деятельности – последовательность выполнения рисунка. Скорость выполнения – техническая характеристика, учитывается скорость, с которой ребенок выполняет задание укладывается в предложенное время или ему требуется больше времени для полного завершения задания. Сила нажима – техническая характеристика, оценивается, как ребенок нажимает на карандаш при выполнении задания, и учитывается выраженность линий. Ритмическая составляющая графомоторных действий. Примечание. Для обследования необходимы письменные принадлежности шариковая ручка, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры, чистые листы А, тетрадные листы в клеточку (мелкую и крупную, узкая линейка. ОБСЛЕДОВАНИЕ РИТМОИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ. Обследование голосообразующей функции как базы для реализации интонационных компонентов речевого поступка. Произнесение цепочек слогов типа ма-мо-му... на одном выдохе. Проверка умения изменять силу голоса: а) произнесение гласных звуков и их сочетаний с разной степенью громкости средняя, громко, тихо ПРИЛОЖЕНИЕ б) произнесение гласных звуков и их сочетаний с изменением силы голоса усиление голоса от беззвучной артикуляции к шепоту, а затем к среднему и громкому звучанию ослабление голоса от громкого к тихому, а затем от шепота к беззвучному артикулированию; в) проговаривание автоматизированных словесных рядов – порядковый счет, алфавит, дни недели, месяцы года – с постепенным усилением и последующим ослаблением голоса и наоборот; г) чтение стихотворений с постепенной сменой силы голоса; д) произнесение текстов с утрированным изменением силы голоса. Например: Шел по лесу бурый мишка И рычал Мои все шишки!». Тихо мышка отвечала: «Обойди весь лес сначала!», Ударяй тихонечко Стук-стук-стук. И тогда услышишь нежный звук. Ударяй сильнее: Стук-стук-стук. И тогда услышишь громкий звук. Громко, громко, громко, громко У печи стучит заслонка. А за печкой шепчут мыши: «Тише, тише, тише, тише. Проверка умения изменять высоту голоса: а) произнесение гласных и их сочетаний с повышением и понижением силы голоса, игры с имитацией звучания предметов, звукоподражания; б) произнесение автоматизированных рядов с изменением высоты голоса от высокого к низкому и наоборот; в) произнесение текстов с утрированным изменением высоты голоса. Например, фрагмент из сказки «Теремок»: Логопед: – Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-но- рушка и говорит: Ребенок:– Что за терем-теремок? – Кто-кто в теремочке живет? Высокий голос Кто-кто в невысоком живет ПРИЛОЖЕНИЕ Логопед – Бежит мимо лисичка-сестричка и спрашивает: Ребенок: – Что за терем-теремок? – Кто-кто в теремочке живет? Средний голос – Кто-кто в невысоком живет? Логопед: – Идет мимо медведь и говорит: Ребенок:– Что за терем-теремок? – Кто-кто в теремочке живет Низкий голос – Кто-кто в невысоком живет. Проверка умения управлять темпом звучания: а) произнесение гласных и слоговых рядов, автоматизированных словесных рядов, скороговорок в заданном темпе, со сменой темпа; б) соединение произнесения указанных структур с движениями рук или ног, выполняемыми в определенном темпе, например: Еле-еле, еле-еле Завертелись карусели. А потом, потом, потом Всё бегом, бегом, бегом! Всё быстрей, быстрей бегом, Карусель кругом, кругом! Тише, тише, не спешите! Карусель остановите. Блещут молнии всё ярче. Тучи гуще, гуще, гуще. Капли чаще, чаще, чаще. Дождик пуще, пуще, пуще. Проверка умения воспроизводить ритм звучания: а) произнесение цепочек слогов в заданном ритме (отра- жённо и по схеме); б) произнесение слоговых рядов со сменой ритма (изменение количества слогов, смена ударения). Материал для исследования умения одновременно использовать все необходимые компоненты интонации: У меня зазвонил телефон. Кто говорит? Слон. ПРИЛОЖЕНИЕ Что вам надо? Шоколада. Для кого? Для сына моего. А много ли прислать? Да пудов этак пять Или шесть: Больше ему не съесть, Он у меня еще маленький  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |