Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М. Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с ил
 Скачать 2.73 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Можно предположить, что столь обширный перечень признаков "большой системы" вызовет у каждого исследователя, в зависимости от его профессии и сферы деятельности, различные представления. Поэтому имеет смысл привести высказывание У. Р. Эшби, который трактует категорию "большая система" следующим образом: "Дан какой-то определенный наблюдатель с определенными свойствами и методикой и система, которая в чем-либо практически слишком велика для него: например, он не может 418 наблюдать ее полностью или выполнять все вычисления, необходимые для предсказания ее поведения. Другими словами, наблюдатель говорит, что система "очень большая" если она в чем-то побивает его своим богатством" (Цит. по Нечипоренко В. И. Структурный анализ систем. М., 1977. С. 23). В данном лаконичном и своеобразном определении обращает на себя внимание указание на то, что сама специфика большой системы заставляет исследователя каждый раз сопоставлять задачи исследования с наличными у него методами и средствами. Иными словами, для успешного исследования и прогнозирования большой системы могут оказаться недостаточными традиционные подходы и методы изучения отдельных ее элементов, необходимо привлечение таких подходов, методов, приемов и исследовательских процедур, которые бы учитывали интегративную сущность, многомерность и иерархичность исследуемой большой системы. 118 Макаров И. М., Соколов В. Б., Абрамов А. А. Целевые комплексные программы. М., 1980. 119 См.: Антипов Г. А., Кочергин А. Н. Проблемы методологии исследований Общества как целостной системы. М., 1988; Афанасьев В. Г. Общество, системность, познание и управление. М., 1981; Грибов В. С. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике //Методология педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева, М., 1980. С. 118-146; Мартино Дж. Технологическое прогнозирование: Пер. с англ. М., 1977; Одрин В. М., Картавое С. С. Морфологический анализ систем. Киев, 1977. 120 В качестве примера построения дерева целей сошлемся, в частности, на целевую часть комплексной программы прогностического обоснования содержания профессионального образования (см.: Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика, С. 140-145; Гершунский Б. С., Пруха Я. Дидактическая прогностика, С. 123-131). 121 См., например: Днепров Э. Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра. М., 1996; Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам выступлений министра образования Российской Федерации Е. В. Ткаченко). М., 1995. 122 См.: Федеральная программа развития образования в России /Под научи, ред. Б. С. Гершунского. М., 1993. 123 Комплексная целевая программа "Стратегий развития образовательных систем" была разработана под научным руководством автора в Российской Академии образования (1992-1993 гг. ). В реализации программы принимали участие ведущие научно-исследовательские институты Академии (головная организация - Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании). По результатам исследований были подготовлены и опубликованы более 30 научных монографий, десятки статей и научно-методических рекомендаций по различным проблемам развития образования в России. Назовем лишь некоторые из них: Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования /Под ред. 3. И. Равкина. М., 1994; Богуславский М. В. Формирование концепции содержания общего среднего образования. М., 1994; Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996, 4. С. 49-54; Гершунский Б. С. Философско-методе логические основания стратегии развития образования в России. М., 1993; Диагностика и оценка качества региональных 419 образовательных систем / Под ред. В. Н. Шамардина. Калининград, 1994; Додонов В. И. Теоретикo-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов. М., 1994; Инновационные процессы в образовании стран СНГ и ближнего зарубежья / Под ред. Е. И. Тороховой. М., 1994; Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования /Под ред. 3. И. Равкина. М., 1994; История педагогики: Наука и учебный предмет /Под ред. К.И. Салимовой. М., 1994; Концепция информационного обеспечения стратегических исследований в образовании /Под ред. Н. В. Алексеенко-вой. М., 1994; Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. М., 1994; Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994; Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995; Международные исследовательские проекты в образовании /Под ред. И. А. Тагуновой. М., 1994; Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании /Под ред. В. М. Полонского. М., 1994; Моделирование воспитательных систем: теория и практика /Под ред. Л. И. Новиковой. М., 1994; Прогнозирование в образовании: Теория и практика. /Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1993; Прогностические модели систем образования в зарубежных странах / Под ред. Б. Л. Вульфсона. М., 1994; Пряникова В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1995; Равкин 3. И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика. 1995, 5. С. 87-90; Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции /Отв. ред. Б. Л. Вульфсон. М., 1995; Российское образование: История и современность /Под ред. С. Ф. Егорова. М., 1994; Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: Аналитический доклад /Под ред. М. В. Кларина. М., 1994. Несмотря на очевидную актуальность данной программы и достаточно продуктивную работу исполнителей на начальном этапе ее реализации, в 1994 году по решению руководства РАО исследования были практически прекращены, наработанный материал остался невостребованным, головная организация была реорганизована и фактически отстранена от работы по программе, а запланированная ранее итоговая монография "Стратегия развития образовательных систем" без каких-либо оснований - исключена из планов работы Академии... Нужно ли удивляться в таком случае фактическому отсутствию стратегии деятельности и самой Академии? 124 Принятый в 1992 году Закон "Об образовании" вызвал немало критических замечаний. Под давлением общественности в Закон были внесены существенные изменения и дополнения, также принятые законодательно. В новой редакции Закон был опубликован в 1996 году. 125 Полный текст Федеральной программы развития образования в Российской Федерации, отражающий идеи программно - целевого подхода в соответствии с рассмотренной структурой, был опубликован в 1993 году, но, как и все остальные варианты программ, получивших высокие оценки компетентного жюри конкурса, объявленного Правительством России, данная программа так и не была реализована... 126 Проблемам алгоритмизации в обучении посвящены работы известного московского психолога и педагога Л. Н. Ланды. Сошлемся, в частности, на его книгу "Алгоритмизация в обучении", изданную в начале 70-х годов в Москве. К сожалению, в дальнейшем, несмотря на активное использование идей алгоритмизации образовательной деятельности за рубежом 420 (прежде всего, в США), в исследованиях российских ученых эти идеи были во многом утрачены, позабыты... Хотелось бы надеяться, что в процессе разработки столь актуальных ныне проблем стандартизации в образовании этим идеям будет уделено должное внимание. 127 Перечень публикаций по проблемам компьютеризации и информатизации в образовании см., например, в книге: Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987. В этой же работе показаны возможность разработки целостной междисциплинарной концепции компьютеризации и необходимость системного подхода к взвешенной и реалистичной оценке действительных возможностей и педагогической целесообразности использования технических средств компьютеризации и информатизации в решении собственно образовательных проблем. 128 Более подробно о различных аспектах разработки концепции компьютеризации в сфере образования см. в работах: Бирюков Б. В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. М., 1973; Бирюков Б. В., Гутчин И. Б. Машина и творчество: Результаты, проблемы, перспективы. М., 1982; Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986, 1. С. 18-22; Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985, 3. С. 41-48; Гершунский Б. С. Прогностический подход к компьютеризации //Сов. педагогика. 1986, 7. С. 43-48; Гершунский Б. С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: Прогностический аспект. М., 1985; Глушков В. М. Кибернетика: Вопросы теории и практики. М., 1986; Ершов А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики //Вестник АН СССР. 1984, 2. С. 112-113; Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964; Леднев В. С. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе // Школа и производство. 1962, 2; Логвинов И. И. Имитационное моделирование учебных программ. М., 1980; Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М., 1986; Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985, 3. С. 14-22; Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М., 1970; Разумовский В. Г. ЭВМ в школе: Научно-педагогическое обеспечение // Сов. педагогика. 1985, 9. С. 12-16; Ракитов А. И., Андрианова Т. В. Философия компьютерной революции //Вопросы философии. 1986. 11; Розенберг Н. М. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет //Сов. педагогика. 1986,11; Савельев А. Я. Проблемы автоматизации обучения //Вопросы психологии. 1986,2. С. 11-20; Столаров Л. М. Обучение с помощью машин: Пер. с англ. М., 1965; Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977; Тихомиров О. К. Психологическая структура диалога "человек - ЭВМ" //Вестник МГУ. 1984, 2 . С. 17-34; Уайт М. Э. Микроэлектроника: Революция в обучении //Перспективы. 1985,4 С. 5-13; Человек и вычислительная техника /Под общ. ред. В. М. Глушкова. Киев, 1971; Человек и компьютер /Под общ. ред. О. К. Тихомирова. М., 1972. Приведенный выше перечень публикаций по проблемам концептуального обеспечения компьютеризации в сфере образования, конечно же, не исчерпывает всего множества работ по указанной теме. Речь идет именно об исходных публикациях, заложивших основы теоретической концепции 421 применения компьютеров в разнообразных ситуациях образовательной деятельности и, как полагает автор, заслуживающих внимания не только современных, но и будущих исследователей. 129 Велихов Е. П. Фантастика будней //Литературная газета. 1985,10 июля. 130 Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе //Информатика и образование. 1986,1. С. 18. 131 Велихов Е. П. Компьютеры и будущее //Проблемы теории и практики управления. 1985,2. С. 37. 132 Ершов А. П. Программирование - вторая грамотность. Новосибирск. 1981. С.3. 133 Тихонов А. Н. Еще раз о вычислительной технике //Коммунист. 1986, 1, С113. 134 См.: Парта XXI века //Литературная газета. 1985,10 апреля. 135 Разумовский В. Г. ЭВМ в школе: Научно-педагогическое обеспечение // Сов. педагогика. 1985,9. С. 13. 136 Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985,3. С. 18. 137 См.: ЭВМ в школе- реальность наших дней //ЭКО. 1984,11. С. 91-92. 138 Радкевич И. О компьютере без дифирамбов //Литературная газета. 1986, 17 сентября. 139 См., например: Житомирский В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс. Свердловск, 1984; Литвинова А. Н. Микро-ЭВМ в школах Франции//Сов. педагогика. 1986, 2. С. 114-119; Машбиц Е. И. Компьютеризация в обучении: проблемы и перспективы. М., 1986; Оуян В. Человек, компьютер и язык //Импакт. 1985. 2. С. 26-39; Первин Ю. А. Информатика в школе //Математика в школе. 1983, 3. С. 46-49; Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием /Отв. ред. В.Г. Житомирский. Свердловск, 1985; Сеидов Б. Использование ЭВМ в школьном обучении: Опыт Болгарии //Проблемы теории и практики управления. 1985,4. С. 57-60; Терещенко Л. Я., Панов В. П., Майоркин С. Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Л., 1981; Уайт М. Э. Микроэлектроника: Революция в обучении //Перспективы. 1985, 4. С. 5-13; Федотова Г. А. Электронно-вычислительная техника в общеобразовательной школе Германии //Сов. педагогика. 1985,12. С. 116-120; Alternative Educational Futures /Ed. by С. Horber, R. Meighan, B. Roberts. London, 1984; Computers in Education: Proceedings of the World Conference on Computers in Education. Lausanne. 1981; Dean C., Whitloch Q. Handbook of Computer Based Training. London, 1983; Williams R., Maclean C. Computing in School. London, 1984. 140 См., например: Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987. С. 164-218. 141 См.: Кочетков Г. Б. Американцы и персональный компьютер //США: экономика, политика, идеология. 1986, 4. С. 46-55; Подзолка Л. Плоды кассетного бума // Учительская газета. 1986,12 июня. 142 Цит. по: Компьютер в школе: диктатор или помощник? // Литературная газета. 1986,17 мая. 143 См, например, Добров Г. М. Наука о науке: Введение в общее науковедение. Киев, 1970; Рачков П. А. Науковедение: Проблемы, структура, элементы. М., 1974. 422 144 Философский энциклопедический словарь. М, 1983. С. 406. 145 Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. Киев, 1968; Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974. С. 126-139; Ржецкий Н. Н. О двух значениях понятия "модель" в психолого-педагогическом исследовании //Программированное обучение. Вып. 8, Киев, 1971. С. 117-118; Штофф В. А. Моделирование и философия. М., 1966. 146 Гершунский Б. С. Структура Российской Академии образования: Вариант прогностической концепции. //Гершунский Б. С. Россия: Образование и будущее. Челябинск, 1993. С. 130-138. 147 Копнин П. В. Логические основы науки. Киев, 1968. С. 211. 148 См.: Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 453,525. 149 См., например: Гершунский Б. С. Актуальные теоретико-методологические проблемы педагогического науковедения //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики И народного образования. Вып. 1. М., 1990. С. 3-19; Гмурман В. Е. Перспективные тенденции развития педагогики в современных условиях //Методологические аспекты развития педагогической науки в современных условиях. М., 1980; Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990; Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977; Методологические проблемы педагогики /Под общ. ред. В. Е. Гмурмана. М., 1977; Никандров Н. Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1984; Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М., 1971. 150 Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М., 1960. С. 189. 151 См, в частности, Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. 5-е изд. М., 1982; Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А. И. Пискунов. М., 1981 152 Коменский Я. А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих //Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т., Т. 2. М., 1982. С. 386-385. 153 Коменский Я. А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т., Т. 1. М., 1982 С. 352. 154 Цит. по: Хрестоматия по истории педагогики /Сост. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, С. А. Фрумов. Т. 2, Ч. 1., М., 1940. С. 88. 155 Там же. С. 121. 156 Песталоцци И. -Г. О народном образовании и индустрии //Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. /Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М., 1981. С. 319.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |