Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том II.. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений в 2 тт. Т. II Под ред л с. Волковой и В. И. Селиверстова. М гуманит изд центр

сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровняв настоящее время является недостаточно обоснованным. Выделенные М. Е. Хватцевым виды дисграфии также неудов летворяют сегодняшнее представление о нарушениях письма. Рассмотрим их.
1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. При этом виде списывание сохранно, а устная речь нарушена. Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдаются пропуски, перестановки, замены буква также слияние двух слов водно, пропуски словит. д. В основе этого вида лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа. Автор объединяет фактически две формы нарушений письма связанное с нарушением дифференциации звуков и с нарушением фонематического анализа и синтеза.
2. Дисграфия на почве расстройств устной речи (графическое косноязычие. По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски букв на письме. М. Е. Хватцев выделяет и специальную форму вследствие пережитого косноязычия (когда нарушение звукопроизношения исчезло до начала обучения грамоте или после начала овладения письмом Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем грубее и разнообразнее ошибки письма. Выделение этого вида дисграфии признается обоснованными в настоящее время.
3. Дисграфия на почве нарушений произносительного ритма. М. Е. Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных слогбв, окончаний. Но указанные ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова.
4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушается зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолированных букв. При вербальной дисграфии написание изолированных букв является сохранным, однако стр у дом формируется зрительный образ словаре б е но к пишет слова с грубыми ошибками. При оптической д и с граф и й ребенок не различает сходные графически рукописные буквы ля пи, с-п, со и-ш, л-м.
5 . Д и с граф и я прим ото р ной и сенсорной афазии проявляется взамен ахи с ка жени я х структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга. Наиболее обоснованной является классификация д и с граф и й , во снов е которой лежит нес формирован нос т ь определенных операций процесса письма разработана сотрудниками кафедры логопедии Р Г ПИ им. АИ. Герце на. Выделяются следующие виды д и с граф и й : артикул я тор но- акустическая, на основе нарушений фонем ног о распознавания дифференциации фонем, на почве нарушений языкового анализа и синтеза, а грамматическая и оптическая д и с граф и я .
1 . Артикул я тор но- акустическая д и с граф и я во многом сходна св ы деленной МЕХ в ат ц е вы м д и с граф и ей на почве расстройству ст ной речи. Это, потер мин о логи и МЕХ в ат ц е в а , « косноязычие в письме. Ребенок пишет так, как произносит. Во снов ее еле жито т раже ни е неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания няне правильное произношение звуков, ребенок отражает дефектное произношение на письме. Артикул я тор но- акустическая д и с граф и я проявляется взамен ах, пропусках букв, соответствующих заменами пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается приди за рт р и и , р и - но л али иди слали й полиморфного характера. Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случаем о ж но предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры направил ь ну ю артикуляцию, так как нес формированы еще четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что вряд е случаев происходит компенсация за счет сохранных функций например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформирован нос тифоне мат и чески х функций. Д и с граф и я на основе нарушений фонем ног о распознавания дифференциации фонем. Пот ради ц ионной терминологии это акустическая д и с граф и я . Проявляется взамен ах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки свистящие и шипящие, звонкие иглу хи е , а ф фри кат ы и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с). Этот вид д и с граф и и проявляется ив неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых имя г к их согласных пи смолу битл и ж а » ) . Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например о-у (туча — « точа е-и (лес — « лис. В наиболее ярком виде д и с граф и я на основе нарушений фонем ног о распознавания наблюдается при сенсорной а л али и и афазии. Вт я же л ы х случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикул я тор но и акустически звуки (л-к, б-в, п-н). При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным. Оме хан из мах этого вида д и с граф и и несу щ ест в у е те дин ого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонем ног о распознавания. Пом не ни ю исследователей И . АЗ им н я я , Е . Ф . Со ботов и ч , Л . А . Чисто в и ч ) многоуровневый процесс фонем ног о распознавания включает различные операции. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи аналитическое разложение синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с последующими х синтезом. Акустический образ переводится вар тику ля торное решение, что обеспечивается проприоцептивным анализом, сохранностью кинестетического анализа и представлений. Слуховые и кинестетические образы удерживаются наврем я , необходимое для принятия решения. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение собр аз ц ом из ат ем принимается окончательное решение. В процессе письма функционирование этого процесса усложняется, фонема соотносится со пределен н ы м зрительным образом буквы. Одни авторы С . Боре ль- Мезон ни, О . АТ ока рева) считают, что во снов е замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, неточность слуховой дифференциации звуков. Для правильного письма необходима болеет он ка я слуховая дифференциация звуков, чем для устной речи. Это связано, со дно й стороны, с явлением избыточности восприятия сем антич е с к из нач им ы хе дин и ц устной речи. Небольшая недостаточность слуховой дифференциации в устной речи, если она имеет местом о же т восполняться за счет избыточности, за счет закрепленных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов. В процессе же письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, являющихся смыслоразличительными. С другой стороны, в процессе письма дифференциация звуков, выбор фонемы, осуществляются на основе следовой деятельности, слуховых образов, по представлению. Вследствие нечеткости слуховых представлений о фонетически близких звуках выбор той или иной фонемы затруднен, следствием чего являются замены букв на письме. Другие авторы (Е. Ф. Соботович, ЕМ. Гопиченко), которые исследовали нарушения письма у умственно отсталых детей, связывают замены букв стем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом, слуховой контроль. В противоположность этим исследованиям Р. Беккер и А. Кос- совский основным механизмом замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, считают трудности кинестетического анализа. Их исследования показывают, что дети с дисграфией недостаточно используют кинестетические ощущения (проговаривание) вовремя письма. Им мало помогает проговаривание как вовремя слухового диктанта, таки при самостоятельном письме. Исключение проговаривания (метод Л. К. Назаровой) не влияет на количество ошибок, те. не приводит к их увеличению. В тоже время исключение проговаривания вовремя письма у детей без дисграфий приводит к увеличению ошибок на письме враз. Некоторые авторы связывают замены букв на письме с фонематическим недоразвитием, с несформированностью представлений о фонеме, с нарушением операции выбора фонемы РЕ. Левина, Л. Ф. Спирова). Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса различения и выбора фонем. При нарушении какого-либо звена (слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фо­
немного распознавания, что проявляется в заменах букв на письме. Поэтому с учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дис­
графий: акустическую, кинестетическую, фонематическую.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки пропуски согласных при их стечении (диктант — «дикат», школа — кола пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»); перестановка букв (тропа — «прота»), окно — «коно»); добавление букв (таскали — «тасакали»); пропуски, добавления, перестановки слогов комната — кота стакан — ката. Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и прежде всего во внутреннем плане, по представлению. Нарушение деления предложений на слова при этом виде дис­
графии проявляются в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь — «идедошь», в доме —
«вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна — «белабезаратет ока раздельное написание приставки и корня слова (наступила — наступила. Нарушения письма вследствие несформированности фонематического анализа и синтеза широко представлены в работах РЕ. Левиной, НА. Никашиной, Д. И. Орловой. Г. В. Чиркиной.
4. Аграмматическая дисграфия (охарактеризована в работах РЕ. Левиной, ИК. Колповской, Р И. Лалаевой, С. Б. Яковле­
ва). Она связана с недоразвитием грамматического строя речи морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисгра­
фии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса — лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых. В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями. На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажениях морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула — «нахлестнула», козлята —
«козленки»); изменении падежных окончаний (много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом — на столом изменении падежа местоимений (около него — около ним числа

существительных дети бежит нарушении согласования бела дом отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении. Оптическая д и с граф и я связана сне до развитием зрительного г но з и с а , анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется взамен ахи искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы, состоящие изо дина ко вы х элементов, нора зли ч нора с положенных в пространстве (в-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, ti­
nt, х-ж, л-м); зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно присоединении букв, включающих одинаковый элемент (ау-ау), лишние (ш-ии), и неправильно расположенные элементы (х-сс, in-nri). Прилит ера ль ной д и с граф и й наблюдается нарушении узнавания ив ос произведения даже изолированных букв. При вербальной д и с граф и й изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. Копти ческой д и с граф и й относится из ер кал ь но е письмо, которое иногда отмечается ул евшей, атак же при органических поражениях мозга. Симптоматика д и с граф и й Симптоматика д и с граф и й проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом искажения из а мены букв, искажения звук ос логово й структуры слова нарушения слитности написания отдельных слов в предложении а грамма т из мы на письме. Д и с граф и ям о же т сопровождаться и не речевой симптоматикой неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями. Не речевые симптомы определяются в этих случаях не характером д и с граф и й ив связи с этим не включаются в ее симптоматику, асов мест нона рушения ми, письма входят в структуру нервно- психических и речевых расстройств при а л али иди за рт р и и , нарушениях речи при умственной отсталости и др. Вместе стем д и с граф и яка к иди с л е кси я ) у детей с нормальными н тел л е кто мм о же т вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.
Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. — М, 1989.

Раздел 9. ПРЕДПОСЫЛКИ И ИСТОКИ РАЗВИТИЯ ЛОГОПЕДИИ И. А. Сикорский Древнейшие медицинские писатели о болезнях речи Греки и римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль и обучение изящной речи входило вкруг предметов общего образования, уже имели понятие о многих расстройствах речи, что, между прочим, выразилось в большом количестве терминов, употреблявшихся для их обозначения. У Гиппократа встречаем упоминания почти обо всех известных
Haivf формах расстройств речи. Мы находим у него следующие термины aphonia, anaudia, traulotes, asapheia, ischnophonia, которые мы переводим на русский язык словами потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание. У Аристотеля встречаем, кроме того еще новый термина именно psellismus, этим термином Аристотель называет человека, который опускает один 'звук или целый слог в слове. Таким образом, уже древнейшие медицинские писатели установили в основных чертах учение о болезнях речи. У Корнелия Цельса встречаем первые указания относительно оперативного лечения болезней речи, именно относительно подрезывания языка, сращение которого с подлежащими частями составляет, по мнению Цельса, причину болезни. Можно сказать, что учение о болезнях речи у древних получило впервые научную разработку у Галена, особенно в его подробных комментариях на сочинения Гиппократа. Ив самом деле
Галену прежде всего принадлежит заслуга тщательной установки научной терминологии болезней речи в этом отношении Гален сделал более Аристотеля. Он останавливается с большей подробностью на литературе вопроса, тщательно сопоставляет разные места авторов и сличает их с отрывками, заимствованными у классических писателей — не врачей, в особенности у Гомера... В качестве самостоятельного исследования Гален отделяет между собой болезни речи и голоса и производит первые от страдания гортани и мышц, ее движущих, а вторые от поражения языка или частей его окружающих, как-то: зубов, губ, твердого и мягкого нёба, хоан и уздечки самого языка. Страдание этих частей вызывает, по мнению Галена, то заикание, или косноязычие, то какой-либо иной недостаток речи. Гален видел в болезнях речи то местные расстройства, то нервные страдания. Читая подлинные цитаты авторов о болезнях, начиная с Гип­
пократа и до Павла Эгинского включительно, нельзя не заметить что учение о болезнях речи уже в самую раннюю эпоху нашей науки развивалось по двум главным направлениям. Одни исследователи смотрели на расстройства речи, как на болезни наружные, требующие хирургического лечения, другие видели в них болезни внутренние. Арабская медицина в сущности держится учения Галена о болезнях речи, но она привносит много подробностей и практических замечаний, составляющих разъяснение и дальнейшее развитие вопроса. У Авицены впервые встречаем определение заикания, как болезни, которая характеризуется тем, что один слог многократно повторяется прежде чем слово будет произнесено сполна. В своем каноне Авицена посвящает особые главы размягчению (те. параличу) языка, спазму его, укорочению уздечки и наконец говорит о центральных поражениях речи и голоса. К этому надо присоединить замечания, которые разбросаны в других местах его труда, например, при изложении болезней дыхания в особенности же болезней голоса. В качестве лечения Ави­
цена предлагает также потребление отвлекающих банок, мушек. В Европейской средневековой литературе встречаются только упоминания о болезнях речи и о способах лечения их. Знаменитый немецкий хирург Фабриций из Гильдена (1560—
1634) возобновили ввел в науку учение о болезнях речи. Фабри­
ций ознакомился с вопросом о болезнях речи и сделался ревностным распространителем оперативного лечения их. Современнику Фабриция, итальянскому профессору Мерку-

1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   71

перейти в каталог файлов