Цветкова Актуальные проблемы нейропсихологии де... Учебное пособие по нейропсихологии детского возраста (ндв), которая начала развиваться не более 10 лет назад. В данном учебном пособии представлена разработка научных основ

Л. С. Выготский, изучая вопрос о системном строении
ВПФ, указывал на их сложную связь с мозгом. Он писал,
что определенные участки мозговой коры имеют значение не только для частных форм психической деятельности
(слуховой, зрительной, тактильного анализа и синтеза, но и для построения сложных форм высших психических процессов и психики в целом [5;6]. Центральное положение, которое было разработано и внесено Л. С. Выготским в проблему взаимоотношения мозга и психики, — это положение о том, что функциональное значение данного участка мозговой коры для всей системы психических процессов оказывается неодинаковым на различных этапах развития человека [5. С. 382]. На основе этого положения им был сформулирован известный закон развития ВПФ об их переходе снизу вверх. Переход функции снизу вверх означает, что устанавливается в процессе развития
ВПФ и мозга сложная зависимость между низшим уровнем организации мозга и строения ВПФ и высшим. Так,
известно, что у ребенка не может сформироваться речь,
если ей не предшествовало формирование процесса вос- приятия.
На основании своих клинических работ, в которых он изучал нарушения ВПФ у взрослых и детей при патологических состояниях мозга, а также и на основании изучения изменений ВПФ на последовательных этапах развития психики Л.С. Выготский внес в отечественную психологию научную генетическую концепцию локализации психических процессов в мозге и их нарушений которые показали,
что в развитии мозга ив функционировании зрелого мозга наблюдается различная взаимная зависимость разных его зон, и локализация одной и той же функции меняется в процессе созревания мозга и развития ВПФ [5]. Когда изучаешь ребенка и взрослого с определенными церебральными расстройствами, — писал Л. С. Выготский, — то бросается в глаза, что страдание от этих дефектов в детском возрасте дает совершенно иную картину, иные последствия, чем страдания, которые возникают при поражении того же участка в зрелом, развитом мозгу [5. Си это связано стем, что эти сложные взаимоотношения между различными церебральными системами возникают как продукт развития. АН. Леонтьев отводил существенное место в психологии изучению мозговых механизмов психики и писал, что эта проблема имеет принципиальное значение. Уход от ее решения порождает различного рода неверные представления о генезисе ВПФ. Стало необходимым проникнуть в строение и работу мозга и изучить структуру и механизмы сознательной деятельности человека и ее взаимодействия с мозгом. Это и стало главной задачей нейропсихологии как самостоятельной области научного знания.
Известный американский физиолог Хосе Дельгадо рассматривал мозг также как материальную основу психических процессов, а также и обучения, и воспитания. Он писал Мозг — это материальный объект, расположенный внутри черепа, который можно осмотреть, взвесить и измерить [10. С. 35]. Он состоит из различных химических соединений, которые также можно исследовать. Его структурными элементами являются нейроны, проводящие пути, и синапсы, которые тоже можно видеть и изучать. По своей природе мозг — это физико-химический объект, и функционирует он как часть организма. Но сознание человека, его психические процессы — это функциональная сущность мозга, которую нельзя держать в формалине, как это можно сделать с анатомической его стороной [ 10. С. 52]. Он очень образно и точно описывает взаимодействие мозга и ВПФ, роль мозга в их функционировании. Так, например, он считал, что потенциальная способность к речи, к ее пониманию и говорению зависит от генетических факторов, которыми человек наделен от рождения. Этот тезис X. Дельгадо аргументирует тем фактом, что ни один вид животных не обладает этой способностью, даже человекообразная обезьяна. Все попытки исследователей научить тех или других животных речи потерпели неудачу, которая связана, по его мнению, стем, что мозг животных не имеет такого строения, которое имеется уже у маленького человеческого ребенка. Мозг ребенка не изобретает язык, речь, а их формирование целиком зависит от поступающей извне информации. Все это относится и к другим функциям, которые не разовьются в отсутствие соответствующей информации [10. С. 63—64].
X. Дельгадо совершенно справедливо считал, что мозг не создает психические функции, но он способен к обучению. Мозг новорожденного, — писал он, — наряду с другими качествами способен к изучению языков, к абстрактному мышлению и к моральным суждениям, но он не
создает всего этого (подч. X. Д. Это положение X. Дель- гадо перекликается с положениями, ранее высказанными
Л. С. Выготским, А. Н.Леонтьевым, АР. Лурией и др.оте- чественными психологами о психической деятельности человека как функции мозга, ноне его содержания.
Основываясь на своей концепции о взаимодействии развития мозга и психической деятельности у ребенка и о важности притока информации извне, X. Дельгадо писал,
что все воспитание и создание ВПФ возможно только на основе развивающегося мозга. Человек, по X. Дельгадо, это функциональное триединство — сенсорной информации, поведенческих реакций (то есть ВПФ) и интрацеребральных процессов (мозга. Все три компонента в равной степени важны и неразрывны для развития ребенка.
Им была создана даже программа психогенеза, обращенная ко всем взрослым, имеющим дело с детьми, — их воспитанием и обучением. Он считал, что они должны знать постулаты его программы 1) в момент рождения ребенка сознание у него не существует 2) сознание не может возникнуть без притока сенсорной информации 3) индивидуальность человека, личность, его поведение — это не свойство мозга, а приобретенные функции, которым нужно обучиться 4) цель воспитания — в создании ВПФ, а не в их выявлении.
Изучение мозга как органа, детерминирующего развитие психики в фило- и онтогенезе, в настоящее время является приоритетным направлением. Все меньше становится и простых ссылок на мозг как орган психики, и все больше появляется исследований развития мозга, его морфологического строения, его механизмов, происходящих в нем процессов — физиологических, биохимических, биоэлектрических и др. И сейчас уже является доказанными теоретически, и экспериментально, что психика человека является функцией мозга и тех его высших структур, которые формируются у него онтогенетически в процессе овладения ребенком исторически сложившимися формами деятельности в человеческом предметном мире.
Наше специальное внимание анализу мозга ив целом морфофизиологии в развитии психики ребенка связано а пониманием положения о том что «... изучить то, что происходит в мозге, не менее важно, чем исследовать другие b36bаспекты воспитаниями повеления [10. С. 236]. Возникающие вопросы — что такое мозг, какую роль играет он в формировании сознания и психической деятельности человека, и особенно ребенка, какое значение морфологические основы психики имеют при отклонении ее развития или дефиците, или нарушении по тем или иным причинам,
можно понять, лишь изучив мозги его взаимодействие с психикой.
На этом пути изучения проблемы взаимодействия мозга с развитием психической деятельности и ее отклонений и нарушений, связанных с неблагополучием в развитии мозга, важно остановиться на анализе морфогенеза мозга,
его анатомического созревания.