Цветкова Актуальные проблемы нейропсихологии де... Учебное пособие по нейропсихологии детского возраста (ндв), которая начала развиваться не более 10 лет назад. В данном учебном пособии представлена разработка научных основ
 Скачать 1.67 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 3-я концепция. Морфогенез мозга и его роль в развитии психической деятельности детей Особенностью человеческого мозга является преобладание в его структуре высших отделов — коры больших полушарий, то есть органа прижизненного формирования новых знаний и умений. В связи с этим ребенок рождается с гораздо меньшим, чему детенышей животных, ассортиментом готовых врожденных форм поведения, но вместе стем с неизмеримо большими, чему них, возможностями научения и обучения. Так, теперь уже стало известно, что в первичных сенсорных зонах и моторной коре многие морфологические признаки, в том числе миелинизация, толщина коры, число и величина клеток, находятся на эмбриональной стадии развития и что морфологическое созревание должно оказывать определенное влияние на функции мозга [ 10]. Известно также, что мозг новорожденного ребенка недоразвит [10, 45], и исследование онтогенеза нервной системы показывает, что мозг новорожденного как по своим размерам, таки по своему строению существенно отличается от мозга взрослого и лишь постепенно, на протяжении детства, завершается процесс его созревания. Морфологическое созревание мозга, конечно, должно сказывать определенное влияние на развитие функций мозга, но является лишь одним из условий, и не решающим. Так, Харлоу писал, что мозг необходим для мышления, но необученный мозг недостаточен для осуществления этой функции, как бы хорош сам по себе он ни был [47. С. Вместе с морфологическими изменениями происходит значительное изменение функций нервной системы Так, исследования НИ. Красногорского, Л. А. Орбели, Н. М. Щелованова, НИ. Касаткина и др. свидетельствуют о развитии высшей нервной деятельности на протяжении детства, о совершенствовании основных нервных процессов — возбуждения, торможения, индукции нервных процессов и т. д. Развитие высших форм поведения требует известной степени биологической зрелости, известной структуры в качестве своей предпосылки. Необходима и определенная степень зрелости психофизиологического аппарата [5, Взаимоотношения между морфогенезом, функционированием коры и психогенезом в онтогенезе являются, поданным некоторых авторов, сложными и двусторонними (Клоссовский, Вендерович, Касаткин). С одной стороны, для появления определенной функции требуется известная степень зрелости нервной системы, с другой — само ее функционирование оказывает влияние на созревание соответствующих структурных элементов мозга. Исследования показали также, что процесс созревания детского организма, ход формирования его морфологических и функциональных особенностей определяются не столько генетической программой, сколько условиями жизни ребенка. Л. С. Выготский писал Все знают, что основным для человеческого сознания является его социальный характер. С. 372]. Он писал также, что коренным образом следует пересмотреть представления о детском развитии, которое характеризуется сложной периодичностью, диспропорцией в развитии отдельных функций, метаморфозами или качественным превращением одних форм в другие, сложным скрещиванием внешних и внутренних факторов. С. Это важнейшее положение о взаимовлиянии развития мозга и развития психической деятельности подтверждается и исследованиями ряда других известных ученых - J. Piaget, J. Delgado, H. F. Harlow, П. К. Анохин, С. A. Cap кисов, A.M. Иваницкий, Э. А. Костандов [10, И, 14, 31, 47]. Они считали, что способность понимать виденное не является врожденным свойством мозга, а приобретается через опыт и что постнатальный периоду человека имеет решающее значение для формирования мозга и церебральных механизмов понимания, символизации сигналов и др Так. Дельгадо пишет «... мы располагаем медицинскими данными об отрицательном влиянии недостаточного сенсорного притока на физиологическое развитие ребенка. С. Современные научные знания о мозге и его роли в психике человека позволяют говорить о том, что едва лине две трети мозговой коры — ее вторичные и третичные зоны принимают непосредственное участие в организации сложных форм психической деятельности человека. Поражение этих зон мозга, как-известно, ведет не к нарушению чувствительности и движений, тонуса и рефлексов, а к дезинтеграции сознательной деятельности человека, принимающей различные формы в зависимости от локализации и размера патологического очага Поэтому нейропсихологические исследования роли этих областей мозга в формировании, развитии, протекании и нарушении высших психических функций, нейропсихологический анализ их связей с сознательной деятельностью человека являются чрезвычайно важными на пути решения целого ряда проблем нейропсихологии детского возраста. Современные исследования дают основание предположить, что интенсивное созревание проекционных зон коры в раннем детстве создает известные органические предпосылки для формирования предметных действий и развития предметных восприятий на данной возрастной ступени. Ж. Пиа- же также указывал, что первые 18 месяцев жизни оказывают ни с чем несравнимое влияние на становление сенсомоторной координации и формирование личности Подобно этому начинающееся в дошкольном возрасте созревание интегративных, ассоциативных корковых зон создает, по-видимому, необходимую органическую основу для объединения отдельных действий ребенка в целостные системы игровых и продуктивных деятельностей и для овладения относительно сложными комплексами новых знаний и умений. Наряду с этим обнаруживается и обратная зависимость созревания мозговых структур и физиологических процессов от развития, обусловленного жизнью и воспитанием ребенка, то есть социальным влиянием на развитие мозга Вызываемое этими условиями усиленное функционирование определенных систем организма, определенных мозговых структур, находящихся на данном возрастном этапе в стадии интенсивного созревания, оказывает, как об этом свидетельствуют работы НИ. Касаткина, Б. Н. Клоссовско- го, Д. Креча, Р. Розенцвейга и др. авторов [15, 16], существенное влияние на биохимию мозга, на морфогенез нервных структур, в частности, на миелинизацию нервных путей, нарост и дифференциацию нервных клеток в соответствующих зонах мозговой коры. Миелинизация — это образование вокруг нервного волокна слоя миелина, величина которого влияет на скорость проведения нервного импульса по волокну. Это явление было впервые открыто выдающимися исследователями П. Флексигом (P. Flechig, 1927), П. Флурансом (P. Flourence), О.Фёрстером (О. Foerster). Их исследования показали, что процесс миелинизации протекает в разных зонах коры неравномерно если миелинизация первичных полей заканчивается рано — в первом полугодии жизни ребенка, то процесс миелинизации вторичных и третичных полей продолжается до 7—12 лет. Этот факт говорит о том, что формирование психических процессов идет от более простых к более сложным опосредствованным формам психической деятельности. Лобные доли созревают окончательно, по одним данным, лишь к 10— 12- летнему возрасту, по другим — к 6—8 годам. Взаимосвязь развития и созревания мозга пока что мало изучена. Но накапливающиеся в детской психологии, генетической физиологии и возрастной морфологии факты дают известные основания считать, что такая зависимость существует и что она носит не односторонний, как полагали представители биологизаторских концепций, а двухсторонний характер. Созревание организма ребенка вообще и нервной системы в частности, которое носит, как показывают морфогенетические исследования (А. Минковский, С. Саркисов и др, также стадиальный характер, не порождая само по себе новых психологических образований, создает на каждой возрастной ступени специфические предпосылки для усвоения нового рода опыта, для овладения новыми способами деятельности, для формирования новых психических процессов. Наряду с общечеловеческими существуют и 40 индивидуальные особенности нервной системы, которые составляют одно из условий психического развития вон- тогенезе. К ним относятся типологические особенности как общие, таки парциальные, характеризующие структурные и функциональные свойства отдельных зон мозговой коры, составляющие природные условия формирования тех или иных способностей. Известно также, что формирование и протекание таких ВПФ, как восприятие, память, речь и мышление, на уровне мозга зависят от процессов морфогенеза, от своевременного созревания определенных зон мозга, их взаимодействия между собой и взаимовлияния мозга и ВПФ. Исследования показали, что ребенок появляется на свет с полностью созревшими аппаратами подкорковых образований (ретикулярная формация, гипоталамус, таламические ядра вообще, гиппокамп, миндалевидное ядро, хвостатое тело и др. Корковые же поля — первичные, вторичные и третичные — формируются прижизненно, не одновременно и при определенных социальных условиях и воздействиях на мозг. Исследования показали, что невостребованные зоны мозга, то есть не получающие нужной сенсорной информации, задерживаются или отстают в развитии [10; 11, 13, Многие исследователи придерживаются точки зрения, согласно которой в появлении сознания, в развитии психики решающую роль играет восприятие экстрацеребраль- ных высших явлений. Жизненный опыт служит важнейшим элементом, обусловливающим развитие психической деятельности [5, 6,8, 9, 16, 22, 27, 36, 45, 50 и др.]. А. Н. Леонтьев, как мы уже видели выше, развивал позицию, которая подтверждала положение отечественных психологов о том, что у человека биологически унаследованные свойства не определяют его психических способностей. С. 208]. Важнейшим условием формирования и развития ВПФ является окружающий мир человека, мир предметов и явлений, созданный бесчисленными поколениями людей в их труде и борьбе. Процесс овладения предметным миром осуществляется входе развития реальных отношений субъекта, ребенка к миру, которые определяются социальными условиями (там же). Анатомическое развитие мозга идет в направлении хро- ногенного увеличения размера клеток и их общего количества, развития ассоциативных полей, межанализаторных связей, увеличения общей площади, занимаемой ассоциативными полями, постепенного роста миелинизации нервных элементов и т. д. Все эти изменения роста и развития центральной нервной системы протекают не одновременно, а в зависимости от фактора хроногенности. На каждом возрастном этапе ребенка имеют место совершенно определенные изменения в морфогенезе. Созревание мозга — процесс длительный и неравномерный в отношении отдельных зон и уровней мозга — характеризуется возрастными этапами. Теперь уже стало известно, что развитие мозга идет не по прямой, а по законам напластования и надстройки новых этажей над старыми, писал Л. С. Выготский. Важно знать, что старая ступень не отмирает, когда возникает новая, а снимается новой. Старая ступень переходит в новую, существует в ней, co здавая ее базис. Кречмер называет историю и генезис развития мозга законом напластования, что означает, что более старые уровни мозга не исчезают, а начинают работать под управлением постоянно появляющихся все более высших уровней организации мозга, оставаясь их базисом. Ниже перечислим последовательность этапов развития мозга у детей. Известно, что сначала идет созревание блока глубинных структур мозга, отвечающих за активационные процессы. Подкорковые аппараты мозга мобилизуют врожденные и приобретенные реакции различного биологического качества. От подкорковых образований идут восходящие влияния, импульсы либо генерализованные, либо дифференцированные по разным областям коры мозга. Затем созревают первичные поля которые начинают функционировать с момента рождения и оформляются к концу первого года жизни. Созревание вторичных — ассоциативных — полей протекает от 2 до 5 лет. В этот период и развиваются Модально-специфические функции. Сложнейшие третичные образования, перекрывающие несколько анализаторных систем, созревают значительно позднее и являются основой формирования, развития и нарушения наиболее сложных 42 ВПФ. Так, височно-теменно-затылочная зона (зона ТРО) созревает к 8— 12 годами обеспечивает развитие сложной пространственной и квазипространст- венной функции, включающейся в структуру многих ВПФ более высокого уровня (речь, письмо, счет и др. В самую последнюю очередь созревают лобные доли мозга (от 8 до 14 лет, осуществляющие регуляцию, программирование и контролирование протекания всех ВПФ, формирование эмоциона- льно-волевых процессов и личности человека. Лобная кора, в которой происходят сложнейшие синтезы внешней и внутренней информации и преобразование их в окончательные двигательные акты, из которых формируется поведение, имеет у человека существенное значение в качестве морфологической основы наиболее сложных видов психической жизни. Мы видим, что возрастное созревание и развитие различных структур мозга являются необходимой предпосылкой развития ВПФ, и, наоборот, развитие ВПФ оказывает стимулирующее влияние на созревание и развитие определенных мозговых структур и мозга в целом. Развитие высших психических форм поведения требует известной биологической зрелости, известной структуры в качестве своей предпосылки. Для нормального развития психики ребенка необходима нормальная организация. Расхождения этих двух планов развития — биологического и социального лежат в основе дефектного развития психики. С. 54]. Естественно, что тот или другой сбой в морфогенезе мозга (или недоразвитие его некоторых зон, или сбой во взаимодействии его отдельных уровней или зон, во взаимодействии и взаимовлиянии мозга с развитием ВПФ — все это может привести к тем или другим отклонениям в Развитии психических функций у детей Теперь уже известно, что дисфункции со стороны мозга, а также избирательное нарушение баланса мозговых, психологических и социальных составляющих онтогенез ВПФ, недоразвитие его некоторых зон или запаздывание в их развитии могут привести к Различного рода несформированности ВПФ, к задержке их развития, отклонениям или нарушениям психического развития ребенка. Важно отметить не только количественный рост мозга, увеличение его объема, протекающее на разных возрастных этапах детства, но внутреннюю качественную организацию мозга — увеличение количества нейронов, межней- рональных связей, увеличение синапсов, изменения химических процессов мозга и т. д. (Кахал Си др.). 4-я концепция. Развитие межанализаторных связей и их роль в формировании ВПФ и девиации развития психики у детей Необходимо отметить еще одну существенную характеристику созревания и развития анатомических структур мозга — развитие взаимодействия, сотрудничества как писал СВ. Кравков [12], различных анализаторных систем На основе экспериментального материала им был сделан вывод о постоянном сотрудничестве в процессе развития и психической деятельности субъекта зрительной и кинестетической систем афферентаций. Исследования в его лаборатории показали наличие функциональных связей межцентрального порядка между двигательными зрительным анализаторами, слуховыми и зрительными областями коры, между слуховой и осязательной чувствительностью. В современных нейрофизиологических исследованиях рассматриваются механизмы интеграции сенсорных систем на разных уровнях мозга. Так, А. Фессар [46] писал, что интеграция сенсорных сигналов разных мо дальностей осуществляется на всех уровнях центральной нервной системы, но своих высших форм она достигает на уровне коры головного мозга. Поданным Московского Института Мозга наиболее интенсивное увеличение ассоциативных областей мозга происходит в возрасте 3—3,5 года а особенно сложные зоны созревают к 7—12 годам. Эти факты нейрофизиологических исследований доказывают, во-первых, прижизненное анатомическое созревание наиболее сложных зон мозга, его коры. Во-вторых, показывают, что путь развития психофизиологической основы ВПФ — это путь не изолированного созревания отдельных зон мозга, или анализаторных система путь сотрудничества, взаимодействия и взаимовлияния различных афферентаций, идущих с разных анализаторных систем, то есть путь системно-функционального развития мозга и, как мы увидим ниже, формирования его функциональных систем. В-третьих, эти данные согласуются с положением, высказанным АН. Леонтьевым о том, что «...Главный прогресс в развитии мозга, совершавшийся в период становления человека современного типа, по-ви- димому, заключается в том, что происходила постепенная кортикализация функций фиксации динамических структур, то есть передача коре — этому органу онтогенетического опыта — главной роли в накоплении социально-об- щественного опыта и развития высших психических функций. С. Мы видим, что головной мозг, своевременность созревания его анатомических структур (морфогенез) играют существенную роль в развитии психической деятельности. Но нельзя забывать, что ВПФ являются функцией мозга, а не его содержанием и что ВПФ непосредственно не накладываются на морфологию мозга. Важнейшей характеристикой морфогенеза мозга является гетерохрония созревания анатомических структур что означает то, что разные уровни мозга и поля коры созревают в разное время. Это имеет свой биологический, социальный и психологический смысл, заключающийся в том, что в каждом возрастном периоде формируются те системы ВПФ, которые именно в этом возрасте необходимы для развития психической деятельности ребенка. Они становятся фундаментом для его приспособления к окружающей предметной и социальной среде и для развития следующей группы ВПФ, более высокого уровня, которые решают уже более сложные социальные и психологические задачи. Кора головного мозга играет решающую роль в формировании, развитии и локализации ВПФ. Поэтому корковые поля и особенно ассоциативные (вторичные и третичные) созревают при жизни ребенка и только при условии определенных социальных и психологических воздействий на мозг. Важнейшим положением является и представление о взаимовлиянии в развитии мозга и ВПФ. Нарушение или рассогласование этого взаимовлиния по тем или другим основаниям может стать причиной аномального развития психики ребенка или несвоевременности и неполноты сформированно сти тех или других форм психической деятельности в данным отрезок времени, или в отклонении от нормального развитым психики. Подводя итог по вопросу о психике и мозге и о биологическом и социальном в психической сфере ребенка, можно сформулировать главный вывод, который делают современная отечественная психология и нейропсихология, представляющий интерес для развития концептуального аппарата НДВ, и который состоит в том, что психические процессы формируются прижизненно и что биологически унаследованные свойства не определяют психических способностей человека, которые не содержатся виртуально в его мозгу. Виртуально мозг заключает в себе лишь способность к формированию психических процессов. Психика человека является функцией тех высших мозговых структур, которые формируются у него онтогенети чески в процессе овладения им исторически сложившимися формами деятельности по отношению к окружающему его человеческому миру [19. С. 408]. Легко понять, что психология, изучающая столь сложные явления, не может быть отнесена к числу биологических наук. Те высшие формы сознательной деятельности человека (произвольная деятельность, произвольное внимание, произвольная память, речь и др. «... конечно осуществляются мозгом, являясь его функциями, и опираются на законы высшей нервной деятельности. Однако порождаются они сложнейшими взаимоотношениями человека с общественной, социальной сферой [22. Си формируются они в условиях общественной жизни, благодаря двум условиям, о которых мы писали выше, — деятельности ребенка в предметном мире, созданном предшествующими поколениями, и опосредствованному отношению к этому миру через взаимодействие, общение с окружающими людьми. Специфические человеческие способности и свойства, его высшие психические функции, произвольная деятельность не передаются ребенку в порядке биологической наследственности, но формируются у него прижизненно в предметной деятельности, в процессе общения с помощью языка. Но все это стало возможным лишь на основе мозга и законов его работы.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |