Цветкова Актуальные проблемы нейропсихологии де... Учебное пособие по нейропсихологии детского возраста (ндв), которая начала развиваться не более 10 лет назад. В данном учебном пособии представлена разработка научных основ
 Скачать 1.67 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 6-я концепция. Социальное и общественное воздействие на формирование и развитие мозга и ВПФ В работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурии, АН. Леонтьева и других отечественных психологов обсуждался вопрос о роли общественной среды. социальных воздействий на формирование и развитие психической деятельности ребенка ив целом, человека. Известно, что Л. С. Выготский положил в основу своих исследований сформулированные им два наиболее существенных положения положение об опосредствованном строении ВПФ человека и положение о происхождении внутренних умственных процессов из внешней деятельности Он писал, что психическая функция вначале была социальной. Всякая высшая психическая функция проходит в своем развитии через внешнюю стадию, потому что она первоначально является социальной функцией. За всеми ВПФ генетически стоят социальные отношения. Что касается первого положения, то мы подробнее остановимся на нем ниже. Здесь же лишь укажем, что натуральные психические процессы (или элементарные) превращаются в опосредствованные благодаря включению в структуру психической функции, в поведение субъекта промежуточного, внешнего звена («стимула-средства»). В результате в мозгу пишет АН. Леонтьев,— происходит объединение простых элементов в новую единицу а. С. Приведем пример. В структуру непосредственного запоминания А —> В включается внешнее средство и процесс запоминания приобретает опосредствованное строение А —> X —> В, и запоминание теперь становится уже произвольным по протеканию и опосредствованным по структуре психическим процессом. Это пример социального воздействия на формирование ВПФ и их новой связи с мозгом. Второе положение Л. С. Выготского позволяет понять социальное происхождение новой структуры, не возникающей изнутри и не изобретающейся, а формирующейся в общении, которое у человека всегда является опосредствованным. Иначе говоря, опосредствованная структура возникает как форма социального поведения. Тем самым на уровне человека главным механизмом развития психики является механизм усвоения социальных, исторически сложившихся форм и видов деятельности. Действительный, ближайший к человеку мир, который более всего определяет его жизнь, — это мир, преобразованный или созданный человеческой деятельностью а. С. Мир общих предметов непосредственно не дан ребенку, ребенок воспринимает его через взаимодействие со взрослыми людьми. Духовное, психическое развитие отдельных людей является продуктом совершенно особого процесса процесса присвоения, которого не существует в животном мире а. С. 365]. Это и есть один из главных путей формирования ВПФ у ребенка и их взаимодействия с мозгом. Формирующиеся у ребенка входе этого процесса способности и ВПФ представляют собой новообразования. Так, морфологические особенности мозга позволяют сформироваться речевому и фонематическому слуху, логическому мышлению, принципиально не выводимых из мозговых процессов и его внутренних законов работы. Они могут «... быть только результатом общественной деятельности человечества а. С. Социальное воздействие на ребенка, формирование его психики и своевременное созревание мозга — все это осуществляется через общение с окружающими людьми, в определенной социальной среде, в предметной деятельности ребенка путем присвоения опыта окружающих его людей. Такое развитие психики ребенка, ее социальная co ставляющая непосредственно влияют и на развитие морфологической основы ВПФ — мозга и его физиологических процессов. Приведем соответствующий пример. Ребенок 1—2 лет осваивает, узнает предметы. Передним лежит суповая ложка. Он берет ее в руки, ощупывает (кинестетическая афферентация), рассматривает ее (зрительная афферента ция), стучит ею по столу (слуховая афферентация), берет ее в рот, ощупывает губами, пробует на вкус (вкусовая ориентация, бросает на пол и смотрит, и слушает, что происходит (зрительно-слуховая афферентация), хлопает в ладоши, радуется (эмоции — лобные доли, лимбические системы и др. Что это значит Это значит, что при первоначальном формировании действия с предметами у ребенка происходит широкая ориентировочно-исследователь- ская деятельность с предметом, изучение его свойств и функций при помощи широкого поля афферентаций, которое со временем (после усвоения действия с предметом) сужается и остается одна ведущая афферентация — зрите- льно-двигательная: ребенок смотрит на ложку берет ее и начинает есть. 58 Такие сложные составные психофизиологические акты всегда вначале имеют развернутые внешние компоненты, о чем мы писали выше, которые затем затормаживаются, а акт, в целом, меняет свою первоначальную психофизиологическую и психологическую структуру, все более сокращаясь по структуре (по количеству операций) и автоматизируясь по протеканию, переходя на другой уровень организации и реализации. В результате этих трансформаций и возникает устойчивая ив тоже время подвижная система, которая функционирует уже не как функциональная система афферентаций, а как единый функциональный орган, на основе которого и реализуются ВПФ, который (функциональный орган) и формируется под влиянием внешних социальных воздействий. 7-я концепция. О взаимодействии и взаимовлиянии всех уровней в структурной и функциональной организации и реализации высших психических функций ребенка Выше мы, насколько это возможно, изолированно проанализировали содержание, структуру и закономерности развития мозгового уровня, физиологического и развития психической деятельности у детей с целью более четкого представления различных пластов в структуре психики ребенка. Мы остановились на анализе мозга и психики, морфогенеза, уровня функциональных систем, социального уровня и его влияния на развитие всех этих уровней и др. Естественно, при описании всех этих концепций и уровней в организации ВПФ и их роли в развитии психической деятельности мы постоянно делали попытки обратить внимание на взаимосвязь всех этих уровней как основу нормального развития психики ребенка. И пытались показать, что возникновение дисбаланса во взаимодействии всех или ряда этих уровней — биологического, социального, физиологического и психологического — или появление их дезинтеграции может стать причиной отклонений или даже дефектов в развитии психики детей, которые наблюдаются и у детей с аномальным развитием, и у детей с неклиническими формами девиации в развитии психической деятельности. Все эти четыре уровня представляют, по сути, с одной стороны, путь формирования психики ребенка снизу вверх и постепенное обогащение ее содержания за счет включения на соответствующих возрастных этапах более высоких уровней в структуре ВПФ, а также мозга и функциональных систем. С другой стороны — это и есть иерархическая структура каждой ВПФ, в которой каждый о вень делает свой специфический вклад в развитие или а лизацию той или другой ВПФ или их систем. Ив случае патологии или несформированности, или задержки развития ВПФ на каком-либо ее уровне оставшиеся сохранными уровни могут вступить в работу, компенсируя нарушенную психическую деятельность. Ниже мы специально остановимся на проблеме взаимодействия и взаимовлияния всех уровней иерархического строения ВПФ и на их фундаментальном значении в развитии нормальной психической деятельности ребенка. Мы видели, что мозг человека, его морфогенез, функциональные системы как единицы интегративной деятельности мозга и как психофизиологическая основа ВПФ являются материальной основой развития психической деятельности. Такие процессы, как предметная деятельность и восприятие, память и мышление, речь и воображение, сложились в процессе общественно-исторического развития, и их субстратом являются иерархически организованные нейрональные, морфологические мозговые структуры и физиологические процессы. Известно также, что мозг начинает формировать и продуцировать ВПФ у ребенка только при воздействии на мозг социальных, внешних форм деятельности ребенка. Это означает, во-первых, что начало развития ВПФ лежит не внутри мозговых структура вне их — в социальной среде и, во-вторых, все эти уровни — мозговой, физиологический, психологический и социальный — работают в тесном взаимодействии и взаимовлиянии. Сейчас уже хорошо известно, что внешние, социальные воздействия влияют на взаимодействие всех уровней в структуре ВПФ и на своевременное созревание как отдельных мозговых структур, таки мозга в целом. Xo рошо известно, что невостребованные зоны мозга будут отставать в своем развитии, а это, в свою очередь, может отразиться на качестве развития ВПФ и их задержке во времени. Крупнейшие отечественные психологи писали, что общественные формы жизни заставляют мозг работать 60 по-иному, и это приводит к возникновению качественно новых функциональных систем, которые, в свою очередь, создают возможность для формирования новых форм психической деятельности. Так, АН. Леонтьев писал Дело в том, что никакое прямое соотнесение между собой психических и мозговых, физиологических принципов не существует. С. 7]. Вместе стем писал он, — психофизиологическая проблема имеет для психологии совершенно конкретный ив высшей степени деловой смысл, потому что психолог должен постоянно иметь ввиду работу морфофизиологических механизмов. Нельзя же, например, рассуждать о восприятии, не обращаясь к данным морфологии и физиологии [17. G. В отечественной психологии придерживаются той точки зрения, что биологически унаследованные свойства составляют у человека лишь одно из условий (подч. А.Н.Л.) формирования его психических функций. условие, которое, конечно, играет важную роль [ 19. С. 217]. Но решающим условием формирования и развития психики ребенка является окружающий его предметный мири деятельность в нем. общение с окружающими людьми с помощью речи и языка — все это и определяет содержание и структуру пси- хики. Сейчас наука располагает достаточно достоверными фактами, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества и созданных обществом предметов, объектов, явлений, то они остаются на уровне развития животных. У этих детей не только не формируются речь и мышление, но даже их движения не напоминают собой человеческие, они даже не приобретают вертикальной походки [19, 31, 49, 51]. Все этого- ворит о значимой роли социального уровняв развитии психической деятельности и его взаимовлиянии с другими уровнями в структуре ВПФ. Каждый уровень вносит в формирование и развитие ВПФ у детей свое, специфическое, но все они работают в единстве на каждом возрастном этапе, на которых в силу принципа гетерохронии в развитии каждого уровня меняются структура мозговой основы, строение функциональных систем и структура ВПФ, и это изменение взаимообусловлено. Приведем пример. Известно, что в период 1—3 лет ведущей деятельностью детей является предметная деятельность в процессе которой интенсивно развивается восприятие, через которое формируются и другие психические процессы и образования — внимание, речь, обра зы-представления. Развитие всей этой системы ВПФ возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослыми, которые обучают его видеть, ощущать, слушать и слышать, то есть воспринимать окружающий предметный мир. Развиваясь, эти процессы активно воздействуют на определенные корковые зоны мозга, его анализаторные системы (зрительную, слуховую и др. Все это создает условия для проторения путей от одного участка мозга к другому и к подкорковым образованиям, создавая тем самым условия для формирования функциональных система формируясь и развиваясь под воздействием извне, эти функциональные системы и зоны мозга уже влияют на дальнейшее развитие этих ВПФ, усложняя их структуру, уточняя и расширяя их функции. На следующей возрастной стадии формируется уже другая система ВПФ, ведущей в ней становится память. Память, развиваясь системно, влияет на дальнейшее развитие восприятия и речи, так как отдельные психические процессы не развиваются изолированно, «... не представляют самостоятельных линий развития [19. С. 532]. Развитие каждой психической функции на каждом возрастном этапе продолжается, но уже меняется ее структура и ее функции, так как она включается в систему ВПФ ив те их отношения, которые формируются на каждом возрастном этапе. Все эти изменения и представляют собой системное развитие ВПФ, и на каждом этапе мозги функциональные системы также меняют свою структуру, расширяются и усложняются связи между ними в соответствии со структурой влияющих на них, развивающихся высших психических функций. Современная психология рассматривает психические процессы (которые иногда условно называются функциями) как представляющие собой сложные формы деятельности, которые постепенно развиваются и по мере развития меняют свою структуру, что ведет к изменению мозгового, неврологического и физиологического их обеспечения, меняют свою структуру и функциональные сис- темы. 62 Нейропсихология давно установила факт взаимодействия и взаимовлияния развития ВПФ и развития их мозгового субстрата. С помощью определенных методов, разработанных в нейропсихологии, нейропсихологическое обследование может установить причину отставания или девиации в развитии ВПФ, или задержки их развития, или их нарушения. Эти причины могут лежать как в мозговых структурах, таки в социально-психологической сфере. Задача нейропсихологии и заключается в том, чтобы поставить точный диагноз, установить причину девиации развития психической деятельности ребенка. В этой связи общую задачу нейропсихологии выдающийся канадский ученый Карл Прибрам формулировал следующим образом. Он писал, что «... главная проблема нейропсихологического исследования состоит в том, чтобы определить, в каком отношении и до какой степени мозговые процессы и психологические функции скоординированы между собой. С. Мы более подробно остановились на анализе биологического и социального в развитии психики, во-первых, потому что до сих пор еще существуют взгляды, которые утверждают фаталистическую обусловленность формирования и развития психики человека биологической наследственностью Во- вторых, стало широко известно, что ВПФ являются функцией мозга, и что развитие психики и мозга взаимообусловлено. Знание закономерностей развития психики ребенка, ее гетерохронности и гетерохронности развития мозга, всей сложности их взаимодействия совершенно необходимы специалистам, работающим с детьми, и особенно с детьми, имеющими проблемы развития психики. Эти знания будут в руках специалистов необходимым инструментом в диагностической и коррекционной работе с детьми. В-третьих, эта проблема, хотя и широко представлена в литературе, но знания о ней разбросаны по разным областям научного знания, и позиции ученых в подходе и понимании этой проблемы различны. Ниже мы остановимся на кратком анализе, а иногда только на перечислении концепций и их содержания, относящихся к блокам нейропсихологических и психологических концепций. Причиной краткого анализа нейропсихологических концепций является недостаточная их разработанность, их разработка теоретическая и экспериментальная и является одной из исследовательских задач нейропсихологии детского возраста. Мы остановимся на тех концепциях, которые проходят (или прошли) проверку практикой. Краткость изложения психологического ряда концепций и их содержания объясняется теми же причинами. Несмотря на наличие большого количества исследований, публикаций, требуется большая экспериментальная и теоретическая работа над психологическими принципами научной основы практической работы с детьми по постановке диагноза, то есть по выявлению тех или иных форм либо слабости, либо недоразвития, либо отклонения, либо задержки, либо нарушения в развитии высших психических функций у детей, а также по проведению профилактической, коррекционной или реабилитационной работы с детьми с проблемами развития психики. Мы остановимся на нейропсихологических и психологических концепциях, которые представляют собой более устоявшиеся представления в нейропсихологии и психологии и довольно широко представлены в литературе. Нейропсихологические концепции. Концепция динамической хроногенной системной локализации ВПФ в головном мозге Содержание этой концепции раскрывается в нескольких теоретических положениях, или принципах Принцип созревания мозга снизу вверх и влияние этой характеристики созревания мозга на динамику локализации формирующихся ВПФ и на иерархию их локализации. Это положение делает понятными принципы иерархии и гетерохронности локализации ВПФ, сложной их после- довательности. ВПФ, формируясь на разных возрастных этапах, локализуются не одновременно, а каждая психическая функция находит свое место в головном мозге в определенный период ее формирования и развития. Гетерохронность созревания мозга и гетерохронность формирования ВПФ сначала идут параллельно, затем сталкиваются, пересекаются, и каждая ВПФ находит свою систему и область мозга, которая готова ее реализовать. Этот сложный и неоднородный процесс приводит в определенный возрастной период к созреванию определенных зон мозга и к формированию соответствующих им психических функций. Сбой в этом процессе может привести к несформиро- ванности, задержке развития или дефекту тех или других ВПФ. В этом сложном процессе формируется системная иди- намическая локализация ВПФ в головном мозге. Стало ясно, что ВПФ, представляющие собой функциональные системы, не могут быть локализованы в неких мозговых центрах». И. П. Павловым и А. А. Ухтомским был сформулирован принцип динамической локализации психических функций в головном мозге Этот принцип предусматривает не фиксированные мозговые центры, а динамические системы», элементы которых не теряют своей специфичности. Учение о системной и динамической локализации получило дальнейшее развитие в трудах ряда отечественных ученых (Давиденков, Филимонов, Гращенков, Анохин, Асратян, Выготский, Леонтьев, Лурия и др. Это учение предполагает, что ВПФ осуществляются системами совместно работающих, но функционально высокодифференцированных зон корымозга. Каждая ВПФ осуществляется той системой зон мозга, участие которых реализут ее психологическую структуру. Приведем пример. Известно, что для осуществления функции понимания речи необходимы 1) выделение звуков (фонем) из речевого потока 2) удержание звуков и слов в оперативной памяти 3) перешифровка логико-граммати- ческих конструкций на единицы значения. Естественно, что такой сложный процесс не может быть локализован водном узком центре, участке мозга но он может быть размещен в ряде участков мозга — височных, обеспечивающих акустический анализ речи и удержание информации, нижнетеменных, обеспечивающих кинестетический анализ звуков, височно-теменно-затылочных, обеспечивающих анализ грамматических конструкций, лобных, обеспечивающих активность, регуляцию и контроль протекания процесса. Совместная работа акустического, кинестетического и пространственного анализаторов, распо- 3. Заказ з 65 ложенных в этих мозговых участках, и обеспечит реализацию функции понимания речи. Что значит динамическая локализация Это значит, что рабочие объединения различных зон и уровней мозга, обеспечивающих ту или другую психическую функцию, могут меняться по мере ее формирования. То есть функция меняется по мере развития по своей структуре, и меняются ее взаимоотношения с другими психическими процессами, а следовательно, меняется ее локализация, которая резко отличается у ребенка и взрослого. Меняется локализация функции и при ее нарушении при очаговых поражениях мозга, которые нарушают целостность функциональной системы, а восстановительное обучение (а иногда и спонтанные перестройки) перестраивает ее локализацию. Понятие системная локализация указывает на то, что функция локализуется как система. Можно говорить об узкой локализации отдельных ее элементов, а в целом таили иная психическая функция обеспечивается работой целого рабочего объединения ряда зон мозга. Такое представление о системной локализации ВПФ определяет подход к анализу их нарушений, возможностей и путей восстановления Принцип постепенной литерализации ВПФ раскрывает постепенное включение в работу обоих полушарий мозга и их роль в локализации формирующихся и развивающихся ВПФ ребенка Принцип системной локализации ВПФ указывает на взаимодействие определенных групп ВПФ и их определенный способ локализации — не изолированной, а системной. Концепция фактора, лежащего в основе  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |