Цветкова Актуальные проблемы нейропсихологии де... Учебное пособие по нейропсихологии детского возраста (ндв), которая начала развиваться не более 10 лет назад. В данном учебном пособии представлена разработка научных основ
 Скачать 1.67 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 78 Здесь важно вспомнить о законе напластования вис- тории развития, сформулированном Кречмером. Он открыл две закономерности в развитии мозга. Первая говорит о том, что при развитии высших ступеней, уровней в развитии мозга, низшие — не отходят в сторону и не исчезают, а они далее «... работают в общем союзе, как подчиненные инстанции под управлением высших [5. С. Вторая закономерность в развитии мозга заключается в переходе функций вверх. Это означает, что подчиненные низшие инстанции существенную часть своих функций отдают вверх, новым, надстраивающимся над ними высшим инстанциям. Старые ступени (инстанции, уровни) в структуре мозга не отмирают, а снимаются новыми и остаются в их структуре. Что касается нейропсихологических концепций, то они направлены на разработку инструментария нейропсихологии детского возраста — фактора, симптома и синдрома. Это задача, нуждающаяся в первую очередь вдаль- нейшем экспериментальном изучении. Здесь же мы сделали попытку показать, что факторы, симптомы и синдромы у детей с несформированностью ВПФ или их нарушением разные, они разные и по сравнению со взрослыми больными с поражениями мозга. Нельзя игнорировать, разрабатывая научные основы НДВ, психологические концепции. Не зная закономерностей развития ВПФ, их структуры, гетерохронности развития, связи их формирования в зависимости и внутри ведущей деятельности на каждом возрастном этапе и другие их особенности и характеристики, невозможно будет узнать и об их патологии. Мы отдаем себе полный отчет в том, что изложенные научные основы нейропсихологии детского возраста — это лишь начало работы над этой частью НДВ. Концептуальный аппарат представляет собой наиболее важную часть как в практической, таки в теоретической НДВ, ион нуждается в дальнейшем исследовании с учетом развития различных областей научного знания. На первый неискушенный взгляд читателю может показаться, что все описанное имеет лишь теоретический интерес. Но это глубокое заблуждение. Давно уже известно, что ничего нет практичнее теории, и это действительно так. Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, АН. Леонтьев, 79 АР. Лурия, А. В. Запорожец, ДБ. Эльконин и др. известные психологи придавали огромное значение теоретическим исследованиям, их методологии, связи практики и теории. АН. Леонтьев писало современном скепсисе в отношении общей теории психики, распространенности фактологизма, характерных для зарубежной и отечественной психологии. Фактологизм наносит колоссальный вреди конкретным психологическим исследованиями психологии в целом. Он отмечал известную методологическую беспечность многих конкретных психологических, в том числе и прикладных, исследований [17. С. 6]. Развитие психологической науки, в том числе и нейропсихологии. требует проникновения теоретической мысли в их... внутреннее хозяйство [17. С. 8]. Только научно обоснованный подход к практическому нейропсихологическому анализу состояния психики ребенка может дать правильный ответ на вопрос — нарушено развитие психики у ребенка или не нарушено, а если нарушено, то нейропсихология на фактическом материале с помощью научного его анализа может показать что нарушено почему и где и разработать адекватные природе дефекта пути и методы формирующего, восстановительного или коррекционного обучения детей с нарушением ВПФ или с девиацией развития психической деятельности, или с ее несформиро- ванностью. Литература 1. Анохин П. К Биология и нейрофизиология условного рефлекса.— М.: Медицина, 1968. — 546 с Асратян Э. А Физиология центральной нервной системы. — М.: АН СССР, 1953. 3. Бернштейн НА Проблема взаимоотношения координации и локализации Архив биологических наук 1935. — Т. 38. — Вып. 7. 4. Бехтерев В. М Основы учения о функциях мозга. — Спб., 1905— 1907. - Вып. I—IV. 5. Выготский Л. С Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960. - 499 с Выготский Л. С Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956.-516 с Выготский Л. С Собрание сочинений. — М Педагогика, 1984. Т. 4. — 432 с Гальперин П. Я Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР Т. 1. 9. Герцен АИ Избранные философские произведения. — М, 1948. 80 10. Дельгадо X. Мозги сознание. — М Мир, 1971. — 262 с Иваницкий А. М, Стрелец В. Б Поиск причинных связей между мозговыми и психическими явлениями при исследовании восприятия Физиология человека 1981. — Т. 7. — № 3. — С. 528—540. 12. Кравков СВ Взаимодействия органов чувств. М Наука, 1948. 13. Корсакова Н. К, Микадзе Ю. В, Балашова ЕЮ Неуспевающие дети нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М Роспедагентство, 1977. — 123 с Костандов Э. А, Важнова Т. Н, Генкина О. Аи др. Влияние словесного подкрепления на вызванную корковую активность // Журн. высш. нервн. деятельности 1984. — Т. 34. — № 5. — С. 833—840. 15. Клоссовский Б. М Основные данные о развитии мозга ребенка. М Медгиз, 1949. 16. Касаткин НИ Очерк развития высшей нервной деятельности у ребенка раннего возраста. — М Медгиз, 1951. — 96 с Леонтьев АН Деятельность. Сознание. Личность. М Полит- издат, 1975. 18. Леонтьев АН О социальной природе психики // Вопросы философии Леонтьев АН Проблемы развития психики. — М Изд-во Моск. университета, 1981. — 582 с. 19а. Леонтьев АН Проблемы развития психики. — М Изд-во Моск. университета, 1972. — 571 с Леонтьев АН, Лурия АР, СмирновА. АО диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика Ливанов МН Гаврилова НА, Асланов АС Взаимные корелля- ции между различными участками мозга при умственной работе // Журнал высшей нервной деятельнсти.— 1964. — Т. 14. — № 2. 22. Лурия АР Мозги психика // Коммунист. — 1964. — № 6. 23. Лурия АР О месте психологии в ряду социальных и биологических наук Вопросы философии. — 1979. — № 2. 24. ЛурияА. Р, Цветкова Л С. Восстановительное обучение и его значение для психологии и педагогики // Советская педагогика. — 1965 — № 12. 25. Лурия АР Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М Изд-во Моск. унта, 1969. — 503 с Лурия АР Основы нейропсихологии. — М Изд-во Моск. унта с Лурия АР, Цветкова Л. С Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М Институт практической психологии с Марковская И. Ф Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М Компенс-Центр, 1993. 29. Микадзе Ю. В Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению Вестник Моск. унта Сер. 14. Психология 1996. — № 4. 30. Павлов И. П Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. — М Медгиз, 1951. — 502 с. 30а. Павлов И. П Павловские клинические среды. — Т. 1. — МЛ, 1954. 81 31. Пиаже Ж Избранные психологические труды. М Просвещение с Поляков Г. ИО структурной организации коркового представительства различных анализаторов у человека // Вопросы психологии. — 1959. - № 9. 33. Прибрам К Языки мозга. — М Прогресс, 1975. — 463 с Семенович А. В Межполушарная организация психических процессов у левшей. — М Изд-во Моск. унта, 1991. 35. Сеченов ИМ Избранные труды. — М Академия наук СССР, 1947.-Т. 1. 36. Ухтомский А. А Доминанта. — М Академия наук СССР, 1966. — 273 с Ухтомский А. А Собрание сочинений. — М Изд-во Моск. ун-та, 1950.-Т. 1.-328 с Филимонов И. Н Локализация функций в коре большого мозга// Невропатология и психиатрия 1940. — Т. IX. — Вып. 1—2. 39. Цветкова Л. С Научные основы восстановительного обучения Советская педагогика. — 1970. — № 6. 40. Цветкова Л. С К вопросу о методах исследования детей с задержкой психического развития в диагностических целях Дефектология. — 1971. - № 3 . 41. Цветкова Л. С, Пирцхалайшвили Т. М Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии Дефектология. — 1975. — № 5. 42. Цветкова Л. С Теоретические основы нейропсихологии и ее значение для дефектологии // Всесоюз. съезд психологов Проблемы психофизиологии Ч. — С. 197. 43. Цветкова Л. С Мозги интеллект. — М Просвещение, 1995. 44. Цветкова Л. С Методика нейропсихологической диагностики детей М Российское педагогическое агентство, 1998. — 127 с Conel J. L. The Postnatal Development of the Human Cerebral // Cor- tex.- 1939. - Vol. I. - 114 p. 46. Fessard A. Mechanismos of Nervos Integration and Conscious Experi- ence // Brain Mechanismos a Consciousness. — Oxford, 1954. 47. Harlow H. F, Harlow M. K. Learning to think // Sci Amer. 1941. — 181.-36-39 p. 48. Lurija A. R. und Csvetkova L. S. Neuropsychologie und Probleme des Lernes in der Schule // Jahrbuch fur Psychopatologie und Psychotherapie // Studien zur Kritischen Psychologie. Band 42.— 1989. — № IX. — P. 139—184. 49. Pieron H. De L'actinie a L'homme. — Paris, 1959. 50. Sherrington Ch.S. The Integrative Action of Nervous System. — Lon- don, 1906. 51. WundtW. Grundzuge der Phisiologishen Psychologie. — Leipzig, Теоретические и прикладные аспекты нейропсихологической диагностики Глава Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития Проблема отклоняющегося развития становится с каждым днем все более актуальной для специалистов, работающих в сфере образования, психологии, медицины и других научных дисциплин, ориентированных на решение вопросов развития человека. Для всех без исключения уже очевидно, что она приобретает все более угрожающие масштабы. Психическое и соматическое здоровье детей вызывает сегодня непросто интерес профессионалов. Подчас накопление патологических стигм в современной детской популяции просто шокирует причем это имеет место даже в тех случаях, когда ребенок здоров по объективным клиническим показаниям. Налицо парадокс в медицинской карте состояние ребенка квалифицируется как соответствующее, в целом, нормативному, а он не может обучаться, постоянно конфликтует с окружением, демонстрируя очевидную склонность к аномальным поведенческим экс- цессам. Характерно, что нынешняя общепопуляционная ди- зонтогенетическая картина становится все более полиморфной и не всегда поддается традиционным методам коррекции. Как правило, затем или иным фасадом обнаруживается обилие привходящих симптомов (разноплановых по своему происхождению, каждый из которых претендует направо считаться первичным. Между тем постоянно отмечается возникновение и накопление в детской популяции определенных феноменов заметный скачок индекса агрессивности и токсикоманий, гиперактивность и дефицит внимания, резкое возрастание случаев леворукости, увеличение числа детей с признаками правосторонней эпиготовности, повальное снижение иммунных механизмов адаптации и десинхроноз функционирования различных систем организма ребенка. Эти факты - лишь незначительная часть той картины, которая фиксируется различными специалистами при описании особенностей развития ребенка. При этом, как правило, каждый из них акцентирует определенный пато- феномен, непосредственно относящийся к сфере его профессиональных интересов. В этой связи проблема междисциплинарной квалификации характера и типа дизонтоге- неза (а следовательно, тактики и стратегии коррекции) становится и практической, и теоретической, и методоло- гической. Более того, с необходимостью напрашивается вывод о том, что проблема отклоняющегося развития может быть решена только в рамках синдромного подхода. Иными словами, перечисленные выше феномены (казалось бы, несвязанные друг с другом) должны быть рассмотрены как составляющие единой структуры, в основе которой лежат универсальные нейробиологические и социокультурные механизмы развития. Возможно, тогда вопрос А вооб- ще-то сегодня здоровые дети есть будет звучать по-дру- гому: Что такое сегодня детская норма. Представляется, что именно этот вопрос является сегодня наиболее актуа- льным. Ведь совершенно очевидно, что сегодня абсолютно неправомерно оценивать соматический и психический статус детей исходя из норм вчерашнего дня. За последние полвека мир настолько кардинально изменился, что это не может не сказаться на структуре адаптивных механизмов человека естественно, наиболее ярко это проявляется на детской популяции. Следующие одно за одним ядерные испытания, экологические катастрофы, последствия которых общеизвестны революционный скачок в области средств связи, кардинально изменивший электромагнитное поле Земли; лавинообразное применение искусственных заменителей пищи, гормональных добавок, консервантов, лекарственных препаратов. Перечисленное - лишь небольшая часть экзогенных влияний, которые, накапливаясь незаметно в организме предшествующих поколений, не могли не привести к возникновению адаптивных новообразований у современных детей Однако еше более важным, по-видимому, является то обстоятельство, что развитие нынешнего ребенка проходит совсем иные этапы, чем 15 лет назад. Совершенно очевидно, что и соматическая, и мозговая организация поведения человека, рожденного естественным путем (питавшегося до года молоком матери, игравшего в казаки- разбойники и классики, читавшего с бабушкой сказки и т. д, будет принципиально отличаться от таковой у человека, рожденного с помощью кесарева сечения или стимуляторов- а сегодня таковых - подавляющее большинство (вскормленного искусственно, то есть не прошедшего этап взаимодействия с материнской грудью, завернутого в памперсы, обучавшегося чтению по методу Монтессори и растущего в окружении компьютерной субкультуры. Это попросту два разных человека, каждый из которых говорит на своем языке тела и на своем языке мозга. Не обсуждая плюсы и минусы обоих вариантов развития, констатируем лишь, что каждый из них востребует активизации разных мозговых систем, что приводит к закономерной периодической консолидации определенного ансамбля мозговых зон, актуализирующих психическую деятельность ребенка в целом. Но ведь социальные требования, предъявляемые ребенку, остались неизменными, то есть обращенными к тому — прошлому — поколению, со специфической ему мозговой организацией психических процессов. Таким образом, во главу угла становится вопрос оно- вом понимании специалистами разных направлений причини следствий модификаций онтогенетического процесса, а не о попытках подогнать наблюдаемые феномены (сколь бы патологичным ни выглядел их фасад) под имеющиеся нормативы. Тем более, что сегодня едва лине каждый, имеющий дело с отклоняющимся развитием, многократно убеждался, что нормальное на определенных этапах развитие, вследствие влияния эндо- и экзогенных факторов, может характеризоваться признаками девиации. Они, в свою очередь, могут быть скомпенсированы, но могут стимулировать накопление патологических стигм. Одним из вариантов ответа на этот вопроса следовательно, описания текущих эволюционных процессов) является системно-динамический нейропсихологический анализ, 5, 6, 7, 8, 9, 13] функционального статуса головного мозга у детей, составляющих ту часть популяции, которую можно охарактеризовать как пограничную между нормой и патологией. Это детине имеющие клинических диагнозов, но демонстрирующие выраженные признаки дезадап- тивного поведения образно говоря, это тот самый тихоходный крейсер, скорость которого вовсе века, согласно традиции, определяла скорость всей эскадры. Нейропсихологический анализ их проблем позволяет установить первичные патогенетические механизмы, связанные с особенностью церебрального онтогенеза, и предложить синдромологию отклоняющегося развития. Следует особо оговорить, что термин синдром отклоняющегося развития в данном контексте не носит клинической окраски, но отражает традиционный для нейропсихологии способ факторного анализа феноменов поведения. Отчего же именно развивающийся мозг выбран в качестве единой, равноудаленной ото всех вариантов ди- зонтогенеза точки отсчета Во-первых, потому что это универсальный критерий, относительно которого могут быть сравнимы различные варианты аномалий психического развития мозг есть у всех. Представляется, что такой подход дает в руки исследователю валидный инструментарий для их описания и сопоставления. Тем более, что только в нейропсихологии, благодаря богатому методическому арсеналу, имеется доступ к выявлению и факторному анализу интимных, подчас замаскированных механизмов препатологического состояния тех или иных психических функций. Во-вторых, мозговая репрезентация психологических факторов (артикуляторного, фонематического, кинетического, структурно-топологического и т. дне просто одна из важнейших характеристик человека. Главное заключается в том, что к определенному возрасту — оценки разные, но вероятнее, что это 2—3 года — она складывается окончательно и неизменно. Функциональная организация человеческого мозга детерминирована глобальными эволюционными и нейробиологическими закономерностями [2, 3,4,6, 10, 16, 17, Именно поэтому нельзя изменить мозговую организацию психологических факторов [7, 8, 9, 14]. Можно лишь путем различных методов воспитания активизировать различные зоны мозга, которые на каждом возрастном этапе образуют индивидуальный межфакторный, функциональный ансамбль для опосредования определенного психического процесса. Или путем коррекционых воздействий активизировать те или иные зоны головного мозга, заставить их включиться в обеспечение безразличных им психических параметров специфическим именно для них образом, то есть направленно сформировать новые межфакторные и межфункциональные связи. Анализ в рамках теории АР. Лурия оптимален и продуктивен именно потому, что основные ее постулаты (в первую очередь, системность и историзм) позволяют максимально полно описать закономерности онтогенеза мозговой организации поведения человека, что существенно расширяет возможности и границы интерпретации. Ведь независимо оттого, имеем ли мы дело с ребен- ком-астматиком, невротиком, ребенком с пороком сердца, энцефалопатией, опухолью, травмой головного мозга или с вундеркиндом, его психическое развитие протекает на фоне и за счет бурно развивающихся структур и систем его мозга. Причем последнее строго подчинено базисным нейробиологическим закономерностям, актуализирую- щимся в конкретных социальных условиях. Мозг ребенка является системоорганизующим центром, по своему статусу предуготованным для дублирования в нем и модулирования всех жизненно важных функций. Общеизвестно, что не существует дезадаптивных состояний, протекание которых не было бы отражено в специфической функциональной церебральной недостаточности. И напротив, вне зависимости от наличия или отсутствия у ребенка того или иного диагноза он достаточно универсально будет реагировать на прохождение тех критических точек своего развития, где функциональная организация мозга кардинально меняет свои динамические и статические характеристики (например, 3—4 месяц внутриутробного развития или 9 лет). Нейробиологическое и функциональное развитие мозга в онтогенезе стремится к поэтапному закреплению иерархии дифференцированных подкорково-корковых, внутри- и межполушарных взаимодействий [1,6, 11, 12, 13, 17]. При этом различные мозговые структуры и системы созревают неодновременно: так, субкортикальные образования уже к моменту рождения ребенка достигают 75%-ной готовности относительно взрослой нормы, в то время как морфогенез лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12—15 годам. И тем не менее на всем протяжении развития ребенка, начиная с внутриутробного периода, каждая мозговая система привносит в этот системно-динамический процесс свой индивидуальный талант, специфический вклад, постоянно видоизменяющийся в зависимости от конкретного возрастного периода и степени востребованности извне. Более того, входе цереброгенеза одновременно имеют место несколько, казалось бы, разнонаправленных процессов. Так, например, факт длительного, позднего, как указывалось выше, морфофункционального формирования передних отделов мозга сочетается с опережающей их закладкой и ростом в эмбриогенезе. Таким образом, создается ситуация, когда внешне еще инактивные зоны мозга уже принимают участие в формировании мозговой организации психической деятельности человека. В этой связи хотелось бы отметить, что две базовые в нейропсихологии детского возраста концепции — эквипо- тенциальности, или инвариантной латерализации (Э. Лен- неберг, М. Газзанига) и прогрессивной латерализации (М. Кинсборн) — очевидно равноправны и не являются конкурирующими, поскольку описывают различные уровни и этапы функционального цереброгенеза. Имеется достаточно эмпирических доказательств безусловного приоритета каждого из них в соответствующие критические периоды детства. Иными словами, они не противоположны, но комплементарны друг другу. Кроме того они ориентированы на анализ онтогенеза, прежде всего, речевой функции, обсуждая его послеродовое течение. Между тем истоки речевой деятельности как единой функциональной системы (равно, как и любой Другой) коренятся во внутриутробном периоде, поскольку широко известны, возникшие еще в филогенезе, два ее источника позно-жесто-мимический и акустико-вокали- зационный, неразрывно связанные с тактильными, оптическими и обонятельными кодами [3, 6, 10, 16, 17, В настоящей работе невозможно проанализировать все Многообразие процессов, происходящих в мозге ребенка. Начиная с внутриутробного развития градиенты роста, направления, скорости отдельных параметров цереброгенеза и их взаимодействий. Хотелось бы подробнее остановиться на описании основных векторов формирования корти- кализации любой психической функции в онтогенезе, от- паженных на рисунке 1. Очевидно, что, по сути, речь идет не о четырех, а об одной трехмерной модели, которая должна быть получена путем наложения данных плоскостных изображений друг на друга. Модель отражает тот факт, что формирование мозговой организации психических процессов в онтогенезе происходит от стволовых и подкорковых образований к коре головного мозга (снизу — вверх, от правого полушария мозга клевому, от задних отделов мозга к передним апофеозом церебрального функционального онтогенеза являются нисходящие влияния от передних отделов левого полушария к субкортикальным. Все эти процессы являются необходимой предпосылкой, базисом для обеспечения стабильных межфакторных и межфункциональных взаимоотношений между различными операциональными и регуляторными уровнями целостной психической деятельности. При этом срок перехода от одного этапа к следующему жестко детерминирован объективными нейробиологическими законами, что необходимо учитывать, требуя от ребенка выполнения той или иной задачи. Своевременность решает все. Поскольку это положение, несмотря на его классическое происхождение и очевидность, не всегда учитывается в практике ив ходе теоретического осмысления имеющихся дизонто- генетических феноменов, остановимся на нескольких примерах. Энергия мозга конечна в каждый отдельный момент онтогенеза человека более того, входе развития ребенка она ситуативно направлена в достаточно узкое русло, заданное его индивидуальной генетической программой. Если задача, предлагаемая ребенку социумом, входит в противоречие или просто опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание. Наиболее вредоносно это сказывается на статусе тех процессов, которые в этот конкретный момент времени активно развиваются. Ярким примером такого неадекватного перераспределения церебральной энергии является раннее (в 2—3 года) обучение ребенка буквами цифрам. Указанная неадекватность такого акта определяется прежде всего тем, что он входит в противоречие с основополагающими, широкоизвестными закономерностями психического развития, обозначаемыми представителями разных психологических школ (А. Фрейд, М. Клайн, Л. С. Выгот- ский, К. Левин, ДБ. Эльконин и др) как кризисный пе- риод. Многократно эмпирически доказано, что реакция, которая может быть и отсроченной во времени, обнаруживает себя в различного рода эмоционально-личностных ле- виациях, склонности ребенка к частым заболеваниям, аллергических явлениях, элементах логоневроза, дизартрии тиках и навязчивых движениях. Сточки зрения нейропсихологического анализа все эти патофеномены свидетельствуют о том, что их мозговая организация связана с пре- патологическим состоянием подкорковых образований головного мозга. Иными словами, опережающая нагрузка на кортикальные отделы мозга, которая неизбежна при обучении чтению, письму или счету, в силу своей энергоемкости истощила находящиеся в сензитивном периоде своего развития субкортикальные образования. Но ведь выше было отмечено, что последние завершают свое мор- фо-функциональное развитие (а следовательно, утрачивают свойства пластичности) очень рано и, таким образом, не имеют достаточных ресурсов для реадаптации. Еще более экзотично выглядит ситуация, когда на фоне высоких достижений в области литературы и математики эти дети демонстрируют вопиющую несформированность элементарных навыков. Как показывает нейропсихологический анализ, парадокс этой ситуации состоит в том, что указанные автоматизмы, чтобы стать таковыми, в онтогенезе должны были быть многократно воспроизведены (то есть попросту — отперсеверированы), такое инертное воспроизведение заданного операционального или поведенческого стереотипа — один из важнейших онтогенетических механизмов. При условии опережающего развития передних отделов мозга феномен персевераторного поведения закономерно элиминируется и закрепления не про- исходит. Опыт практической работы однозначно констатирует тот факт, что эффективность абилитационных или коррекционных мероприятий прямо связана с возрастом ребенка. Вплоть до 7 лет активное развитие его мозга, обусловливающая пластичность церебральных систем из-за отсутствия жестких мозговых связей привносят огромный аутокор- рекционный потенциал в процесс психолого-педагогиче- ского сопровождения, что подчас производит впечатление чуда. По мере взросления ребенка это волшебство тает на глазах демаркационной линией является летний воз- раст. К этому периоду по всем нейропсихологическими ней- робиологическим законам мозг (прежде всего его задние отделы) принципиально завершает свое интенсивное развитие. Его функциональные связи становятся все более  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |