Соколова ЗПР. Детей с задержкой психического развития
 Скачать 2.55 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
5.4. ГАРМОНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ Семейное воспитание рассматривается как общественный институт, где в основном происходит эмоциональное, социальное и интеллектуальное становление личности. Работы отечественных ученых, посвященные этой проблеме, показывают, что формирование личности, эмоциональной сферы, «Я»-концепции ребенка первоначально зависят от отношения к ребенку в семье, оценок родителей. Семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к нему лучше, не любит его так сильно и не «ботится о нем столько, как они. Однако никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, как дисгармоничная семья. При чрезмерно требовательной позиции родители хотят силой «дотянуть» свое дитя до модели идеапьного, созданно-ю в их воображении, ребенка, это часто прояааяется в семьях, имеющих аномального ребенка. Иногда за этой моделью кроются собственные неосуществившиеся мечты. При такой позиции родителей у ребенка легко развивается ощущение неполноценности, так как его постоянно поправляют, поучают, поэтому он чувствует себя очень неуверенно. При чрезмерно оберегающей позиции родители видят в ребенке образец совершенства, поэтому относятся к нему некритично, что создает ему трудности в формировании адек- 281 ватной самоопенки. Такая позиция способствует образованию у ребенка чрезмерной уверенности в своих силах, переоценке своих возможностей. Очень часто это приводит к потрясениям при возникновении конфликтов с ровесниками и затруднениям в общении со взрослыми. Ребенок не может понять и осознать свои достоинства и недостатки. Дети, реально оценивающие себя с помощью родителей, учителей, осознают свои недостатки и по мере возможности их устраняют. Среди причин, способствующих формированию патологических черт личности и невротических симптомов, Е.Т. Соколова (2002) отмечает внутрисемейные конфликты, отсутствие одного из родителей, неправильные воспитательные позиции отца и матери, раннюю изоляцию ребенка от семейного окружения и др. Эти проявления могут быть рассмотрены как вторичные, социально обусловленные дефекты развития аномального ребенка. Рассмотрим типы патогенного родительского поведения (по В. Боули):
Типы реакции родителей на проблемы развития ребенка Как справедливо отмечает Д.Н. Исаев (2000), обычно родители при рождении ребенка оптимистически прогнозируют его будущее. Когда же они узнают об отставании, задержке психического развития ребенка, их реакция на данный факт бывает неадекватной. Нам встречались родители, полностью игнорирующие проблемы ребенка, их «аргумент* заключался в следующем: «Ничего страшного, у нас папа заговорил в 5 лет, учился на тройки, а вырос не хуже других». 282 Это приводило к пассивности родителей в осуществлении коррекционного процесса, отказе проходить дополнительное обследование, лечить ребенка. Другие переживают комплекс собственной вины в случившемся, настойчиво выясняя, чья же неблагоприятная наследственность, какие аномалии беременности и родов могли быть этому причиной. Поиски виновного не только не способствуют семейной гармонии, но и снижают потенциал родителей в осуществлении развивающей работы с ребенком, служат психотравмирующим фактором, вызывающим тревожность и невротизацию ребенка. Другой тип неадекватного родительского отношения проявляется в пренебрежительном отношении к ребенку, эмоциональном отвержении его, особенно если в семье есть более развитые дети, в чувстве стыда за его неуспешность по сравнению с другими детьми, что неминуемо приводит к формированию негативной «Я»-концепции, низкой самооценки ребенка, является причиной его последующей дезадаптации [62]. Как уже было отмечено, установление факта проблем в развитии ребенка является для его родителей чрезвычайно сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются завышенные или даже гипертрофированные ожидания особой одаренности ребенка. В таком случае реакция родителей на эгот факт не всегда адекватна, поэтому все специалисты, связанные с реабилитацией ребенка, должны быть в его интересах осторожны с соответствующей информацией. Чувство родительской вины может порождать гиперопеку в их отношениях с ребенком, которая не только не способствует процессу реабилитации, но и существенно вредит ему. Достаточно широко в таких семьях, особенно с существенным материальным достатком, распространено стремление организовать для ребенка дополнительные занятия с психологами, учителями, спортивными инструкторами за пределами учреждения. Хотя абсолютно очевидно, что для ребенка это чревато не только некачественным, но часто противоречивым, некомпетентным и избыточным процессом реабилитации, что может привести к срыву и без того неустойчивых адаптационных процессов. Существует и другая категория родителей. Чаще это люди с низким образовательным уровнем, ограниченным кругом 283 интересов и невысокими интеллектуальными способностями, некоторые имеют и выраженную психоневрологическую патологию. В таких семьях проблемами ребенка могут пренебрегать, перепоручив их решение медицинским, педагогическим и социальным работникам. Обе упомянутые родительские реакции являются крайними и нуждаются в психологической (психотерапевтической) коррекции. Для предупреждения развития подобных установок педагоги используют информацию, получаемую из специальных анкет, заполняемых при поступлении ребенка в учреждение, а также посредством личного контакта с родителями. Здесь важны позиции психолога, социального педагога, а также администрации, влияющей на социально-психологический климат в учреждении. С момента обнаружения нарушения в развитии ребенка родителей необходимо информировать обо всех результатах его обследований и обсуждать их с ними, не отклоняясь, конечно, от норм профессиональной этики. Вне зависимости от социального статуса и интеллектуальных возможностей родителей они должны быть информированы о целях индивидуальной программы реабилитации ребенка — не только ближайших, но и отдаленных, об ожидаемых результатах, объемах и предполагаемых сроках работы. Безусловно, все утверждения сотрудников должны быть гибкими, продуманными и осторожными. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу по реабилитации их ребенка и формированию у них адекватной оценки ситуации, реальных возможностей и перспектив ребенка. Уже на начальном этапе общения с родителями необходимо прогнозировать возможную степень включенности их в работу, ее объем, на который они способны с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, жилищно-бытовых условий и т.д.), оценивать степень их готовности к сотрудничеству со специалистами разного профиля. В практике достаточно часто встречаются случаи, когда родители на начальном этапе работы выражают полную готовность к совместной деятельности, но, столкнувшись с необходимостью систематических и весьма трудоемких занятий с ребенком в течение длительного времени, быстро прекращают их. Поэтому родителей с первой встречи необходимо психологи- 284 чески готовить к добросовестному и инициативному сотрудничеству со специалистами. Однако и в этом случае иногда приходится прибегать к дополнительным дипломатическим усилиям, чтобы убедить их в целесообразности тех или иных мероприятий, поскольку по мере включения в работу у них неизбежно возникают свои взгляды на аспекты обучения, воспитания или коррекции. В такой ситуации важно принять к сведению соображения родителей и объективно их оценить, но при этом последовательно проводить линию компетентной помощи ребенку. Многие родители не меньше ребенка нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи в проводимой работе появляются далеко не сразу, и на определенном этапе может возникнуть ощущение безнадежности и бесполезности прилагаемых усилий. В итоге хочется отметить, что нарушения поведения у детей не возникают, если родители добры к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, просты и непосредственны в обращении, позволяют детям выражать свои чувства. Нарушенные семейные отношения, неправильное воспитание — причины возникновения личностных деформаций. Возможности гармонизации детско-родительских отношений Система коррекционных воздействий должна предусматривать прежде всего восстановление или создание позитивных эмоциональных связей с близкими ребенку взрослыми и сверстниками. Для достижения этой цели необходимо опираться на гуманистические принципы в организации просветительской и психологической помощи родителям. При реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка с проблемами в развитии в качестве основных (универсальных) задач работы с родителями следует рассматривать следующие:
285 — обеспечение своевременного приема ребенком медикамен тозных средств, наблюдение за эффектом их действия, своевременное информирование о своих наблюдениях ку рирующих ребенка медицинских специалистов; —- овладение элементами специальных физиотерапевтических процедур (ванны, души, прогревания и др.), массажа и лечебной физкультуры для использования в соответствии с медицинскими предписаниями;
Другие задачи следует ставить с учетом состояния ребенка, возможностей родителей и т.д. В стратегию деятельности педагогов и психологов на пути сотрудничества с семьей входит организация взаимодействия родителей, контакты которых в обычной жизни ограниченны. Традиционных полуформальных родительских собраний для этого недостаточно. Действенной может оказаться форма так называемой «школы родительской компетентности в вопросах воспитания ребенка», организация которой находится в прямой зависимости от творческого отношения специалистов и врачей, работающих с детьми, и от взаимной готовности членов семьи и педагогов к конструктивному диалогу. На этапе адаптации родствеников ребенка к коллективу сотрудников учреждения и родителям других детей следует большее внимание уделить лекционной форме работы, преследующей цель ознакомления родителей с универсальными принципами работы с детьми с отклонениями в развитии. В процессе упрочения отношений и установления взаимопонимания (в этом бесспорна роль психолога, которому отдается приоритет в проведении первых занятий) нужно постепенно переходить к 286 беседам, дискуссиям, семинарам и другим формам общения, которые помогут родителям осуществлять личные контакты друг с другом, взаимную психологическую поддержку, и обмену опытом работы со своими детьми. На этом этапе психолог и педагоги направляют, регулируют их деятельность и оказывают консультативную помощь. Такое развитие отношений «педагог — родитель — родитель» позволяет перейти от формального общения к проблемам детей и к конструктивному их решению, реализуемому во взаимодействии. Важно сознательно способствовать снятию барьеров в контактах взрослых, развитию инициативы, заинтересованности в совместных встречах, беседах, обмене опытом. Как показывает пракгика, воспитатели предпочитают официальным собраниям, посещениям детей на дому неофициальные формы общения с родителями как равноправными партнерами. К ним относятся совместные чаепития, праздники, отдых. Однако педагогу важно установить рациональный баланс между взаимодействием и дистанцированием. И.И. Мамайчук считает, что кратковременные беседы педагогов с родственниками вне плана, так называемые разговоры на ходу, по мере возникновения проблем, являются педагогически более целесообразными, чем заранее подго-ювленные выступления и сообщения [93]. Интересно зарекомендовали себя в нашей работе беседы-консультации по поводу конкретной проблемы, «круглые столы» с участием приглашенных специалистов разных направлений или одних родителей. Практический опыт показал, что начинать работу по включению семьи ребенка во все сферы реабилитации, воспитания и обучения следует с того ее члена, который наиболее подготовлен к этому морально, физически и психологически. Хотелось бы поделиться собственной системой психоло-I ической помощи родителям, разработанной и успешно применяющейся в практической деятельности уже в течение многих лет. На рис. 17 представлена технология оптимизации детско-родительских отношений, где показаны основные формы работы с родителями и детьми. 287  Еще на диагностическом этапе работы (первый этап), собирая анамнестические данные о ребенке, семье, стилях семейного воспитания, необходимо прогнозировать объем помощи, на который способны родители каждого ребенка, их ютовность ее оказывать. Следует с первой встречи психологически готовить родителей к сотрудничеству с врачом, психологом, педагогами, специалистами. Очень часто приходится убеждать их в необходимости этого, ведь многие из них не меньше ребенка нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи в проводимой работе появляются не сразу, и на определенном ее этапе могут возникнуть убеждение в бесполезности прилагаемых усилий и ощущение безнадежности. В социально неблагополучных семьях, как правило, вообще не приходится рассчитывать на помощь и нужно выбирать организационные формы работы, основывающиеся полностью на внесемейных методах, либо ориентироваться на кого-либо из родственников (бабушка, дедушка и др.), наиболее заинтересованных в успехах ребенка и берущих на себя большую часть ответственности за его развитие. Это и есть «воспитатель номер один», надежный партнер в кор-рекционной работе, обучение которого приемам и способам взаимодействия с ребенком дает позитивный эффект как в его личностном, так и в интеллектуальном развитии. Основная задача учебно-просветительской работы с родителями (второй этап) — накопление психолого-педагогических знаний, необходимых для воспитания детей. В реализации этого направления, помимо психолога, принимают участие педагоги, узкие специалисты (логопед, дефекто-лог, педагог по изобразительной деятельности, музыке и 1.д.) и врачи. Формы работы по просвещению членов семьи аномального ребенка достаточно известны и описаны в литературе, так что нет необходимости останавливаться на них подробно. Не секрет, что большинство родителей не знают, как помочь собственным детям, так как не понимают реальных причин возникающих трудностей в поведении и обучении, и часто просто считают их ленивыми и капризными. Дети, и так тяжело переживающие свои неудачи, зачаст>ю дополнительно «заряжаются» отрицательными эмоциями от недовольных и раздраженных пап и мам. Если вспомнить, что становление «Я»-концепции, мотивации на достижение ус- 289  неха или на избегание неудач приходится на дошкольное детство, то легко представить себе, какой разрушительный заряд несет в себе подобная негативная реакция со стороны родителей.Однако они часто и сами испытывают своего рода «комплекс неполноценности», чувство вины, считая первопричиной беды своего ребенка себя (болезни, стрессы во время беременности, проблемные отношения в семье, развод и т.д.), и тогда психотерапевтическая помощь требуется больше родителям, чем ребенку. Хорошо, если к работе с родителями подключаются детский психиатр и педиатр, которые смогут объяснить родителям, что скрывается за терминами «задержка психического развития», «интеллектуальная недостаточность», «минимальные мозговые дисфункции», скажут о необходимости обследования, лечения, наблюдения такого ребенка, а психологи и дефектологи расскажут о возможностях его обучения, развития и способах развивающей работы с ними. Не стоит ожидать, что после такого своеобразного «ликбеза» все родители будут в состоянии самостоятельно проводить всю коррекционную работу, да этого и не требуется. Достаточно того, что вы приобретете в родителях активных союзников, понимающих специфику дефекта и готовых всеми силами помогать развитию ребенка. Оправдана себя тактика домашних заданий, когда родителям предлагали взять с собой игры и методические пособия для совместных занятий дома, заполнить вместе с ребенком тетради домашних заданий. Кстати, дети нередко были самыми заинтересованными участниками этого процесса — ведь мама сегодня точно найдет время с ним поиграть, раз дали задание в тетрадке! Давно известно, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми. Понятно, что такое обучение возможно только при их активном участии, в живом общении на практике. В зарубежной психологии обобщен опыт работы родительских групп, в который входят тренинги родительской эффективности, построенные с учетом известных моделей общения (теория Н. Джинотта о групповых коммуникациях); инструктаж родителей по вопросам воспитания детей; модель на основе трансактного анализа; программы Т. Гордона, содержащие личностно-ориентированный подход К. Роджерса, 290 и др. Отечественная наука также разработала теоретические основы данного направления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Мясищев). Опираясь на эти положения, мы создали и апробировали программу тренинга оптимизации детско-родительских отношений как средства преодоления проблем эмоционально-личностного развития ребенка — программу тренинга родительских групп «Школа общения с ребенком». Каждое занятие включает в себя теоретическую часть, содержащую конкретные знания и способы эффективного взаимодействия с ребенком, практические упражнения, приводящие к осознанию и отреагированию собственных проблем (чувство вины, причины неприятия ребенка, негативные эмоциональные переживания из собственного детства). Выполнение упражнений повышало родительскую сензитив-ность к эмоциям и переживаниям ребенка, развивало способность к децентрации. Занятия учили родителей понимать и использовать невербальные чувства и эмоции, предвидеть возможные сложности в развитии ребенка и применять действенные способы их преодоления, используя полученные знания, с учетом индивидуального психического своеобразия, особенностей развития и возможных нарушений детско-родительских взаимоотношений. Часть занятий была посвящена проблемам саморегуляции и релаксации, где родители получили необходимые навыки преодоления тревожных состояний как у себя, так и у ребенка. После каждого занятия участникам предлагалось домашнее задание, в котором они пробовали применить полученные знания в общении с ребенком, а также фиксировали собственные ощущения, реакции ребенка, какие-либо изменения в поведении и отношениях в семье. Ведение дневника самоанализа способствовало глубокому осмыслению полученной информации. На наш взгляд, данная программа служит профилактическим и психотерапевтическим средством в работе с родителями детей, имеющих те или иные нарушения развития. Можно также рекомендовать им занятия в паре: ребенок — мать. Исследования В.Н. Подосинова (1995), посвященные коррекции психического и личностного развития с помощью «монолога матери», помогают выстроить помощь семьям, где 291 дети испытывают материнскую депривацию. Автор указывает, что при достижении определенного возраста голос для детей становится как регулятором, так и стимулятором поведения, поведенческих актов. Именно голос — его тембр, фон, скоростные характеристики, создают предпосылки для эмоционального восприятия содержательной части речи. Психическое и личностное становление человека неразрывно связано с восприятием голоса. Следовательно, специально сконструированный самой матерью (с помощью психолога) и ею же озвученный с музыкальным сопровождением монолог, дополненный ласковыми прикосновениями, дает ей возможность реализовать свой творческий потенциал в развитии и воспитании сына или дочери. Вариативность монолога зависит только от желания матери и индивидуальности ребенка, он может быть построен как монолог суггестологический или монолог о будущем. Вплетаясь в музыкально-шумовую фонограмму релаксации, что углубляет процесс осознания воспринятого содержания, вызывает мощную волну переживаний, подготавливая основу для восприятия еловая помогая воссозданию образов и проектированию поведенческих актов. В основу работы с матерью взят принцип «мать не навредит». Данная психотерапевтическая работа матери напоминает работу гипнотерапевта, но есть и существенные различия, заключающиеся в следующем: с помощью самой матери, ее творчества создаются предпосылки для ре&тизации творческого потенциала ребенка; с помощью голоса создаются условия для саморегуляции эмоциональных состояний ребенка; проводится коррекция поведения и негативных черг характера. Сочетание этих способов с отношениями сотрудничества и веры в резервные возможности каждого ребенка не только обеспечивает детям с ЗПР успех в преодолении отставания в психическом развитии, но и становится действенным средством профилактики вторичных социально обусловленных аномалий. Вопросы и задания
292 комендательный список источников, позволяющих родителям в подробной и доступной форме получить информацию о специфике развития детей с ЗПР.
6. Перечислите другие известные вам формы и методы работы с родителями, направленные на оптимизацию сис темы детско-родительских отношений. Разработайте психо логические рекомендации членам семьи, направленные на оптимизацию детско-родительских отношений.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |