Соколова ЗПР. Детей с задержкой психического развития
 Скачать 2.55 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Таблица 15 Организация пространства (ориентация вправо-влево)
Примечание. По итогам исследования вычерчивается психомоторный профиль развития, где линиями отмечены основные особенности развития психомоторики по всем показателям теста, а также высчитывается средний показатель психомоторного возраста ребенка. Полученные данные позволяют не только наглядно увидеть отставание в развитии, но и спланировать дальнейшие направления коррекционной работы. Изучение эмоциональных и поведенческих особенностей Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова) Графические (проективные) методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.). Комплексное применение позволяет заинтересовать испытуемого и настроить его на совместную работу (мотивационная помощь), 219 получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы (ориентированная помощь), подтвердить данные других тестов (уточняющая помощь). При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие навыков рисования, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности. Полученные сведения существенно влияют на диагностический портрет личности. Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Благодаря ей можно увидеть состояние эмоциональной сферы ребенка (и взрослого), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п. При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша; учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и др.), характеристика иголок (размер, расположение, количество). В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:
220
Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в детском воображении Рисунок мальчика 7 лет — агрессивно-тревожный кактус свидетельствует о наличии агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите (рис. 8). Пример рисунка мальчика 8 лет — агрессивно-одинокий какгус — говорит об агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувстве одиночества; отсутствие стремления к домашней защите (рис. 9). Этот рисунок принадлежит мальчику 6 лет и свидетельствует о наличии агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремлении к домашней защите.   Добрый экстравертированный кактус, нарисованный девочкой 8 лет, говорит о наличии женственности, экстраверсии, стремлении к домашней защите, чувстве семейной общности; отсутствие агрессии (рис. 11). Агрессивно-экстравертированный кактус — рисунок мальчика 7 лет, в поведении которого присутствуют демонстра-тивность, открытость, оптимизм, экстраверсия, стремление к лидерству и домашней защите (рис. 12). Добрый интровертированный кактус — рисунок девочки 9 лет. Он говорит о наличие чувства семейной общности, стремлении к домашней защите, женственности, интровер-сии; отсутствие агрессии (рис. 13). По завершении рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.
Помните о том, что нужно быть очень осторожными в выводах после обработки данного теста, так как кроме учета изобразительных навыков, детских стереотипов, возрастных особенностей, на образ рисунка может повлиять ситуация, например, наличие дома кактуса определенной формы, 222 недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и др. Есте-сгвенно, что этот тест, как и другие графические методики, эффективен только в комплексе с основными, классическими методами. Тест «Страхи в Домиках» (модификация М.А. Панфиловой) Тест предназначен для диагностики страхов у детей и подростков. В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи с возрастом исчезают. Но существуют случаи, когда страхи накапливаются, нарастают и мешают личностному развитию, создают адаптационные, невротические и другие проблемы. В работе А.И. Захарова «Психотерапия неврозов у детей и подростков» (1982) были предложены возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и годам). Из 29 страхов у детей наблюдаются от 6 до 12, причем у городских современных детей эга норма доходит до 15 страхов. При использовании теста А.И. Захарова могут возникнуть некоторые сложности. Например, демонстративные дети на поставленный вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься?» постоянно отвечают: «Я ничего не боюсь!» Безусловно, физиологические и другие реакции подсказывают психологу о внутреннем проявлении страха у ребенка, но очень трудно удержаться от субъективности в интерпретации даже опытному профессионалу. В практике встречаются дети, которые могут при перечислении страхов постоянно твердить о боязни всего. «Я всею боюсь!» — говорят они. И как здесь отследить истинное количество страхов? Учитывая эти трудности, мы пред-лагаем использовать метод А.И. Захарова в соединении с тестом «Красный дом — черный дом». Тест «Страхи в домиках» проводится с одним ребенком или группой детей или подростков. После выполнения задания им предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами рисуют, а ключ выбросить или потерять. Тем самым психолог несколько успокаивает актуализированные страхи. Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами. 223 Инструкция. «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком — нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номера внутри дома». (Дошкольники показывают соответствующий дом.) Страхи:
224 Возрастные нормы (по А.И. Захарову) см. в табл. 16. Таблица 16 Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту)
Возрастные особенности проявления страхов: 8 мес. — боязнь незнакомых людей; 1,5 года — беспокойство при долгом отсутствии матери, шумной обстановке в семье, боязнь врачей, боли, уколов; после 1 года — страх одиночества, иногда страх высоты, страх глубины; 2 года — страх наказания со стороны родителей, боязнь поездов, транспорта, боязнь животных (волка), уколов; младший дошкольный возраст — страхи сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков; типичные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства; старший дошкольный возраст — страх личной смерти или смерти родителей, боязнь животных, сказочных персонажей, страх глубины, страшных снов, огня, пожара, нападения, войны. У девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием, сказочных персонажей; младший школьный возраст — страх опоздания в школу, порицания, сделать что-нибудь не так, страх несчастья (магические представления); подростковый возраст — страх смерти родителей, страх воины. Оригинальную систему интерпретации результатов проективных методик «Дом — дерево — человек» (ДДЧ) и «Кинетический рисунок семьи», которая позволяет помимо качественного анализа провести количественную обработку данных, предложила Р.Ф. Беляускайте. Для количественной оценки общепринятые качественные показатели были сгруппированы в симптомокомплексы, каждый из которых оценивается баллами. Если показатель отсутствует, ставится О баллов; присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, в тесте ДДЧ наличие облаков на одном рисунке оценивается в 1 балл, на двух — в 2 балла, а на всех трех — в 3 балла (симптомоком-плекс «тревожность»). При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей (глаза, нос, рот) — 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе — 1 балл. Выраженность симп-томокомплекса показывает сумма баллов всех его показателей. Графический проекционный тест «Дом — дерево — человек» Для выполнения теста ДДЧ испытуемому предлагаются бумага, простой карандаш 2М, ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху написано «Дом», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа — соответственно «Дерево» и «Человек», на четвертой — имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Инструкция. «Нарисуй как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы отвечают, что испытуемый может рисовать так, как ему хочется. Само выполнение теста состоит из двух частей — рисования и беседы. Наблюдая за процессом рисования, записывают все спонтанные высказывания, необычные движения. Опрос обычно начинают с рисунка человека. Например, спрашивают, кого ребенок рисовал, какое настроение у нарисованного человека, напоминает ли он кого-то из знакомых? 226   Качественный анализ рисунка подобен стандартным проективным тестам (сила нажима карандаша, наличие штриховок, расположение и размер рисунка, дополнительные детали, стирание и др.). Для количественной оценки показатели группируются в следующие симптомокомплексы:- незащищенность;
- трудности в общении; — депрессивность. В табл. 17 приведены симптомы, симптомокомплексы и баллы оценки по тесту ДЦЧ. Таблица 17 Симптомокомплексы теста «Дом — дерево — человек»
При интерпретации рисунков ДДЧ следует исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не будет свидетельствовать о присутствии определенной психологической особенности. Рисунки ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию ЦНС. Существуют пять показателей ее органического поражения:
Присутствие более трех признаков дает основание предполагать, что у ребенка может быть органическое поражение ЦНС. Часто это проявляется как локальные затруднения в определенных сферах интеллектуальной деятельности. Дети менее внимательны, быстрее устают, могут иметь трудности в обучении письму и чтению (явления дисграфии и дислексии). Графический проекционный тест «Кинетический рисунок семьи» Тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации, выявляет отношение ребенка к членам семьи, отношения с родными, которые вызывают тревогу, конфликты для рисующего, враждебность семейной ситуации. Для выполнения теста испытуемому предлагаются бумага, простой карандаш 2М, листок, ластик. Инструкция. «Нарисуй свою семью так. чтобы ее члены были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы отвечают, что испытуемый может рисовать так, как ему хочется. Выполнение теста состоит из двух частей — рисования и беседы. Наблюдая за процессом рисования, записывают все спонтанные высказывания ребенка, отмечают его мимику, жесты. По окончании рисования испытуемому задают вопросы.
230 Качественный анализ рисунка подобен стандартным проективным тестам (сила нажима карандаша, наличие штриховок, расположение и размер рисунка, дополнительные детали, стирание и др.). Для количественной оценки показатели группируются в следующие симптомокомплексы:
В табл. 18 приведены симптомокомплексы и баллы по этому тесту. Таблица 18 Симптомокомнлексы кинетического рисунка семьи
231
Этот рисуночный тест можно успешно использовать и при диагностике родительского отношения, сопоставляя с рисунками самого ребенка. Следует помнить, что родителей часто удивляют и настораживают взгляды ребенка, не совпадающие с их ожиданиями. Также выявляется субъективное видение родителем семейной ситуации, личности ребенка, что при сопоставлении с результатами методики изучения родительских отношений ТОРО дает более глубокое понимание причин возникновения тех или иных поведенческих расстройств. Оценка уровня реактивности ученика (М. Гроднер, Я. Стреляу) Данная схема наблюдения позволит оценить такую особенность темперамента учащихся с ЗПР, как уровень реактивности, являющуюся особенно важной в школьном обучении и в возникновении различных вариантов школьной дезадаптации. Представленная шкала позволяет измерить различные типы поведения ученика в обычных школьных условиях (табл. 19). Инструкция. Определите по пятибалльной шкале интенсивность каждого из названных свойств поведения ученика (обведите нужный балл по шкале от I до 5 баллов). При оценке следует исходить из конкретных, наблюдаемых форм и способов поведения. По итогам наблюдения баллы суммируются. / балл — наименьшая интенсивность данного свойства (полное отсутствие). 3 балла — средняя оценка, означающая умеренную интенсивность данного свойства. 5 баллов — самая высокая интенсивность данного свойства. Анкета оценки уровня реактивности ученика Фамилия, имя ученика Дата рождения, возраст Школа, класс ФИО, должность лица, заполняющего анкету 233. Таблица 19
234 Окончание табл.
Общий балл Выводы, рекомендации. По каждому вопросу ученик может получить от 1 до 10 баллов. Уровень реактивности тем ниже, чем большее число баллов получит испытуемый. Следовательно, чем выше балл (максимум — 50 баллов), тем ниже уровень минимальной реактивности и устойчивости к эмоционально февожным и неприятным ситуациям. Чем ниже балл (минимум 10 баллов), тем выше реактивность и более выражена склонность к реакциям дезадаптации. Предложенный психодиагностический инструментарий, включающий батарею вербальных и проективных методов исследования эмоционально-поведенческих особенностей детей с ЗПР, на наш взгляд, позволяет с достаточной достоверностью судить о причинах возникновения поведенческих нарушений, разрабатывать пути их профилактики и коррекции. 235 Следует помнить, что более точное понимание причин и динамики нарушений, их комплексного характера и влияния на целостность личности возможно только при условии использования дополнительных методов, направленных как на исследование личностных особенностей ребенка, так и на исследование его социального окружения, прежде всего значимых лиц — родителей, сверстников, педагогов. Вопросы и задания
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
