Соколова ЗПР. Детей с задержкой психического развития

Методика «Мотивационные предпочтения»

(Д.В. Солдатов)

Цель: выявить иерархии мотивов к обучению путем ана­лиза и ранжирования ребенком разных занятий по степени их привлекательности.

В основе методики лежит положение о том, что по отно­шению ребенка к окружающей среде, по тому, что его инте­ресует, к чему он стремится и как переживает различные ситуации можно судить о характере мотивов. Автор указы­вает на тот факт, что мотивы с трудом осознаются детьми, но субъективно переживаются в виде желаний, стремлений, ин­тересов. Методика удовлетворяет следующим требованиям: доступность понимания для детей старше 5 лет, интересна детям 5—9 лет, не требует от испытуемых специальных зна­ний и умений, сложных умственных действий и значитель­ной речевой активности, не занимает много времени, проста в проведении и обработке.

Оборудование: 2 параллельные серии карточек размером 13x18 см. Каждая серия включает 9 картинок, на которых одни и ге же мальчик и девочка школьного возраста выпол­няют разные действия: 3 карточки с изображением деятель­ности близкой к учебной, 2 карточки с изображением трудо­вой деятельности, и 3 — с изображением игровой деятельнос­ти. Вторая серия картинок предполагает аналогичные первой серии виды занятий, но не дублирует их полностью.

Процедура эксперимента. Предполагается индивидуаль­ная форма проведения диагностирования. Экспериментатор раскладывает перед ребенком карточки так, чтобы ни в ря-

191

дах, ни в столбцах не было карточек, относящихся к одному) виду деятельности: учебной, трудовой или игровой. Ребенку* предлагается рассмотреть изображения, а экспериментатор объясняет, что делают дети на каждой карточке. После того как ребенок понял смысл заданий, дается первая инструк­ция.

Инструкция 1. «На всех карточках дети заняты разными делами. А что бы тебе хотелось делать больше всего? Выбери карточку, на которой изображено то, чем ты хотел бы зани-маться, и дай ее мне». Испытуемый должен выбрать 3 кар­точки, изображающие наиболее привлекательные для него' занятия. Затем дается вторая инструкция.

Инструкция 2. «Теперь выбери то, что тебе не хотелось бы делать, чем не хотелось бы заниматься». Количество выборов нежелаемых занятий не ограничивается.

Если после выполнения второй инструкции остались кар­точки, то необходимо добиться от ребенка определить среди них более или менее привлекательные. Задача эксперимен­татора — фиксирование последовательности выбора карто­чек (номера записываются в порядке выбора). В записи сле­дует четко отделить желаемые выборы от нежелаемых. По окончании методики и на всем протяжении ее проведения следует избегать оценок, комментирования, переживания по поводу действий испытуемого. Следует лишь поблагодарить ребенка за его участие в диагностировании: «Вот и все! Мо­лодец! Спасибо!»

Вторая серия карточек или повтор первой предлагается в зависимости от целей диагностирования и других обстоя­тельств, сразу после первой серии или спустя какое-то вре­мя. Отметим, однако, что и первая и вторая серии методики «Мотивационные предпочтения» могут считаться параллель­ными и взаимозаменяемыми, следовательно, достаточно на­дежные результаты получаются при использовании одной серии карточек.

Обработка результатов. Получающийся в результате экс­перимента ряд цифр отражает иерархию предпочтения ре­бенком разных занятий. Для анализа этой иерархии пред­почтения предлагается количественная и качественная об­работка данных. Иерархия может быть проанализирована по нескольким параметрам.

Количественная обработка. Желание выполнять различ­ные виды деятельности неоднозначно для определения уровня

192

развития личности ребенка. По данной методике учебные мотивы являются высшим показателем развития личности, а желание играть указывает на инфантильность испытуемого. Исходя из этого, каждый выбор какого-либо вида учебной деятельности оценивается в 2 балла, стремление к бытовому труду

• 
  замена одного элемента другим; неправильное изоб­
  ражение элемента;
  
• 
  разрывы линий в тех местах, где они должны быть
  соединены;
  

• 
  выход линий штриховки за контур;
  

• 
  увеличение или уменьшение всего рисунка или от­
  дельных деталей более чем в 2 раза, изменение накло­
  на линий более чем на 30°;
  
• 
  неправильное пространственное расположение ри­
  сунка.
  

• 
  дефицит мотивационного компонента, проявляющий­
  ся в крайне низкой познавательной активности, избе­
  гании интеллектуального напряжения вплоть до отка­
  за от задания;
  
• 
  нерациональность регуляционно-целевого компонен­
  та, обусловленная отсутствием потребности ставить цель,
  планировать действия методом эмпирических проб;
  
• 
  длительная несформированность операционного ком­
  понента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, аб­
  страгирования, обобщения, сравнения;
  
• 
  нарушение динамических сторон мыслительных про­
  цессов.
  

1. 
   4 рисунка — животные, 1 рисунок — дерево;
   
2. 
   4 рисунка — мебель, 1 рисунок — транспорт;
   
3. 
   4 рисунка — рыбы, 1 рисунок — птица;
   
4. 
   4 рисунка — транспорт, 1 рисунок — дерево;
   
5. 
   4 рисунка — домашние животные, 1 рисунок — тигр.
   Инструкция. «Здесь нарисованы пять рисунков. Посмотри
   

3. 
   уровень — норма;
   
4. 
   уровень — хороший (можно рекомендовать обучение
   в гимназии, лицее и т.д.);
   

• 
  микроалгоритмическая организация деятельности уча­
  щихся на уроке (выслушать устное задание еще раз);
  
• 
  дополнительный контроль за занятостью ребенка; при
  признаках истощения внимания смена деятельности
  на другую, более легкую; использование разнообраз­
  ных видов занятий, игровых моментов;
  
• 
  применение красочного наглядного дидактического
  материала вместо комплексных занятий, сложных ин­
  струкций, требующих переключения внимания на пос­
  ледовательную постановку одноцелевых заданий;
  
• 
  организация самопланирования и самопроверки как
  обязательных этапов любой самостоятельной работы
  ученика на уроке, проговаривание учеником своей де­
  ятельности.