Соколова ЗПР. Детей с задержкой психического развития
 Скачать 2.55 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Методика «10 слов» (А.Р. Лурия ) Цели: проанализировать состояние памяти — непосредственного запоминания, способности к заучиванию, утомляемости, активности и произвольности, устойчивости и концентрации внимания, ретенции, умения целенаправленно выполнять инструкцию, мотивированности действий. 205 Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние испытуемым в бланке. С.Я. Рубинштейн предлагает давать инструкцию в несколько этапов.
Материал: 10 простых, не связанных непосредственно друг с другом, слов (год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Инструкция. «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю». Затем следует четко произнести 10 слов, после чего предложить повторить их в любом порядке. Такую процедуру совершать 4 раза, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол. Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее число слов. Для определения состояния долговременной памяти попросите ребенка назвать ранее заученные слова через 1 ч. Инструкция. «Вспомни те слова, которые я тебе читал». Оценка 10 баллов дается, если ребенок вспомнил все слова, которые он воспроизводил в лучшем для себя варианте. Каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл. Анализ результатов (рис. 7). 1. Здоровые дети при первом предъявлении воспроизводят 5—6 слов, 3 и менее слов говорят о стимуляции или органических поражениях мозга. 206
а) лишние слова, ассоциативно связанные с предъявлен ными, —- предполагаемая органика; б) лишние слова, не связанные с предъявляемыми ассо циативно, — возможны элементы шизофрении.
 б) признаки неврастении.  в) возможное поражение левого и правого полушарий.  г) возможное поражение лобной доли. Рис. 7 а, б, в, г. Признаки патологии по тесту «10 слов» В любом случае для подтверждения предположений о специфике расстройств памяти нужно проведение повторной диагностики с другими наборами слов и тщательное медицинское обследование ребенка у специалистов — ней-ропсихолога, психоневролога и др. Дополнительные наборы слов:
Исследование зрительной памяти Шапка-невидимка. В течение 3 с надо запомнить все предметы под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их. Восстанови порядок. Нужно разложить 5—10 предметов в случайном порядке. Ребенок должен запомнить их расположение за 15—20 с. Когда он отворачивается, предметы меняют местами. Ребенок должен восстановить порядок. Вернись на место. Дети располагаются в комнате (в углу, около окна, у мяча и т.д.) и запоминают свое место. Включается музыка, они свободно двигаются по залу. Во время паузы им нужно как можно быстрее вернуться на свое место или занять место на одну позицию вперед при дви- 208 жении по часовой стрелке. Разрешается объединять детей в пары и делать акцент на взаимопомощь и согласованность действий. Изучение мнестических процессов Залог успешного развития и коррекции мнестических во зможностей ребенка — сформированность межмодальных перцептивных взаимодействий, т.е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодальный синтез. В работе А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» подробно представлены методики оценки мнестических процессов. Приведем некоторые примеры. Межмодальный перенос. Геометрические фигуры, вырезанные из наждачной бумаги и нарисованные на листе бумаги. Мешочек, наполненный различными мелкими предметами, и второй набор таких же предметов. Из тактильной в зрительную модальность. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигуру, а затем, открыв глаза, выбрать ее на листе бумаги. Из зрительной в тактильную модальность. Ребенок на ощупь находит показанные ему фигурки. Из слуховой в тактильную модальность. Ребенку называют предмет, он должен найти его в мешочке на ощупь. Тактильная и двигательная память «Теплый — холодный, сухой — мокрый, твердый — мягкий, легкий — тяжелый, гладкий — шершавый». Сначала ребенок ощупывает стимульный материал (кусочек льда, грелку, фрукт из холодильника, мокрую ватку, кусочек наждачной бумаги, пластмассовый и металлический шарики и г.д.) и называет его качество. Затем с закрытыми глазами анализирует предложенный ему предмет, называя его, и говорит, какой он на ощупь (сухой, теплый, легкий клубок ниток). Найди такой же. Ребенок с закрытыми глазами ощупывает ряд фигур разной фактуры (гладкие, шершавые, колю- 209 чие, бархатистые, скользкие и т.д.), затем, не открывая глаз он должен найти предметы с такой же поверхностью и выстроить их в заданном порядке. Запомни позу. Ребенку с закрытыми глазами придается какая-либо поза, затем она снимается (усложнение — предлагается последовательно 2—3 позы). Он должен почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной по-следовател ьности. Замри. Ведущий показывает какую-либо позу, дети запоминают ее, затем под музыку бегают, прыгают, ползают... По окончании музыки они должны воспроизвести заданную позу. Изучение психомоторного развития Для изучения развития психомоторики детей 2—8 лет используется батарея тестов, предложенная (Н.И. Озерец-ким и другими авторами) и переведенная на русский язык психологом Е.И. Карандашовой при участии Р. Ар-мандо, специалиста по изучению психомоторики, преподавателя Миланского католического университета. По результатам исследования графически оформляются «профили» паспортного и психомоторного развития, при повторном проведении проб можно увидеть динамику развития мото-рикм, координации, речи, навыков ориентации в пространстве и контроль собственного тела. По нашим данным, у детей с ЗПР существуют значительные расхождения паспортного и психомоторного возраста, связанные с замедлением формирования общей и частной моторики, координации движений и других показателей. При грубых формах задержки церебрально-органического генеза такое различие может составлять 2—3 года (например, паспортный возраст 7 лет, психомоторный — 4, 5, причем по отдельным параметрам различия могут быть еще больше). Рассмотрим сначала развитие психомоторики детей в возрасте от 2 до 5 лет (табл. 5—10). 210 Таблица 5 Координация глаз — рука
Таблица 6 Координационная динамика (координация движений)
 перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
