Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева

Второй^этан характеризуется постепенным ограничением зрительного и тактильно-вибрационного контроля над произношением, а затем и отказом от него с полным переключением на слуховой и кинестетический самокошрольг-
При первичной постановке правильного произношения фонем пользуются тремя основными способами. Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При.этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала, ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены отображением работы речевых органов с помощью различных пособий. Подражание, опирающееся нате или иные раздражители первосигнального характера, адресованные различным анализаторам, дополняется словесными пояснениями, выполнением доступных пониманию ребенка словесных указаний. В тех случаях, когда не удается получить артикуляцию соответственной фонемы по подражанию, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Так, при постановке фонемы р проделываются упражнения, имеющие целью усвоение правильной формы и позиции языка, после чего уже начинается выработка его вибрации. Малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждают иногда прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике. Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, проволочные зонды) или пальцев. При этом способе используется некоторая исходная артикуляция и на ее основе меЗГаТшчёс-^
ким путШ"Т5еч

ёвыё органы пассивно приводятся в требуемое положение Ш Г движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции. Характерным для данного способа в чистом его виде является то, что получаемая в результате механического воздействия артикуляция вначале может не совпадать с намерением ребенка Третий способ — смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому, в основном, путем подражания и с помощью словесных пояснений. При любом из указанных способов следует учитывать артикуляционное родство между фонемами и при исправлении дефектных фонем опираться на правильно произносимые родственные. Этап закрепления приобретенных произносительных умений предполагает определенную систематичность и последовательность упражнений. Это касается прежде всего рационального распределения упражнений во времени, которое должно обеспечить известную меру длительности отдельных занятий и интервалов между ними. Длительность занятий может зависеть от возраста ребенка и характера дефекта, нов среднем она составляет
15 минут. Что же касается периодичности занятий, то они должны, как правило, быть ежедневными, включая сюда занятия с логопедом не реже трех разв неделю) и самостоятельные упражнения по его заданию.
35

При отборе материал^упражнений необходим учет фонети-
ческюГтребований, соблюдение постепенного нарастания произносительных трудностей, связанных с воспроизведением различного типа слогов и слов. В тоже время в отношении семантики речевой материал (слова, фразы) должен быть доступен ребенку и по возможности заимствован из повседневного обихода. Уже при первой возможности осмысленный речевой материал должен преобладать над чисто слоговыми упражнениями. В случаях, когда недостаток произношения той или иной фонемы выражается в замене ее другой фонемой, особо важное значение приобретает слоговой и словесный материал, обеспечивающий противопоставление соответственных фонем. Систематическое убыстрение темпа упражнений служит необходимым средством скорейшей автоматизации правильного произношения вновь усвоенной фонемы в речи. Особого внимания заслуживает последовательный переход в упражнениях от более простых к более сложным видам речевой деятельности — от элементарного повторения слогов и слов за логопедом, чтения вслух (для грамотных) к называнию предметов, действий, описанию простейших ситуаций, изображенных на картинке, счету, воспроизведеникмто памяти стихов, загадок, пословиц и поговорок, скороговорок на заданную фонему, далее — к развернутому ответу на вопросы, рассказу по серии картин и, наконец, к свободному разговору. В случаях сложного косноязычия, охватывающего большое число фонем различного типа, важное значение приобретает вопрос о порядке исправления неправильно произносимых фонем. Этот порядок должен, очевидно, отвечать дидактическому правилу последовательного перехода от более легкого к более трудному. Следует, однако, иметь ввиду, что относительная трудность исправления недостатков произношения разных фонем в очень большой мере зависит от характера этих недостатков и от индивидуальных особенностей ребенка. При планировании одновременной работы над двумя или более фонемами должны соблюдаться два требования. Во-первых, нецелесообразно отбирать для такой работы фонемы, артикуляция которых характеризуется прямо противоположным укладом речевых органов. Это может вызвать интерференцию, взаимное или одностороннее торможение движений, необходимых для воспроизведения данных фонем. Во-вторых, надо избегать одновременной работы над фонемами, произнесение которых, особенно на первых порах, сопряжено с большой затратой энергии.
36

Выше при описании способов постановки звуков указывалось, что в некоторых случаях необходима специальная артикуляционная гимнастика. Такая гимнастика может включать частные упражнения, направленные на выработку определенных речевых движений, необходимых для правильного воспроизведения той или иной фонемы. Однако в случаях сложного косноязычия, охватывающего разные группы фонем, связанного с общей недостаточностью речевой моторики (например, при различных видах дизартрии, артикуляционная гимнастика должна проводиться поболее широкой программе, рассчитанной на работу различных мышечных групп речевого аппарата. Прежде чем перейти к описанию приемов исправления недостатков произношения конкретных фонем, следует отметить, что в числе этих недостатков имеются такие, которые состоят вис bbкажении звучания фонемы и такие, которые выражаются в замене одной фонемы другой. Недостатки первого типа называют
антропофоническими, а второго — фонологическими. Наряду со стойкой заменой одной фонемы другой фонологические дефекты могут носить характер смешения фонем. В этом случае ребенок, владея артикуляцией соответствующих фонем, постоянно путает, смешивает их в речи. Вместе стем необходимо учитывать, что при исправлении стойкой замены одной фонемы другой процесс закрепления вновь усвоенной артикуляции в речи часто бывает сопряжен с временным решением этих фонем или с явлением так называемой
гиперкоррекции, когда вновь усвоенная фонема подавляет в речи ту, которой она сама раньше заменялась. Недостатки произношения свистящих и шипящих фонем Недостатки произношения свистящих с, с з, з ц и шипящих ш, ж, ни обозначаются термином сигматизм. В случаях стойкой замены одних фонем другими, когда, например ш заменяется нас или сна шит. п. говорят о парасиг-
матизме. Свистящие фонемы Механизм образования фонемы с состоит в следующем. Губы слегка растягиваются в улыбку, исключая те случаи, когда последующими фонемами являются гласные о и У что приводит к упреждающему округлению губ. Это ясно видно, если сравнить артикуляцию фонемы св слогах са, сосу. Зубы либо сжаты, либо сближены, оставляя лишь узкую щель около 1—2 мм. Язык упирается кончиком в десны нижних рез-
Ц°в, спинка его выгнута, а боковые края прилегают к верхним
37

коренным зубами боковым поверхностям нёба. Вдоль языка, по его середине, образуется желобок, который у альвеол открывается наружу узким круглым отверстием. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха внос. Голосовые связки разомкнуты и свободно пропускают выдыхаемый воздух в глоточную и роговую полости. Встречая во рту препятствие в виде узкой щели между спинкой языка и альвеолами, струя выдыхаемого воздуха вызывает свистящий шум, высота которого определяется малой величиной полости, образуемой между передней частью спинки языка и передними зубами. Особенность артикуляции мягкой фонемы с заключается в более высоком подъеме спинки языка, а также в некотором его перемещении вперед, что приводит к еще большему сокращению размера полости между языком и резцами. Растягивание губ становится более выраженным, хотя здесь, как и при твердой фонеме с, исключение составляют случаи, когда последующими фонемами являются о w у вызывающие заблаговременное округление губ. Это опять-таки хорошо видно, если сравнить слоги ся, се, сися, с, сю. Отличие фонемы з от сиз ibibуbib от с состоит в том, что при звонких согласных голосовые связки смыкаются и приходят в колебание, а также в том, что напор выдыхаемой струи воздуха становится при звонких слабее и щель между спинкой языка и альвеолами уже, чем при глухих. Фонема ц как слитная, представляет собой тесное соединение
-мычного согласного т и щелевого с. В первый момент язык смыкается передней частью спинки с
львеолами, а кончик упирается в десны нижних резцов. Мягкое
нёбо поднято, голосовые связки разомкнуты. Вслед за этим смычка взрывается, и спинка языка отскакивает в положение, присущее артикуляции фонемы с. Можно указать шесть основных видов сигматизмов: губно-зуб­
ной, межзубный, призубный, шипящий, боковой и носовой. При губно-зубном сигматизме фонема с произносится сот bbтенкомi ф ввиду того, что в образовании щели, помимо языка, принимает участие нижняя губа, сближенная с верхними резцами.
Гот же оттенок приобретает фонема i<, а к з как бы примешивается оттенок фонемы в. К этому виду сигматизма предрасполагает такая аномалия прикуса, при которой верхние резцы резксГвыступают впереди ока-
^Шакзтея непосредственно над нижней губой. Подобная аномалия называется прогнатией. При межзубном сигматизме отсутствует характерный для фонемы с свист, вместо которого слышится более низкий и слабый
38

шум, что обусловлено положением языка, просунутого между зубами. В результате такой артикуляции круглая щель у альвеол заменяется плоской, образуемой между языком и верхними резцами. Аналогично изменяются артикуляция и звучание фонем з и ц. Возникновению межзубного сигматизма способствует такая аномалия прикуса, когда при сжатых коренных зубах между верхними и нижними резцами остается значительное отверстие в виде фронтальной щели, те. когда имеет место так называемый передний открытый прикус. В качестве временного явления такой прикус возникает у детей при выпадении молочных резцов. Следует отметить, что иногда межзубная артикуляция распространяется не только на свистящие, но и на шипящие фонемы, а также на другие, образуемые передней частью или кончиком языкат д, Ну л К межзубному сигматизму предрасполагает массивный^не-
достаточно пластичный, малоподвижный язык. Кроме того, имеются указания на склонность к межзубному сигматизму у детей с аденоидными разращениями, вынужденных дышать ртом и потому постоянно держащих его открытым.
Призубный сигматизм характеризуется, как и межзубный, отсутствием свиста или заметным его притуплением, а часто и прямой заменой фонем с, ц из фонемами т и д В последнем случае дефект принимает вид парасигматизма.
ПщЧИЩ^ц призубного сигматизма (парасигматизма) является почти полное или полное^замь1кание ротовой полости. Предрасполагающим обстоятельством к этому служит так называемый глубокий или закрытый прикус, при котором резцы нижней челюсти полностью перекрываются резцами верхней челюсти. При­
зубный сигматизм часто сопутствует тугоухости, особенно в тех случаях, когда она наиболее выражена по-отнбшению к высоким тонам. Иногда этот вид сигматизма охватывает не только группу свистящих фонем, но и группу шипящих. При шипящем сигматизме фонемы с, цк з приобретают более или менее отчетливый шипящий оттенок. В наиболее выраженных формах этот недостаток принимает характер парасигматиз­
ма. Подобное произношение является результатом того, что кончик языка отходит назад от резцов, образуя тем самым полость значительно большего размера, чем это требуется для образования свистящих фонем. К шипящему сигматизму предрасполагают такие аномалии
зубо-челюстной системы, которые затрудняют приближение языка к резцам. Как и призубный сигматизм, шипящий часто наблюдается у тугоухих, которым малодоступны самые высокие тоны
39

речевого диапазона частот и которые вследствие этого воспринимают свистящие звуки как шипящие. При боковом сигматизма вместо с слышится своеобразный хлюпающий шум, подобие которого можно получить, если, сжав зубы, с силой произнести шепотом фонему л Причина такого искажения фонемы лежит в том, что кончик языка и передняя часть его спинки образуют смычку с резцами и альвеолами, а боковой край языка с одной стороны не прилегает к коренным зубам, в результате чего образуется боковая щель, через которую с шумом выходит струя выдыхаемого воздуха. Иногда такие щели образуются с обеих сторон. К боковому сигматизму предрасполагает так называемый батвой^ткрытый гупцфе, при котором имеет место щель между верхнимиТПшЗкними коренными зубами с одной или обеих сторон. Другим предрасполагающим фактором
являетсяузкий язык, затрудняющий замыкание ротовой полости с боков. Фонемы ц из при боковом сигматизме приобретает тот же акустический характер, что и с Первая представляет собой подобие сочетания фонем т ил, с силой произнесенных шепотом, а вторая отличается от дефектно произнесенной фонемы с лишь дополнением шума тоном голоса. Общим для всех видов носового сигматизма является такое произношение фонем с, ц из, которое характеризуется резким отклонением в характере присущего им шума и сопровождается появлением носового оттенка у последующей гласной фонемы. Носовой оттенок гласных обусловлен в этих случаях тем, что предшествующие им согласные произносятся при наличии значительной щели между мягким нёбом и задней, стенкой глотки, вследствие чего струя вЩШайм6Т(3

ный характер получаемого звука. Звучание фонемы з отличается от дефектного с лишь присоединением тона голоса и некоторым ослаблением шума. При губно-зубном сигматизме прежде всего следует показать ребенку, что в момент произнесения фонемы с нижняя губа не должна соприкасаться с верхними резцами или сближаться сними. Если произвольное выполнение этого требования с опорой на зрительный контроль (с помощью зеркала) окажется ребенку недоступным, то полезно проделать простейшую артикуляционную гимнастику в виде чередования движений губ с последовательной сменой их смыкания и размыкания, связанного с оскалива-
Нйём зубов, с обнажением нижних резцов. В случае необходимости временно может применяться механическая помощь в виде легкого отжимания нижней губы шпателем книзу. Не дожидаясь усвоения ребенком способности произвольно удерживать нижнюю губу в требуемом положении без механической помощи, следует проделывать упражнения в протяжном произнесении фонемы с а также простейших слогов и слов, которые с нее начинаются. В случаях резко выраженной прогнатии указанные упражнения при соблюдении правильного уклада языка уместны не только после исправления прикуса, но и до этого. В результате упражнений правильное произношение достигается даже при сохранении прогнатии. При межзубном сигматизме, не осложненном аномалиями
зубо-челюстной системы, часто бывает достаточно предложить сжать зубы и, не разнимая их Протяжно произнести фонему с. Если получится тупой шум, без свиста, характерный для призуб-
ного сигматизма, то надо дополнительно воспользоваться приемами, которые рекомендуются ниже для исправления этого вида дефекта. Чтобы предупредить привычное просовывание языка между зубами, первые упражнения на материале слогов и слов лучше проделывать, оставляя зубы BcejBjpeMJi
^ ат ы ми то особенно важно для тех случаев, кощгГфонема с находится не вначале слога или слова. Однако как только это окажется возможным, следует отказаться от такого процеживания слогов и слов сквозь зубы и перейти к нормальному их произнесению. Вовремя упражнений должен быть обеспечен зрительный самоконтроль над артикуляцией с помощью зеркала. Если межзубный сигматизм связан с передним открытым прикусом, обусловленным неправильным строением зубо-челюстной системы или выпадением молочных зубов, то важной предпосылкой дефекта произношения является нормализация прикуса. В первом случае она достигается средствами стоматологии, во втором — естественным путем, в результате появления постоянных зубов. Однако и при наличии открытого Прикуса может быть достигнут определенный эффект путем изменения артикуляции языка — переведе­

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   68

перейти в каталог файлов