Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. Том I.. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор В. И. Селиверстов. Составители проф Р. И. Лалаева
 Скачать 2.94 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| ния его кончика з Десны нижних резцов. Призубный сигл£ ам **зм в простейших случаях устраняется на основе разъяснение и показа правильной артикуляции фонемы с последующим про г Т Я *ным ее произнесением сначала отдельно, затем в слогах и а л о в ах. Артикуляцию полезно иллюстрировать посредством схемат ГИЧе ского рисунка-профиля. Хорошую помощь может оказать ощуШ е Ние ребенком на тыльной поверхности кисти узкой, сильное и холодной струи воздуха (косо направленной вниз) при правильном произнесении фонемы с. В более трудные случаях, особенно осложненных аномалиями прикуса или недостаточной пластичностью языка, следует воспользоваться зо^Д°м и удержать сего помощью кончик языка у нижних резцов сохраняя при этом минимальное расстояние между верхние и нижними резцами. Существующую помощь при недостаточной пластичности языка могут оказать артикуляционные упражнения перед зеркалом, в частности просов ь ша bbние распластанного языка между зубами, высовывание его ело б ком приоткрытом рте, выгибание его спинки при упоре фончиком в Десны нижних резцов. Такие упражнения помогакл Д°биться в конечном счете правильного уклада языка при сбл^ ж е нных резцах и, включив выдох, получить нормальный звук. При шипящем сиротите следует прежде всего обратить внимание на различие Р правильном и неправильном звучаниях фонемы с (свист — шипение. Однако это редко приводит к цели, так как в случае ук°Р е нившегося дефекта даже четкое различение на слух шипя щ е — свистящих звуков не обеспечивает успеха в овладении правильной артикуляции фонемы с. Поэтому необходимо, приоткрыв рот, показать ребенку перед зеркалом различие между правильной (кончику нижних резцов) и дефектной (кончик отходе назад) артикуляцией, изобразить это с помощью кистей рук. Д°бившись правильного положения языка, можно включить вДОох и дать ребенку возможность ощутить струю выдыхаемого В 0 Духана поднесенной корту кисти руки. Если указанные пР и е мы не приведут к цели, можно временно установить межзубн/ 10 Артикуляцию фонемы с, более контрастную, чем нормальна п отношению к артикуляции, лежащей в основе шипящего с , ГМ а тизма. Благодаря такой контрастности легче отдифференциР 0В ^ть более переднюю и более заднюю позиции языка. В дал? не йшем, добившись в результате упражнений на материале слогов и слов устойчивой межзубной артикуляции фонемы си отдифференцировав ее от фонем ш и и, следует перейти к нормальному, те. зазубному, произношению фонемы со сжатыми зубами, как это делается при исправлении межзубного сигматизма (см. выше. Для исправления бокового сигматизма необходимо добиться замыкания языком ротовой полости с боков и образования по его середине продольного желобка. Если простой показ правильной артикуляции (при несколько раскрытом рте) перед зеркалом и ее сопоставление с неправильной не приведут к цели, то следует попробовать ряд специальных приемов и остановиться на том, который даст наилучший результат. В качестве базы для постановки фонемы сможет быть использована фонема я, если на нее не распространяется боковая артикуляция. Ребенка побуждают произнести т с некоторой аспирацией придыханием. После взрыва должен быть слышен звук, подобный английской фонеме 0, звучащей, например, в словах thin, tha nk. Наличие придыхания должно контролироваться при помощи ощущения струи воздуха на кисти руки. Получив подобное слитное сочетание смычного и щелевого звука, можно перейти к следующему этапу — предложить ребенку проделать тоже самое, уперев предварительно кончик языка в десны нижних резцов. При сжатых зубах должен получиться слитный звук, близкий к фонеме i(, в составе которой ясно слышится тис Не следует лишь указывать на это ребенку и тем более произносить для него в качестве образца фонему ц Его намерение воспроизвести по образцу это фонему может тотчас вызвать привычную дефектную артикуляцию. Если произвольное удерживание кончика языка за нижними резцами окажется непосильным, можно придержать его зондом или шпателем. Постепенно входе упражнений фрикативная часть слитного звука удлиняется, а затем и отделяется, после чего ребенку уже можно пояснить, что это и есть правильно произносимая фонема с Далее следует закрепление вновь усвоенной артикуляции на материале слогов, слови фраз. В более трудных случаях должен быть использован прием, который состоит из четырех этапов. Сначала ребенку предлагают просто дуть сквозь сближенные губы, контролируя струю выдыхаемого воздуха с помощью поднесенной корту полоски бумаги, кусочка ваты, подвешенного на нитке, или просто путем осязания струи на поднесенной корту кисти руки. Затем тоже Упражнение проделывается перед зеркалом с широко просунутым между губами языком, прилегающим своими боковыми краями к углам рта. Посередине языка должен образоваться продольный желобок. Для контроля над направлением струи выдыхаемого воздуха можно дополнительно использовать пробирку или небольшой пустой пузырек с узким горлышком. Держа вертикально пробирку (пузырек, ее следует поднести отверстием к средней части переднего края языка. Если в момент дутья вдоль языка образуется желобок, по которому устремляется воздушная струя, то при поднесении пробирки (пузырька) к языку должен быть слышен сильный шум, который указывает на правильный уклад языка. В тех случаях, когда при просунутом между губами языке не удается получить на нем желобок по показанному образцу и воздух выходит сбоку рта, полезно воспользоваться зондом, положить его вдоль языка по средней линии и, слегка нажав им на язык, облегчить образование желобка. Когда требуемая артикуляция уже может быть воспроизведена произвольно, механическая помощь устраняется. Получив дутье по средней линии языка при межгубном его положении, можно перейти к следующему этапу — межзубному произнесению фонемы с Для этой цели достаточно приподнять шпателем или пальцами верхнюю губу, в результате чего вместо щели между языком и верхней губой автоматически образуется щель между языком и верхними резцами. Достигнув устойчивой межзубной артикуляции, можно пояснить ребенку, что при этом получается звук си приступить к закреплению фонемы в таком виде на материале слогов и слов. В заключение осуществляется переход от межзубной артикуляции к зазубной (нормальной) тем же путем, как при исправлении межзубного сигматизма (см. выше. Еще один прием исправления боковой артикуляции фонемы с состоит в том, что ребенка побуждают протяжно произнести фонему с а затем проделать тоже самое, но выдвинув при этом язык как можно больше впереди уперев его кончик в нижние зубы. К шуму, свойственному фонеме ф должен присоединиться свистящий шум. Сочетание того и другого напоминает звук, характерный для губно-зубного сигматизма (см. выше. Наконец, к цели может привести, опора на фонему х если на нее не распространяется боковая артикуляция. Ребенку предлагают шепотом произнести сочетание идеи, а затем повторить тоже самое со сжатыми зубами. Часто при этом отчетливо слышится звук, близкий к с Не следует лишь раньше времени указывать ребенку на это, чтобы не вызвать привычную боковую артикуляцию. Когда в результате упражнений произнесение свистящего звука укрепиться, можно обратить внимание на различие в звучании фонем си с В особо трудных случаях рекомендуется артикуляционная гимнастика перед зеркалом, направленная на выработку умения образовывать боковыми краями языка смычку с верхними коренными зубами, а кончик его удерживать у нижних резцов. Полезными для этой цели являются такие упражнения, как высовывание языка лопатой, желобом, присасывание языка кн буи удерживание его в этом положении при опускании и поднимании нижней челюсти, образование смычки боковыми краями языка с коренными зубами при одновременном упоре кончика языка в нижние резцы. Последнее упражнение проделывается сначала приоткрытом рте, а затем при постепенном сближении челюстей. При сохранении полученного уклада языка производится попеременный вдохи выдох, в результате чего должен появиться звук, средний между хи сна базе которого входе последующих упражнений получается фонема с. Исправление всех разновидностей носового сигматизма сводится к приучению ребенка направлять струю воздуха в рот, закрывая проход в носовую полость поднятием мягкого нёба, и к усвоению им правильной артикуляции языка. Наиболее эффективным путем является использование тех четырех этапов, которые описаны выше применительно к исправлению бокового сиг матизма. Этот же путь с некоторой модификацией рекомендуется и тогда, когда носовой сигматизм выступает в качестве проявления открытой гнусавости, возникающей на органической основе аномалии строения мягкого нёба, его порез, нёбные щели. Остается добавить, что в некоторых случаях носовой сигматизм может быть исправлен и с помощью более простых приемов, описанных применительно к коррекции бокового сигматизма (например, исходя из звуков типа т, ф, х. При исправлении всех рассмотренных недостатков произношения свистящих согласных усвоение правильной артикуляции фонемы с имеет решающее значение для коррекции остальных согласных данной группы. Фонема с усваивается уже в то время, когда при закреплении артикуляции фонемы с используются слоги и слова, в которых свистящий согласный стоит не только перед гласными а, о, у, ы но и перед гласными е, и где мы имеем дело уже с мягкой фонемой с Звонкие з из' легко воспроизводятся на основе простого присоединения голоса к фонемам си с Что касается аффикаты ц то она может быть легко получена с помощью указания на то, что фонема с должна быть предпослана фонеме т (тс , тс ; атс , атс , тс а, т с а Следует обратить внимание на то, что в этом случает произносится приопущенном к нижним резцам кончике языка. Это необходимо для получения слитного звучания взрывного и фрикативного компонентов фонемы ц. В необходимых случаях можно прибегнуть к механическому удерживанию кончика языка у нижних резцов с помощью шпателя или зонда вовремя произнесения сочетаний с тс тс тс. Закрепляя произношение фонемы ц следует начинать с закрытых слогов ац, оц, эц и слов, оканчивающихся такими слогами огурец, палец так как в открытых слогах (ца, цо, це) ив начале слов (цапля, цирк на первых порах нередко скрадывается взрывной компонент фонемы. Шипящие фонемы Механизм образования фонемы ш состоит в следующем. Губы слегка округлены. Зубы либо сжаты, либо сближены, оставляя лишь узкую щель (около 1—2 мм. Язык поднят чашечкой (ковшом) кн бу. Боковыми краями он прилегает к верхним зубам, а передним краем — кн буза альвеолами, оставляя по средней линии полулунную щель. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход внос. Голосовые связки разомкнуты и свободно пропускают выдыхаемый воздух в глоточную и ротовую полость. Встречая во рту препятствие в виде щели между передним краем языка и нёбом струя выдыхаемого воздуха вызывает шум, более низкий, чем при фонеме си воспринимаемый на слух как шипение. Более низкий шум при произнесении ш чем при произнесении с определяется сравнительно большим размером полости, которая образуется между поднятым кн бу языком и передними зубами. Некоторое дополнительное понижение шума достигается округлением губ. Различие в механизме образования фонем ш и ж состоит в том, что при последней смыкаются и приходят в колебание голосовые связки, несколько слабее становится напор струи выдыхаемого воздуха, несколько уже щель между языком и нёбом. Фонема щ как мягкая, отличается, от фонемы ш более высоким положением спинки языка и легким перемещением его кпе реди, вызывающим некоторое уменьшение размеров полости между языком и передними зубами и способствующим вместе с подъемом спинки языка известному повышению шипящего шума. Фонема н как слитная, представляет собой тесное соединение смычного согласного типа т и щелевого щ В первый момент язык смыкается передним краем с нёбом за альвеолами. Спинка и Скаковые края языка занимают такое же положение, как при фоне, щ Мягкое нёбо поднято, голосовые связки разомкнуты. Вс; т за этим смычка взрывается, и передний край языка отскакивает в положение, присущее артикуляции фонемы щ. 46 положение, присущее артикуляции фонемы щ. В произношении шипящих встречается большинство из тех недостатков, которые были описаны применительно к свистящим. Сюда относятся губно-зубной, межзубный, призубный, боковой и носовой виды сигматизма. Встречается такой вид сигматизма, при котором мягкие шипящие становятся универсальными заменителями и свистящих и твердых шипящих, когда звук ш является представителем фонем с, с, шу Щу звук ж — фонем з з 9 и ж, а звук н — фонем ниц. Специфическим для шипящих является прежде всего парасиг- матизм, выражающиеся в замене шипящих свистящими. Этот своего рода свистящий сигматизм чаще всего встречается у дошкольников в качестве известного этапа в овладении фонематическим строем речи. Другую разновидность недостатков произношения шипящих, затрагивающую обычно лишь фонемы ш и ж , представляет такой сигматизм, при котором язык не принимает участия в артикуляции и выдыхаемый воздух, попадая в ротовую полость, встречает на своем пути препятствие ли!пь в виде щели между зубами, ограниченной с боков прижатыми к ним углами рта. Проходя через эту щель, выдыхаемый воздух образует характерный тупой шум, к которому при произнесении фонемы ж присоединяется тон голоса. Энергичное произнесение подобных ш и ж сопровождается нередко легким раздуванием щек, в связи с чем этот вид сигма тизма иногда называют щёчным. В числе недостатков произношения фонем ш и ж следует упомянуть замену их звуками, близкими или даже совпадающими с фонемой JC и ее звонким вариантом (южнорусское фрикативное г. Надо иметь ввиду, что в некоторых случаях при дефектном произношении твердых шипящих ш и ж отмечается правильное произношение мягких нищ Сюда относятся прежде всего два только что указанных вида сигматизма. Такое расхождение между твердыми и мягкими шипящими объясняется тем, что последние могут воспроизводиться без подъема переднего края языка кн бу. Можно встретить немало людей, которые артикулируют фонемы щи ч так, что щель или смычка образуются у нёба не передним краем языка, а передней частью его спинки. Кончик языка при этом опущен и отступает назад из положения, присущего артикуляции фонемы с что обеспечивает увеличение размеров полости между языком и передними зубами, необходимое для получения шипящего звука. В некоторых случаях, при образовании достаточно большой полости, возможно получить и нижние твердые шипящие ш и ж . Однако, как правило, Из анатомических недостатков, предрасполагающих к возникновению дефектов произношения шипящих согласных (црежде всего ш и ж помимо аномалий в строении речевого аппарата, способствующих появлению дефектов свистящих, следует указать резко укороченную подъязычную связку, затрудняющую подъем переднего края языка кн бу, а также высокое и узкое твердое нёбо. В случае сигматизма, охватывающего и свистящие и шипящие согласные, целесообразнее, за некоторыми исключениями, начинать с исправления первых. При сигматизме, распространяющемся на всю группу шипящих, следует, как правило, начинать с исправления фонемы ш. Попытка исправить дефекту дошкольников и младших школьников на основе подражания предполагает слуховое восприятие фонемы, подкрепленное примерами сходных звуков окружаю- щесо^нфа (шипением паровоза, сжатого воздуха при открывании дверей автобуса, шум деревьев при сильном ветре и т.п.). Зрительную основу подражания составляет показ перед зеркалом положения языка (при несколько раскрытом рте, пластическое изображение его формы кистью рук. Используется также ощущение широкой и теплой струи воздуха на кисти, поднесенной корту. Если таким путем достичь успеха не удается, необходимо использовать специальные приемы. В тех случаях, когда наряду с дефектной фонемой ш имеется нормально произносимая фонема /?, следует воспользоваться последней в качестве базы для получения требуемой артикуляции. Для этого ребенка побуждают протяжно произнести перед зеркалом фонему р без голоса или шепотом, постепенно убавляя силу выдоха, пока не прекратится вибрация и не послышится слабое шипение. Протягивая этот шипящий звук, после нескольких упражнений его получают уже без предшествующего произнесения глухого р. Шипение можно получить и без ослабления выдоха, стоит лишь вовремя произнесения глухого р слегка прикоснуться шпателем или зондом к нижней поверхности языка и затормозить вибрацию его переднего края. После нескольких упражнений с механической помощью приоткрытом рте, когда будет достигнуто умение произвольно воспроизводить требуемую артикуляцию, можно перейти к произнесению полученного звука со сжатыми зубами (шипение становится гуще, те. ниже, а затем, в заключение серии упражнений, дополнить артикуляцию округлением губ (шипение станет еще гуще, что приведет к нормальному звучанию фонемы ш 48 Другой прием основан на использовании в качестве базы фонемы т Ребенка побуждают произнести перед зеркалом несколько раз фонему т с интервалами в 3—4 секунды. Затем упражнение видоизменяется артикуляция воспроизводится не со сближенными зубами, а при полуоткрытом рте, причем указывается, что передний край языка должен смыкаться нес зубами, как вначале, ас альвеолами. Добившись цели, следует перейти к произнесению альвеолярного т с аспирацией (придыханием, как при английском t Уже при этом к звуку взрыва примешивается слабый и короткий шипящий шум. В дальнейшем этот шум постепенно удлиняется и освобождается от предшествующего ему взрыва. Остается перевести язык несколько глубже, а позднее перейти к сжатию зубов и, наконец, к округлению губ. Указанный прием не всегда удается осуществить, особенно в тех случаях, когда ребенок не в состоянии поднять передний край или кончик языка кн бу. Следующий прием постановки фонемы ш состоит в использовании зонда. Базой служит правильно артикулируемая фонема с. Ребенка побуждают 2—3 раза протяжно произнести фонему с отдельно или в слоге с гласной асс а Вслед за этим приоткрытом рте под язык подкладывается зонд, после чего дается инструкция сжать зубы и вновь произнести фонему с. Субъективное намерение ребенка выполнить это требование приводит (вследствие механического воздействия на язык) фактически к видоизменению шума от свиста к шипению. Регулируя угол наклона и глубину введения зонда в рот, следует найти такое его положение, которое дает наилучший на данном этапе работы акустический эффект. Пока новая артикуляция языка не закрепится, нельзя напоминать ребенку о фонеме ш, показывать ему соответствующую букву или включать в упражнения слова, содержащие данную фонему. Материалом упражнений, проделываемых с помощью зонда, могут быть слоги са, со, се, сы; аса,  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |