Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 60 файл(ов). Среди них: Russkiy_yazyk_Uchebnik_dlya_3_klassa_M_L_Zakozhurnikova_i_dr__19, Правила проведения конкурса. Золотая осень.docx, Prakticheskiy_material_dlya_uchaschikhsya_po_russ_yazyku_4_kl.pd, kak_reshat_zadachi.docx, Matematika_2_klass_Rudnitskaya_V_N.pdf, jpg2pdf.pdf, pishy_pravilno.pptx.pptx, KMM_17_Programma_2014_04_27_20-30.doc, 1zu315_D_u.jpg, Holden_shawlette_Russian_translation_pdf.pdf и ещё 50 файл(а). Показать все связанные файлы[и] и п пр р мм и др Полный текст должен получиться таким (слова, имеющиеся в учебнике, приводим частично Из звуков состоят слова устной речи. Среди звуков есть гласные и согласные. Первые так называются потому, что произносятся с голосом. Вторые, а присоединяются к гласным, потому они таки называются согласные. Среди гласных. ударный, безударные. Согласные твёрдые и мягкие. Большая их часть составляет пары твёрдый мягкий (по твёрдо сти мягкости. Например У некоторых… Непарные твёрдые: примеры, непарные мягкие … (примеры). Ещё согласные бывают звонкие и глухие. объединяются в пары: звонкий глухой (по звонкости глухости. Например Но есть и такие, которые не имеют глухой или звонкой пары … (примеры)». Цель заданий 69, 70 – мотивировать введение транскрипции. Советуем дать школьникам возможность самим убедиться в том, что им не удалось так обозначить звуки, чтобы можно было распознать слова. Второй вопрос Антона (с. 49) непосредственно готовит восприятие информации (задание 71). Рекомендуем не читать её по книге, а сообщить Вам. После получения первой порции материала учащиеся снова сами должны прийти к выводу, что справиться со звуковой записью слов гусь и лось (задание 72) не могут, так как недостаёт знаний о способах обозначения. Выдержанная Вами психологическая пауза поможет ребятам с большей внутренней готовностью принять новые сведения. Снова сами сообщите их, покажите на доске запятую, а затем предложите посмотреть её в учебнике. Первичным закреплением будет завершение тех звуковых записей, которые ранее не получились. Если позволит время, проведите и небольшой звуковой диктант Вы произносите звуки, а дети их обозначают новым для них способом. Все следующие уроки направлены на тренировку в чтении звуковых записей ив самостоятельном обозначении звуков. Причём сначала работа идёт с отдельными звуками, а затем с целыми словами. На уроке 2 в центре внимания отдельные звуки. В задании 74 ловушка в том, что звуки, указанные в последнем столбике, – непарные по твёрдости мягкости, поэтому приготовленные в нём строки таки останутся пустыми. Похожая ловушка ив следующем задании 75 – там тоже в последнем столбике названы непарные звуки, только они непарные по звонкости глухости. Выполнять задания рекомендуем так хором произносится указанный звук, кто то из ребят даёт его характеристику и сообщает каким должен быть парный звука все учащиеся называют его. После этого значок звука записывается. Облегчая детям контроль за правильностью записи, можете параллельно вести запись на доске Обратите внимание на последнюю часть задания 75: перечислить все звуки, непарные по звонкости глухости. Их ребята должны хорошо усвоить, так как не только на их месте при письме нет «опасностей», но и парные согласные передними неопасные при письме места. Задания 76, 77 позволяют вспомнить о группах слови поработать со словами, называющими количество. В скороговорках не всегда можно однозначно назвать те звуки, которые создают затруднения, нов приведённых скороговорках (задание 78) эти звуки достаточно очевидны с – ш мм д – т, т – [п]. На уроке 3 работа усложняется, так как переносится на целые слова. Трудность задания 79 в том, что первоклассники впервые читают слова, записанные звуковыми значками. Проверяйте понимание слов с помощью картинок. (Покажите картинку, которую можно соединить с этой звуковой записью К какой записи нет картинки А что надо нарисовать?») Часто у учителей и родителей возникает страх, что теперь первоклассники таки начнут писать дэти. Чтобы этого не произошло, всё время разводите понятия звуки буква, подчёркивайте, что значки звуков нельзя путать с буквами. Подавайте тренировку в чтении и оформлении звуковых записей слов как игру «расшифруем» или зашифруем слова. Используйте и другие примы, которые Вы, наверное, сможете придумать, чтобы не произошло переноса звуковых записей в письменную речь. Опасность такого переноса при правильной работе скоро минует, а это будет означать серьёз ный сдвиг в общем ив частности, лингвистическом развитии маленьких школьников. Задание 80 впервые тренирует в самостоятельной звуковой записи слов, предваряемой звуковым анализом. Помните, что действия звукового анализа остаются теми же, что и раньше скажи и послушай слово, выдели первый звук, определи его особенности и обозначь соответствующим значком выдели, определи характер и обозначь второй звуки т. д поставь ударение. Определение количества слогов здесь факультативно, так как звуки выделяются из целого слова. Если сочтёте полезным, можете водном двух случаях транскрипционной записи предпослать составление знакомой звуковой модели. Тогда дети ещё раз наглядно увидят различие записей водной спрятано конкретное слово, которое можно узнать, а в другой показана только характеристика звуков, к схеме подойдут разные слова. Задание 81 требует особого педагогического такта. Его обучающий смысл в том, чтобы продолжать тренировать в чтении звуковых записей, понимании скрытых за ними слова также учить выделению из слова отдельных звуков. Слова с произносительными ошибками малышей – лишь дидактический материал для такой работы. Выполняя задание, первоклассники будут сначала произносить так, как показано, осмысливать и говорить слово, которое хотел сказать малыша потом называть звук, которым должен быть замен н неверный. Например, мало, чтобы было сказано не жайка, а зайка Хорошо бы ещё добавить вместо звука ж нужен звук [ з]. После этого в звуковую запись вносятся исправления. Однако будьте очень внимательны – не просите произносить слова детей, страдающих дефектами произношения, не допустите насмешек над ними. Если появится повод, то объясните, что такие недостатки речи бывают почти у всех детей, они потом проходят, ноу одних раньше, ау других позже. Воспоминания учеников о себе (задание 82), которое предлагается на дом и будет обсуждаться наследующем уроке, – иллюстрация к этой мысли. Если Вы захотите весело открыть будущим читателям понятие рифмы задание 83), воспользуйтесь стихотворением Джона Чиарди в переводе Романа Сефа Об удивительных птицах. Приведём небольшой отрывок из этого стихотворения. Две птицы А чтобы мы Поймать Удивительных Могли начать, Таких смешных пичуг Есть в ящичке моём. Запомнить должен ты, Весьма нелегкий труд. И если хочешь, Что у несхожих Недаром люди умные То с тобой Этих птиц Их РИФМАМИ Сыграем мы вдвоём. ПОХОЖИЕ ХВОСТЫ. Зовут. Для урока 4 вучебникепредназначены задания 85–90. Они даны с запасом. Преимущественно это различные игры, позволяющие провести тренировку в звуковом анализе и закрепить те умения, которые формировались на предыдущих уроках. Советуем выбрать из этих заданий некоторые, а остальные вынести во внеурочное время или оставить на последние уроки учебного года. Думаем, что задания 88–90 должны быть выполнены, причём задание 90 – последним, так как оно обеспечивает переход к следующей теме На этом же уроке необходима работа с целыми предложениями, воспринимаемыми на слух. Нужно продолжать учить выделять слова, в том числе и служебные, из потока речи, разграничивать ударные и безударные слоги, обнаруживать опасные места, обозначать звуки буквами. Приведём несколько предложений для такой работы. У стихотворных фрагментов хорошо бы определять авторов. Выберите один два отрывка по своему усмотрению. Белка прыгала с ветки на ветку. Она спешила к бельчатам Работа с выбранными отрывками запись предложения чёрточка ми и слоговыми дугами с указанием ударения и обозначением «опасных мест. Одно два предложения можно записать полностью. Кроме того, попросите некоторые слова (они выделены) записать значками звуков и буквами. Обратите внимание на опасные места» среди согласных. Для этого повторите их признаки и перечень непарных звонких. (Слово дверь пока лучше не обсуждать – о том, что перед вместо тоже безопасное, учащиеся узнают во втором классе.) Резервный урок проведите по собственному плану. Буквы русского языка. Алфавит ( 3 урока Кто стучится в дверь ко мне С толстой сумкой на ремне? Сел он утром на кровать. Стал рубашку надевать, По С. Маршаку Утюги за сапогами, Сапоги за пирогами... ...Брюки, брюки Так и прыгнули мне в руки. По К. Чуковскому Все три урока решают единые задачи помочь первоклассникам осознать необходимость знания алфавита и освоить его приобрести некоторый опыт обращения к словарю и узнать о существовании разных словарей начать ими пользоваться для решения языковых задач, пока поставленных учителем. Одновременно сформированием названных умений активизируется работа над орфографической зоркостью и орфографической памятью школьников. Задания на списывание слов нескольких тематических групп (102–104 ) рассчитаны на запоминание орфографического облика этих слов. Получение из них разных последовательностей (в зависимости от задания) влияет и на развитие мышления учащихся На уроке 1 в центре вниманиянаходится само понятие алфавит и состав русского алфавита, выявляется необходимость хорошего знания последовательности букв. Как и прошлую тему, эту тоже можно начать с вопроса О чём мы поведём разговор Дайте ответ с помощью первой части заголовка». Рекомендуем последовательно выполнять задания учебника. Работая над некоторыми из них (91, 97, 99, 103 и др) при необходимости используйте прозрачные карманы. Об истории слов алфавит и азбука расскажите сами, а потом предложите прочитать её дома самостоятельно и рассказать взрослым. Задания, приобщающие первоклассников к пользованию словарями, требуют особого внимания (93, 95–97). Важно поговорить и о слове словарь (почему словарь называется словарём, какое слово продолжает жить в этом названии, поразмышлять о том, что значит толковать и т. д. (Если Вы такую работу уже проводили, вспомните все эти объяснения.) Вы, видимо, хорошо понимаете, как связаны между собой вопрос Антона нас, попытки самостоятельных детских ответов на этот вопрос и задание Необходимость выбрать из двух вариантов один правильный мотивирует обращение к словарю. Но слова в словаре располагаются по алфавиту. Значит, чтобы быстро найти слово, надо знать алфавит. Близкое к такому умозаключение и должны с Вашей помощью построить первоклассники. Нередко родители высказывают недоумение зачем в учебнике помещать слово с ошибочно показанным ударением, когда можно просто дать нужные слова для запоминания. Сказанным выше, думается, мы дали объяснение. Именно процесс выбора варианта с помощью словаря является важным моментом обучения. При выполнении этого задания произносите оба варианта для сопоставления – правильный и неверный (чтобы ребята хорошо услышали отличие, а потом неоднократно читайте хором с нормативным ударением. Не забудьте неверный вариант перечеркнуть или (в библиотечной книге) заклеить. Хорового чтения с правильным ударением потребует и задание Для определения алфавитной последовательности слов, при поиске слов в словаре рекомендуем широко использовать работу учеников в парах. На уроке 2 применяются различные примы, помогающие первоклассникам запомнить алфавит (задания 98–102). С этой же целью полезно и соревнование какой ряд по цепочке скажет алфавит, ни разу не сбившись. По заданию 101 вписываются слова школа и ученик. Заданием 102 создаётся проблемная ситуация, готовящая детей к расширению сведений о расположении слов в словаре. Пусть для ответа на возникший вопрос ребята прочитают помогающие им сведения самостоятельно, а потом скажут о сделанном открытии. Все использованные в упражнении слова словарные, некоторые из них (названия учебных вещей) вводятся первый раз. Сними возможна дополнительная работа, например, попросите дома все эти слова прочитать взрослым так, как они написаны (орфографически, а можно и ещё раз найти их в словаре исписать, чтобы подготовиться к словарному диктанту На уроке 3 уместен словарный диктант из слов задания после чего будут продолжены упражнения в установлении алфавитного порядка слови списывании. Обращаем внимание на задания, 104. Дополнительный развивающий эффект этих заданий в том, что они способствуют формированию гибкости мышления ребёнка, который наглядно убеждается в том, что в зависимости от цели и условий правильными могут оказаться разные решения вопроса в данном случае разные последовательности слов. Слова могут записываться частично. Выполнение последней части задания 104 (нахождение случаев неверного переноса) надо сопровождать повторением самих правил. Для этого верните ребят нас учебника. А затем, обобщая, спросите какие правила переноса были нарушены в показанных записях? Игры (задания 106, 107) вынесите на резервный урок или перенесите на последние уроки учебного года. Конкурс же знатоков русского алфавита (108) лучше провести здесь (или на резервном уроке). Для завершения работы по теме предназначена первая часть задания 108. Высказывание Антона (после задания) – это переход к следующей теме его можно обсуждать вначале следующего урока. На резервном уроке, кроме игр, уместны задания, связанные с использованием орфографического словаря, а также задания по каллиграфии, предполагающие ещё и расположение букв по алфавиту. Так, предложите списать с доски слова красиво, хорошо, весело. Попросите цифрами указать их алфавитный порядок, проверить его по словарю, а затем по памяти записать слова ещё разно теперь по алфавиту. Напишите на доске группу букв (в письменном варианте – каллиграфически правильно или с погрешностями, обсудите написание и дайте задание написать эти буквы правильно, красиво, выполнив ещё одно условие – по алфавиту. Как работают буквы ( 7 уроков На уроке 1 в центре внимания работа букв гласных (задания, на уроке 2 – сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных с помощью букв гласных и ь (задания 118– 124); на уроке 3 проводится закрепление завершается выполнение заданий учебника (125,126), пишутся небольшие диктанты. Материал учебника предполагает использование резервного урока. На уроке 1 советуем последовательно выполнять задания учебника, но при этом составные части некоторых заданий (например, задания 116), а также задания 114 и 117 могут быть оставлены для резервного урока. Задачи темы обобщение знаний о буквах как средствах графики русского языка, о её нормах совершенствование умения правильно пользоваться буквами для обозначения твёрдости мягкости согласных и звука [й’]. Как видим, задачи обучения предполагают определённую теоретическую работу и формирование необходимых практических умений. Однако обобщение знаний – это не самоцель, а средство повышения осознанности, способствующей правильности письма. Мы должны первоклассников научить) свободно пользоваться всеми буквами гласных для обозначения твёрдости мягкости согласных, а также ь для обозначения мягких согласных на конце слова (кроме шипящих) ив середине, преимущественно перед твёрдыми согласными (специальная работа над обозначением мягкости перед мягкими согласными будет проводиться во 2 м классе) правильно обозначать звук й одним из двух способов: буквами гласных или буквой й (разделительные знаки тоже будут изучаться во 2 м классе Для более четкого представления названных вопросов материал учебника разделен на две подтемы. Необходимость повторного (после периода обучения грамоте) рассмотрения каждой из них связана стем, что они отражают объективные трудности языка. Обозначаем мягкость согласных звуков ( 3 урока Удачным началом снова может стать чтение вопроса, вынесенного в заголовок, и обсуждение ответа Антона. Пусть первоклассники предложат свои возражения дошкольнику или доводы в его поддержку. Обобщая, скажите, что предстоит поговорить о разных правилах, по которым работают буквы, и то, какое будет первым, подсказывает следующий заголовок. Хором прочитайте его. В задании 109 вновь появляется мальчик иностранец. Вспомните, как его зовут, какой у него родной язык, каким является для него русский язык. Действия мальчика иностранца (задание 109) опишите сами, не обращая учеников к книге делайте нужные записи на доске и, пользуясь вопросами учебника, ведите беседу. Сообщение в розовой рамке (с. 70), экономя время, тоже сделайте Вы. В задании 110 уточняется тот ход рассуждения, которым должен пользоваться каждый ученик, руководя своими действиями при осознанном письме или при проверке написанного. Используемая схема (модель) – это опора для соответствующих умственных операций при контроле за процессом письма. (Если у Вас было принято цветовое обозначение звуков, предложите ребятам звуковые «домики» согласных раскрасить Чтобы вспомнить законы, по которым работают буквы, модель нужно озвучить, те. прочитать (лучше хором. Помощью детям будут словесные подсказки, в которых даны ключевые слова и конструкции предложений. При этом обращаем внимание на стрелки. Здесь они сделаны односторонними, чтобы модель озвучивалась лишь применительно к письму. Глаз ребенка, его пальчик, Ваша указка (если модель вынесена на доску, что очень желательно, движется в направлении, от обозначения звука к буквам слышу. – пишу К схеме опоре нужно возвращать детей при выполнении дальнейших заданий – она будет помогать им осмысливать операции, неизбежные при переводе звуков в буквы. Овладев ими, ребёнок всегда сможет осознанно контролировать своё письмо, что надёжно избавит его от графических ошибок. Именно для этого и выносится на рассмотрение данная тема. Важный момент задания 111 – это подчёркивание букв гласных, которыми обозначена мягкость согласных. Можно до этого так же, двумя чёрточками, подчеркнуть буквы самих мягких согласных звуков. Собственно в предлагаемой работе нет ничего нового, если Вывели обучение грамоте, пользуясь данным пособием. На нынешнем этапе обучения происходит более полное и глубокое освоение уже знакомого способа действия Задания 112 очень полезно выполнять как письмо с комментированием (слышу пишу…). Задание 113 поможет не только устно обобщить сведения, но и зафиксировать их вовсе клеточки, кроме двух последних, будут вписаны пары букв а–я, о, у–ю, э–е, а в последние – по одной: ы, и. С помощью словесной подсказки, данной ниже в голубой рамке, учащиеся читают полученную графическую запись. Попутно заметьте, что в русском языке слов с буквой э после букв согласных очень немного (например, мэр). Сделанное обобщение ложится в основу тренировочной работы. Она связана с закреплением уточнённых правил графики и с повторением правила о сочетаниях, которые пишутся по особому правилу. Вспомните это правило (задание и потренируйтесь в записи слогов (задание 116). Снова используйте письмо с комментированием. Подзадания после столбиков слогов факультативны. Выполнение задания определяется временем урока. На уроке 2, как уже говорилось, кромезакрепления материала прошлого урока, рассматривается и второй способ обозначения мягкости согласных – с помощью перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |