Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 60 файл(ов). Среди них: Russkiy_yazyk_Uchebnik_dlya_3_klassa_M_L_Zakozhurnikova_i_dr__19, Правила проведения конкурса. Золотая осень.docx, Prakticheskiy_material_dlya_uchaschikhsya_po_russ_yazyku_4_kl.pd, kak_reshat_zadachi.docx, Matematika_2_klass_Rudnitskaya_V_N.pdf, jpg2pdf.pdf, pishy_pravilno.pptx.pptx, KMM_17_Programma_2014_04_27_20-30.doc, 1zu315_D_u.jpg, Holden_shawlette_Russian_translation_pdf.pdf и ещё 50 файл(а). Показать все связанные файлыорис. Их держали для мальчика Шуры (17 слов По М. Пришвину Если сочтёте полезными возможным, используйте карту России, покажите, где расположены города и реки, названия которых записаны. Обратите внимание школьников на правильное употребление слов на реке Москве, на реке Волге. Предложите записать и название города (села, деревни, где живут ребята, название протекающей реки, улицы, на которой находится школа. Пишите их, выполняя требования памятки Итоговым по теме будет задание На одном из уроков (на резервном) советуем провести тренировочный диктант. Предлагаем для него текст 92 7) После записи всех предложений ученики проверяют во первых, перечитывают написанное по слогам, в помощь себе делая дуги карандашом или ведя им по слогам во вторых, проверяют, всели опасные места отмечены, верно ли написаны случаи на известные правила. Если нужно, Вы ещё раз читаете. Диктант предполагает, что первоклассники должны вслушиваться в Ваше произнесение слови отражать его в буквенной записи, учитывая, что в одних случаях звучание и написание одинаковы, а в других, подсказанных Вашим произношением, различны. При этом им должно быть понятно как различие между орфоэпическими орфографическим чтением (конечно, без терминов, таки то, что Вы специально нарушаете правильное произнесение в «опасных местах, где буквы не совпадают со звуками. Там же, где пишется, как слышится, Вы диктуете так, как мы обычно говорим. Вопрос об исправлении ошибок и работе над ними рассматривается в связи с первыми итоговыми диктантами нас. данного пособия. Разные языки родной и иностранные (2 урока) Эти уроки, кроме обучающей, имеют общегуманитарную ивы раженную воспитательную направленность. Они не насыщены сложным учебным материалом. Главная задача – помочь первоклассникам осознать смысл понятия родной язык. Кроме того, происходит знакомство с происхождением названия языка (русский, закрепление правописания собственных имён и тренировка в списывании. Здесь вводится второй персонаж – мальчик иностранец, изучающий русский язык. Для урока 1 предназначены задания 39–44. Рекомендуем последовательно работать с материалами учебника. Задания предполагают Вашу беседу с детьми, их участие в чтении текста исписывание словили предложений. Даже там, где первоклассники заканчивают предложения (задания 41, 42), нужные слова они выписывают из текста или из специальной рамки подсказки. Следите за соблюдением технологии списывания, атак же затем, чтобы в конце предложения ставилась точка. Текст, из которого первоклассники должны понять, как произошло название нашего языка, составлен на основе сведений из древней Повести временных лет. Советуем читать текст ком бинированно: Вычитаете его большую часть, а учащиеся, следя по книге, присоединяются к Вами хором прочитывают главные слова, выделенные жирным шрифтом. Перед чтением скажите, что просите не только искать ответ на вопрос, почему наш язык получил такое название, но и внимательно вглядываться в написание выделенных слов. Материалами задания 43 вводится персонаж мальчика иностранца. В учебнике 1 го класса его функции ещё невелики, но он будет активным действующим лицом в дальнейшем при изучении грамматики. Мы сознательно не привязываем этот персонаж к конкретной стране, не даем ему языка и имени. Всё это Вы определите сами с учётом того, какой язык (в той или иной мере) известен Вам, какой иностранный язык изучают или будут изучать дети. На этом уроке и должно состояться знакомство. Заранее решите, на каком языке будет говорить персонажа на уроке вместе с учащимися впишите в учебник все необходимые сведения, одновременно закрепляя понятие собственные имена и тренируя в написании соответствующих слов. Если хотите, можете воспользоваться следующими именами для англичанина или американца – Пит, Том, Джэк, Ник, Чарли, Микки; для француза Пьер, Поль, Жан, Жак, Шарль, Мишель для немца – Ганс, Макс, Эрих, Генрих, Карл, Франц. После обсуждения значения слова иностранный и ответа на вопрос Антона об иностранных языках, советуем вернуться к мысли о том, что один и тот же язык для одного человека иностранный, а для другого – родной. Обобщите Так происходит и с русским языком. Для нашего нового знакомого русский язык – иностранный, а для нас – родной. Далее воспользуйтесь текстом задания и раскройте смысл этого понятия. В связи сданной работой одно замечание. При многонациональности России понятие родной язык требует осторожного использования. Неслучайно мы предлагаем спросить дома о том, какой язык для каждого ученика родной. Ре бёнок, видимо, будет считать родным тот язык, который таковым считают его родители. Поэтому для некоторых учеников русский язык может рассматриваться лишь как второй родной язык – язык страны, где они родились и живут. Дав домашнее задание (посоветоваться дома, предвосхитите возможные разные ответы и заранее определите особое положение русского языка как языка государственного. Именно такая мысль и заложена в сообщении, данном в розовой рамке нас. Обязательно прочитайте это обобщение Речь устная и письменная (4 урока О существовании устной и письменной речи первоклассники уже знают. Поэтому задача состоит в том, чтобы привлечь их внимание к специфике используемых в этих формах языковых средств, работать над основными правилами письменного оформления речи. На уроках ив центре внимания находится предложение, а на уроках 3 и 4 акцент переносится на слово. Для выполнения на уроке 1 предназначены задания Начать урок Вы можете с самостоятельного чтения детьми заголовка, обсуждения того, что они знают об этих видах речи, и установки к концу урока решить, узнают ли на уроке что то совсем новое или повторят, уточнят то, что уже было знакомо, поучатся соблюдать различные правила. По заданию 49 сразу обратите ребят к с. 8 учебника. Вспомните картинки, с которыми уже велась работа, и попросите назвать действия, выполняемые нарисованными там людьми. Для экономии времени вернитесь насчитайте начала предложений и из рамок помощи выбирайте нужные слова. В результате получатся такие предложения Ребята разговаривают. Учитель говорит, ученики слушают. Школьники читают. Девочка пишет Обсудите, как, если бы эти предложения пришлось записывать, показали бы начало и конец каждого. После ответа на последний вопрос задания 49 и объяснения Антону происхождения слова устная предложите учащимся прочитать сообщение и сказать узнали они что тоновое или повторили известное (Видимо, ребята выберут второе. Первую часть сообщения пусть читает кто то из учеников, а вторую рекомендуем читать хором. Задание 51 – это непросто упражнение в правильном оформлении границ предложения. Прежде всего надо обучать перво Желательно попросить первоклассников с помощью взрослых выполнить и ещё одно задание – 45, ту его часть, которая дана до картинок. Также можно заранее спросить детей, знают ли они, кто такие переводчики. Посоветуйте поговорить об этом дома со старшими и принести на урок любимые книги, которые были написаны на других языках, а потом переведены на русский. На уроке 2 все подготовленные вопросы обсуждаются в связи с выполнением заданий 45–47. Завершает тему выполнение задания 48. 95 классников находить эти границы. Способ действия подсказан в задании читать и искать мысли. После того, как проведена предварительная разметка (напоминаем об использовании целлофановых карманов или кальки, надо перечитать отрывок и проверить, верно ли выделены мысли. Только после этого можно приступать к списыванию. Снова вопрос Антона мотивирует уточнение информации, правила письма (задание 52). Читает кто то из учеников, а все вписывают нужные знаки. При этом существенно, чтобы в сознании детей закрепилась связь: определенная интонация (работа голоса) в устной речи соответствующие знаки при письме. Сообщение в рамке помощи перед загадками (сочень важно, так как в учебнике много дидактического материала в стихотворной форме и необходимо предостеречь ещё неопытных читателей от формального решения где есть большая буква, там начинается новое предложение. Пусть первоклассники учатся вдумчивому чтению. Для экономии времени высказанное предостережение можно не читать по книге, а сообщить Вам. Загадки (задание 53) целесообразно читать вслух неоднократно. Первый раз читаете Вы (или хорошо читающий ученик) приза крытых книгах для определения на слух количества предложений этому нужно продолжать целенаправленно учить. Походу первого чтения можно чертить схемы предложений, чтобы потом сравнить их с теми, что приведены в книге. Затем загадки читают дети, передавая голосом ту интонацию, которую отражают знаки. Одновременно проверяется количество предложений в каждой загадке. На уроке 2 решаются те же задачи. Обращаем внимание на то, что работа должна вестись не только над письменной речью, но и над устной. Последовательно выполняются задания 54–56. В задании 54 учащиеся путём перестановки получают новое, тоже восклицательное предложение Живы мы Перед его записью полезно попросить их вспомнить и объяснить, почему в слове живы один и тот же звук ы при письме обозначен по разному. На всех упражнениях, связанных с выразительным чтением или рассказыванием, желательно обращать внимание на взаимодействие говорящего и слушающего, на их помощь друг другу. Возможны примерно такие вопросы и задания Слушая, наблюдайте, помогает ли вам тот, кто говорит, лучше понять его. Если помогает, то как Старайтесь быть хорошими слушателями помогайте тем, кто говорит, своим вниманием 9 Ты знаешь историю про жителей Простоквашино? А кто написало них книгу Хочешь её самостоятельно прочитать? Обсудив, как мы на слух узнаём границы предложений, спросите: а можно ли услышать границы слов Не дожидаясь ответа, предложите Давайте попробуем. Я ещё раз прочитаю вам одно предложение, а вы постараетесь услышать, сколько в нём слов. (Прочитайте первое предложение Практическое действие приведёт детей к нужному выводу: между словами нет пауз. Подтвердите вывод, коллективно прочитав сведения в рамке (с. 41). Последнюю часть можно прочитать хором. Вопрос Антона (с. 41) привлекает внимание к словам помощникам. Попросите объяснить, почему и эти слова нужно писать отдельно от других слов. (Потому что они, хоть и маленькие, но слова. А слова пишутся раздельно) Далее предложите для выполнения хитрое задание 58. – Тебе понравилось, как тебя слушали Что понравилось (не понравилось)? Задание 55 важно для работы над средствами выразительности устной речи. Если позволит время, действительно, 1–2 раза разыграйте сцену встречи с белкой. Обсуждая текст задания 56, поговорите о том, почему строки названы словесной зарисовкой. Действительно ли в них рисуется картинка, видят ли они, представляют ли себе е Конечно, из двух предложенных заголовков точнее второй, хотя и первый правилен. Такое гибкое сопоставление заглавий должно учить малышей оценкам на уровне лучше – хуже, а не только верно – неверно». Сведения в голубой рамке (с. 40) должны помочь учащимся более внимательно относиться к знакам не только в конце предложений, но и внутри них. Эти сведения сказать лучше Вам, но сделать это надо перед списыванием. Как уже было сказано, на уроках 3 и 4 акцент перемещается на слова, на их оформление в письменной речи. В центре внимания – раздельное написание слов. Для урока 3 предназначены задания 57–60. Но начните с графической записи небольшого текста. Прочитайте его и попросите детей, послушав, определить количество предложений и записать их чёрточками (без деления на слова. Текст, например, такой 9 7 В поле зрения попадают не только предлоги (в лес, к телефону в первом предложении пропущен ещё союз и (кот и Шарика во втором – частица не. Первоклассники их могут обнаружить, лишь вникая в смысл читаемого, что им абсолютно посильно. Учить замечать различные служебные слова важно с первого класса, так как без этого трудно рассчитывать не только на грамотное письмо, но и на осознанное чтение. Совет первоклассникам, даваемый нас, правильнее произнести Вам. При наличии времени для тренировки в узнавании слов помощников советуем дать дидактический материал на слухи попросить посчитать количество произнесённых слова одно предложение записать, обозначая слова чёрточками. В качестве дидактического материала хороши строки из знакомых ребятам стихов, например: Первые два предложения хороши для устного подсчёта слова третье – для графической записи чёрточками с последующей полной записью под диктовку по введённой технологии (сданного пособия. Те же предложения неплохо бы использовать и для повторения известных групп слов попросите сказать, к какой группе относится то или иное слово (к словам названиям, словам указателям, словам помощникам). К работе по учебнику Вас вернёт задание 60. После преобразования должны получиться слова удочки, уточки, улица (при этом в первых двух словах меняется ударение На уроке 4 продолжается работа над правильным оформлением предложений и слов в письменной речи. Заданиями 61, 62 начинается обучение разграничению предлогов и приставок. Понятно, что термины не используются. Советуем, не открывая учебников, сказать, что в нашем языке много трудностей. Только внимательные смогут научиться их замечать. Предложите послушать слова и постараться заметить, что особенного в их звучании. Произнесите второе и третье сочетания из задания Пусть ребята обратят внимание на одинаково звучащие слоги. А потом продолжите наблюдения по учебнику, посмотрите, как написаны эти слоги. Материалы страницы 49 (вопрос Антона, рамки с подсказкой и сообщением) помогут организовать дальнейшую работу. Встал Айболит, побежал Айболит. По полям, по лесам, по лугам он бежит. И пришла к Айболиту лиса. К. Чуковский 9 Чтобы первоклассники учились осознавать предлоги как отдельные слова, полезны и Ваши вопросы, типа А есть такое слово «вокно´»? А что такое «задо´м»? Задания 63, 64 предлагают поработать с волшебной фразой» Мальвины. Её волшебство в том, что она читается одинаково с конца и сначала. По заданию 64 требуется записать «волшебную» фразу с конца. Это задание повышенной трудности, поэтому его можно не выполнять, а ограничиться списыванием предложения. Можно организовать работу в парах или предложить её лишь отдельным учащимся. Помощью будет такой способ действия вместо списывания предложения Мальвины (по предыдущему заданию) ребята выкладывают фразу из букв разрезной азбуки, а потом проводят их перестановку, походу которой обсуждают применяемые правила письма. После этого предложение записывается. Задание 65 позволяет провести обобщение, а задание 66 ещё и готовит переход к следующей теме. Поэтому их выполнение оставьте наконец урока. Желательно на уроке потренировать ив записи под диктовку. Вот возможный текст. Шура и Петя одни. В этот вечер папа имама ушли к соседям в гости (15 слов По Е. Чарушину Введённую ранее технологию записи диктанта пока советуем сохранить. Дополнительно подскажите водном из слов встретится сочетание звуков ст – при их обозначении буквами ь не нужен. При наличии резервных уроков на один из них может быть вынесен какой то из предложенных видов работы. Если сочтёте полезным для Вашего класса, продолжите и игру с «волшебными» предложениями. Продиктуйте для записи такое предложение: Ты сыт А потом попросите, глядя на предложение, записать его с конца, конечно, переставив вопросительный знак Звуки русского языка ( 4 урока Наряду с систематизацией фонетических знаний и закреплением умений учащихся, эти уроки решают ещё одну задачу познакомить первоклассников с транскрипцией (без использования термина) и научить их записывать слова условными значками звуков. Умение делать такие звуковые записи и читать их будет важно при дальнейшем освоении письма – как графики, таки орфографии. Если мы хотим, чтобы учащиеся понимали, в чём состоят трудности 9 нашего письма, и учились сознательно преодолевать их, то без сопоставления звук – буква нам не обойтись. Но для проведения такого сопоставления звуки надо обозначать. Тех же обозначений, которые использовались в период обучения грамоте, уже недостаточно они позволяют характеризовать звуки, ноне называть их. Вот почему вводится элементарная транскрипция. Первый класс используется для её общего освоения. Во 2 м классе транскрипция будет средством дальнейшего обучения – она ляжет в основу зву ко буквенного разбора, представления понятия орфограмма и т. д. Сразу же оговорим следующее. Выражение записать слова значками звуков, конечно, не очень удачно, так как из периода обучения грамоте дети вынесли знание звуки слышим и говорим, а буквы пишем и читаем. Но пока другой замены термина «затран скрибируйте» найти не удалось. В отдельных случаях используются глаголы укажите, обозначьте, но они не более удачны. Советуем при первом же знакомстве с элементами транскрипции подчеркнуть такая запись – ненастоящее письмо, а придуманный способ точного указания звуков но раз мы это делаем ручкой, то и используем слово писать. Для отличия звуков от букв им при рисовываются ушки – квадратные скобки. Сразу же можно будет проверить, как принята эта информация Посмотрите на доску и скажите, что я сейчас обозначила, звук или букву Как только узнаете, правильно назовите. Повторение известного о звуках речи и знакомство с новым способом их обозначения происходит на уроке 1. Для него предназначены задания Начать урок советуем с того, что рекомендовать самостоятельно прочитать заголовок (тему) и сказать, о чём пойдет речь на уроке. Далее предъявите для восприятия на слух слова из задания 67, попросите выделить и охарактеризовать первые звуки. В целом цель задания 67 в том, чтобы потренировать первоклассников в разграничении звуков и букв, в правильном их назывании. Одновременно оно способствует запоминанию орфографического облика слов, в том числе и двух словарных воробей и собака (первое ранее не встречалось). Задание 68 поможет быстро провести повторение всех известных характеристик звуков. Пусть текст читают по очереди отдельные ученики, а все хором договаривают недостающие слова и «озвучивают» условные знаки. перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |