Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Опасные при письме места. (!?) . (!?) . (!?) Формирование орфографической зоркости как специальная задача обучения Изучение нескольких орфографических правил – это лишь часть той орфографической работы, которую необходимо вести в процессе обучения грамоте. Главным направлением орфографической работы в этот период, от которого во многом будет зависеть успешность последующего обучения орфографии, считаем знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся. О том, в чём должна состоять эта работа, зачем и как проводиться, расскажем более подробно. Сразу оговорим выполнение наших рекомендаций позволит не упустить время, столь важное для становления осознанного отношения к письму, заложить основы необходимого умения, чтобы при работе по учебнику К тайнам нашего языка это умение, во первых, совершенствовать, а во вторых, использовать для продолжения обучения грамотному письму. Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью Она нужна потому, что орфографическая слепота, неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ними пишут наугад, часто неверно. Почему работу важно начинать в период обучения грамоте Это важно, во первых, потому, что именно в данный период ребёнок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям письма, тов дальнейшем восполнять пробел, навёрстывать будет сложнее. Во вторых, важно, чтобы школьники сначала узнали об опасных при письме местах, научились их находить в словах, стали ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству сор фографическими правилами как способами нахождения ответов. Следовательно, работу над орфографической зоркостью нужно начинать до изучения основной части орфографических правил, что происходит во 2 м классе. Большую же часть первого учебного года школьников составляет период обучения грамоте, а, как известно, чтобы появилось умение, нужно время на многократное повторение действия. Вот почему данный период обучения нужно использовать Когда можно начинать формирование орфографической зоркости Только после того, как у детей уже начал появляться фонетический слух, когда накопился определённый опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчётливое разграничение понятий звуки «буква». С чего начинать работу над умением обнаруживать орфограммы Со знакомства с признаками наиболее распространённых опасных мест в словах – с признаками слабых позиций фонем. Для гласных – это положение без ударения, для парных по глухости звонкости согласных – позиция на конце слова и перед другим парным. (Подробнее о лингвистических основах обучения орфографии см. в кн. Русский язык в начальных классах, си послед.) Каким должен быть результат работы к концу периода обучения грамоте Первоклассники должны усвоить, что при письме можно доверять не всем звукам Нельзя доверять безударным гласным, потому что один и тот же звук может посылать за себя на письменную работу (ПС. Же дек, В.В. Репкин) разные буквы то ото а, то и, то е, а иногда даже три буквы е, и, я. Вот почему с безударными гласными звуками при письме нужно быть очень осторожными. На их месте всегда есть «опасность» – её нужно не пропустить, вовремя заметить Такими же хитрыми очень часто бывают согласные звуки на конце слова. В таком положении никогда нельзя доверять глухому согласному звуку, у которого есть звонкий брат. Неизвестно, кого из двух братьев, какую букву, парный звук, например п, т, [с], «пошлёт на работу били п д или т, з или с. Конец слова, если там слышится глухой звук, к которому есть парный звонкий, – при письме всегда опасное место Согласные звуки, парные по глухости звонкости, «хитрят», когда стоят не только в конце слова, но ив середине – перед другими парными согласными. И здесь согласному звуку нельзя доверять, и это опасное при письме место. Первоклассники должны научиться: обнаруживать все известные орфограммы (опасные при письме места) в любой предложенной записи (в букваре, в прописях, в записи на доске и т. д) и отмечать их условными значками: подчёркивать места на известные правила и ставить точки под буквами в других опасных местах самостоятельно списывать, выполняя все необходимые операции (о них будет сказано далее Знакомство с признаками опасных при письме мест Для работы нужны два слова с одинаковым безударным гласным звуком, обозначаемым разными буквами, например: осуществлять фонетико орфографический разбор слов, включающий два действия) фонетический анализ с составлением звуковой модели) нахождение и обозначение в схеме опасных при письме мест; записывать под диктовку предложения, включающие отдельные случаи несовпадения звуков и букв, с опорой на составленную слоговую модель (технология записи будет описана); пользоваться при письме изученными правилами (см. сданного пособия, те. выделять из всех опасностей письма уже решаемые орфографические задачи и осознанно решать их. Усваиваются эти знания и умения постепенно, с последовательным их расширением. Как начать работу Первые шаги на пути освоения орфографии, как уже говорилось, связываются с изучением нескольких правил. После них на фоне регулярно проводимой фонетической работы, освоения чтения и письма можно перейти к новым открытиям о наличии опасных при письме мести признаках, по которым их можно научиться определять. Целесообразно начинать с орфограмм на месте букв безударных гласных звуков. 1 Обращаем внимание на то, что при указании звуков везде ориентируемся на литературное произношение, характерное для среднего и младшего поколения, те. на так называемую младшую норму (МВ. Панов). В основе работы – наблюдение за звучанием и написанием слов, их сопоставление. Приведём фрагмент урока. тр[а]ва´´´´´ – др[а]ва´´´´´ с[а]ла´´´´´т с[а]ли´´´´´ть [а] л[и]са´´´´´ – л[и]са´´´´´ гр[и]бы´´´´´ – цв[и]ты´´´´´ [и] и е о а 1 Детальное описание работы при обучении по Азбуке НМ. Бетеньковой и др, по букварю Мой первый учебник см. в методических рекомендациях к ним Может быть использовано предложение из знакомой детям сказки Несёт меня лиса в далекие леса. После короткой беседы (вспомнили ли сказку, чьи это слова и т. д) из произнесённого учителем ненаписанного) предложения выделяются одинаково звучащие слова, выясняется это одно и тоже слово или разные? (Разные, так как называют разное) Проводится звуковой анализ, полный или частичный, входе которого выделяется первый гласный звук в первом слове, уточняется, ударный он или безударный, обозначается условным значком та же самая работа проводится со вторым словом Сравним эти безударные гласные звуки (Выдержите в руках две карточки гласных. Произнесём первый и, второй и. Они одинаковые ... Давайте проверим я сейчас скажу один из этих звуков, а вы решите, из какого слова я его взяла и. (Может быть, из первого, а может быть, из второго. Правильно, мы убедились, что эти звуки одинаковые. Я это покажу так ... (Вы накладываете карточки одну на другую,укрепляете их на магнитной доске, на фланелеграфе.) – А теперь прочитаем и посмотрим, как пишутся эти слова. (Последовательно открываете заранее сделанные записи слов одно может быть записано в левой части доски, а другое – в правой.) Прочитайте хором первое слово так, как оно написано лиса. Какая буква на месте звука и Буква и. Достанем её из кармашка и поставим на доску Прочитайте, как написано второе слово леса. Какая буква на месте звука и Буква е. Достанем и её из разрезной азбуки. Вы берёте в руки соответствующие буквы Смотрите, что оказалось звук в словах один, а буквы – разные. Назовем звуки. А теперь назовём буквы и, е. Смотрите, какой хитрый этот звуки Он за себя на письменную работу», оказывается, может посылать разные буквы то и, то е. Давайте эту его хитрость покажем на схеме. (укрепляете или чертите модель Что же мы показали А то, что сами открыли звуки может за себя на письменную работу посылать разные буквы то и, то е Как высчитаете, такому хитрому звуку при письме можно доверять, можно писать, как слышишь ... Конечно, нет. Но давайте уточним каким в наших словах был звуки, ударным или безударным? и е 53 – Таких опасных мест нам будет встречаться много, и мы будем учиться их находить, чтобы не попадать в ловушки, которые расставляют нам звуки. Хотите, сразу попробуем? Закреплять сообщённые детям сведения следует путём тренировки в нахождении на слух соответствующего опасного места», т. е. путём прогнозирования орфограмм. Но сначала нужно позаботиться о том, чтобы первоклассникам стал хорошо понятен способ выполнения действия Я буду называть слова, а выслушайте будет в них при обозначении звука и буквой опасное место или нет Как вы это узнаете (Если гласный звуки безударный, то при письме будет «опасность», если ударный, тоне будет) Найдёте опасное место хлопните в ладоши, а нет – сидите тихо. Понятно условие нашей игры Попробуем лить, пить) А теперь играем по настоящему: перо, пенал, плита, нить, плитка, варит, бить, кипит, пилка, пила, река. Вы произносите слова, во первых, орфоэпически правильно, во вторых, не выделяя голосом ловушки нить, плитка, бить, пилка. Помните с первых шагов в центре внимания должна быть отработка правильного способа действия слушаю слово и нахожу ударный гласный звук – выясняю, есть ли безударный. Если есть, тона его месте при письме всегда будет опасность А теперь ещё более трудное задание. Сначала составьте полные звуковые схемы двух последних слов пила, река. Отметим в схемах опасные места. Для этого используем специальные значки – маленькие кружочки, похожие на красный сигнал светофора. (В дополнение к звуковым карточкам заранее должны быть изготовлены красные глазки, как у светофора Самая трудная часть задания. Напечатаем эти слова буквами разрезной азбуки, но буквы поставим только в безопасных местах Значит, когда звуку и при письме нельзя доверять Правильно, на месте безударного гласного звука и всегда есть опасность написать нету букву, поэтому здесь при письме – опасное место. (Схема уточняется и дополняется точка как знак безударности становится красной – показателем «опасности»; добавляется этот знаки под буквами. Схема для постоянного напоминания о сделанном открытии помещается в таблицу «Опасные при письме места».) и е 54 а в опасные будем переносить сигнал опасности. Рассуждаем и делаем вместе. Какой первый звук На его месте можем ставить букву Ставим. Какой второй звук Проверяем он ударный или безударный Можем ставить букву Переносим сигнал опасности. На месте третьего ... Четвёртого? Слово у нас получилось напечатанным с окошком. Почему? Теперь порассуждаем и напечатаем второе слово. Вид записи: В дальнейшем открытие повторяется и перепроверяется, в том числе и на таких примерах, где опасное место на конце слова. Так, выделяется последний звуки в сочетаниях у Кати, к Кате; затем формы слов орфографически прочитываются, обозначаются орфограммы, только что освоенные и ранее изученные. После этого слова вслух орфографически повторяются и под орфографическую самодиктовку при закрытой записи, по памяти, на доске ив тетради записываются. (Ещё раз обращаем внимание удобно пользоваться различными способами указания на орфограммы те, правила письма которых ещё неизвестны, обозначать точками под буквами, а орфограммы на уже изученные правила подчёркивать, например: у Ка´ти.) п ла´ р ка´. – Но эти слова мы встречали в букваре (если это так. Найдём их и прочитаем, как они написаны. (Слова могут быть вынесены и на доску) В чём же мыс вами ещё разубедились (Звук был один, а буквы разные) Буквы вставляются, после чего слова орфографически прочитываются, закрываются и под хоровую орфографическую самодиктовку записываются. Ставится ударение, а орфограммы отмечаются точками под буквами пила, река. Затем делается вывод об открытии на уроке. (Работа делится между уроками чтения и письма.) Если детям уже известны буквы я, что для аналогичной работы (составление звуковой схемы слова – печатание с окошками выяснение буквы по надёжному источнику – орфографическое чтение и вставка буквы в слово) на одном из следующих уроков может быть использовано слово мячи. Тогда схема способов обозначения безударного звука и будет дополнена: и е я Выполняется и новый вид упражнения найти и отметить опасные места в указанных словах на страницах букваря, прописей. Опять сначала уточняется способ действия поставить ударение, выяснить, есть ли опасность письма, связанная со звуком и, и, если есть, отметить е. При этом важно подчёркивать и другие уже известные орфограммы. На одном из следующих уроков необходимо поставить вопрос: только ли на месте звука и возникает опасность при письме? Для ответа на него проводится работа, аналогичная той, которая выполнялась со словами лиса – леса. Для неё может быть использована скороговорка На дворе трава, на траве дрова. Для звукового анализа берутся слова, например трава – дрова. Работа проводится потому же плану: С наблюдения над звуком ат. е. с сопоставления слов трава дрова, а не лиса – леса можно начинать знакомство с признаками орфограмм, если к нужному моменту детям известны все буквы, необходимые для прочитывания слов. Тогда последовательность наблюдений и выводов изменится сначала будет сделан вывод о недоверии безударному гласному звуку а, а потоми. Могут эти уроки пройти и друг за другом. Осознание безударных гласных звуков как признаков опасностей письма будет происходить на фоне их сопоставления с ударными гласными. Почему ударным при письме можно доверять Да потому, что на их месте буквы не спорят – у каждого ударного гласного звука есть только одна буква, которая его обозначает при письме. Если её заменить другой, слово станет иным или вовсе исчезнет дом – дам – дым – дум – дэм. «Опасные при письме места»: 1) 2) 3) 4) 5) 6) составляются (на слух) звуковые схемы слов; из первых слогов выделяются гласные звуки и сравниваются; выясняется, что звук один и тот же – [а]; по букварю или по записи на доске слова орфографически прочитываются, узнаются буквы – они разные аи о; уточняется позиция звука он безударный; делается вывод о недоверии безударному звуку а при письме, о наличии «опасности»; сделанный вывод, как и предыдущий, заносится в таблицу а о Но это общее правило – ударным гласным при письме можно доверять, на их месте пиши, как слышишь, – со временем будет дополнено ограничением, связанным с буквами гласных в ударных сочетаниях [жы´–шы´]. После изучения всех правил, касающихся традиционных напи саний (жи´–ши´, чаща, чу´–щу´), таблица Опасные при письме места пополнится соответствующими сведениями. К концу этого этапа обучения таблица примет такой вид: Как видите, первая часть таблицы стала более компактной водной записи представлены все ранее изученные правила. Такое преобразование можно провести вместе с детьми входе повторе ния. Хорошо бы, чтобы таблица постоянно была перед глазами уча щихся. Когда умение обнаруживать орфограммы гласных начнёт складываться, нужно провести аналогичную работу с парными по глухости звонкости согласными. До этого момента должны быть изучены буквы для обозначения нескольких пар. Обычно через какое то время после начала работы над орфограммами гласных учащиеся сами задают вопрос Ау согласных есть опасные места Такой вопрос свидетельствует о внутренней готовности ребят воспринять новую информацию. Опасные при письме места а о жи´´´´´–ши´´´´´ . (!?) ча´´´´´–ща´´´´´ чу´´´´´–щу´´´´´ и е я Строки Вы предлагаете на слух, пока не показывая имеющейся на доске записи. После того, как школьники узнают произведение и автора, попросите выделить последние слова каждой строки, произнести их и послушать себя. Логика дальнейшей работы та же, что ив предыдущих случаях. Составление (на слух) звуковых схем слов раз – спас. Выделение последних звуков и их сравнение звук один и тот же с. Предъявление записи слов (последовательно) и выяснение букв – они разные водном зав другом с. Уточнение характеристики звука и его положения в слове: согласный, парный по глухости звонкости, находится на конце слова. Вывод согласному звуку, парному по глухости звонкости, на конце слова при письме доверять нельзя, так как за него могут «выходить на работу разные буквы. При обозначении такого звука буквами есть опасность ошибиться, потому парный по глухости звонкости согласный звук на конце слова – это опасное при письме место. Условное обозначение вывода с помощью схемы и занесение его в таблицу Опасные при письме места. Повторение нового «открытия»: Дядя Стёпа в этот раз Утопающего спас. Для наблюдения и необходимых выводов можно использовать как отдельные пары слов, таки стихотворные строки, в которых подходящие для работы слова рифмуются. Обучение можно начинать с любой пары букв, обозначающих парные по глухости звонкости согласные звуки б–п, в–ф, д–т, г–к, з–с, ж–ш. Мы выбрали пару з–с. Возможные пары слов: нос – глаз, нс – вёз, в лес – влез и др. Удачные стихотворные строки с нужной рифмой есть у С. Ми халкова. На их основе и построили урок. Прежде чем переносить эту схему в общую таблицу, обсудите с детьми несколько вопросов Почему таблица так названа О каких опасностях письма вы уже знали раньше? з с Усвоение сделанного вывода и становление основанных на нём умений будет происходить постепенно входе последующей работы. Её мы опишем дальше, пока же уточним тот способ действия, который осваивают школьники слышу согласный звук на конце слова определяю, парный он по глухости звонкости или нет если парный – это опасное при письме место. Для согласных, парных по глухости звонкости, опасным является ещё одно положение перед другим согласным, если он не сонорный (в том числе й, не в, в. Знакомство с этим положением может быть оставлено на второй класс, когда вся информация о признаках орфограмм будет повторяться, уточняться, дополняться. Но тогда орфографическая зоркость, из за которой минимум сведений вводится в период обучения грамоте, начнёт складываться без учёта орфограмм в словах типа кошка – ножка. Думается, что это неправильно. Вот почему мы предлагаем через некорое время после описанного выше провести с первоклассниками ещё одно наблюдение. При этом сведения о позиции звука упрощаем. Попросите составить звуковые схемы, например, таких слов: шапка – шубка, чашка ложка и т. п. Логика последующей работы, видимо, уже понятна Как выдумаете, где место в таблице для нашего нового открытия Как показать, что эта часть таблицы будет напоминать нам о согласных, парных по глухости звонкости (Делается заголовок в виде звуковой карточки парного по глухости звонкости согласного: .) После перенесения в таблицу вывода, сделанного применительно к звуку с, важно распространить его и на другие согласные. Для этого продолжите наблюдения над парами слов, типа пруд прут, зуб–суп, чиж наши др. (План наблюдений тот же выявление одинакового звука, но разных букв) Экономя время, Вы можете сами сделать обобщение, а в последующей работе подвергнуть его проверке. При всех вариантах окончательный вывод должен быть таким:  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |