Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| на конце слова любой согласный звук, парный по глухости звонкости, при письме будет опасным местом». Чтобы вывести это обобщение за пределы звука с, поставьте в схеме многоточие. з с ... выявление одинакового звука (пили ш) и разных букв для его обозначения; уточнение характеристики звука и его положения в слове: согласный, парный по глухости звонкости, находится перед другим парным по глухости звонкости согласным; вывод об опасности ошибки при обозначении такого звука буквами; условное изображение нового «открытия»; внесение схемы в таблицу Опасные при письме места». Покажем общий вид таблицы на момент окончания знакомства (в период обучения грамоте) с признаками опасных при письме мест. Завершая описание первых шагов на пути становления орфографической зоркости младших школьников, хотим ещё раз подчеркнуть знания, приобретённые первоклассниками о признаках орфограмм, – не самоцель. Именно они кладутся в основу Опасные при письме места жи´´´´´–ши´´´´´ . (!?) ча´´´´´–ща´´´´´ чу´´´´´–щу´´´´´ з с ... п б ... а о и е я практической работы по формированию орфографической зоркости. А процесс это длительный. Мы отводим на первоначальное становление умения обнаруживать орфограммы по освоенным признакам всё оставшееся время первого класса, предполагая работу сначала на основе того букваря и тех прописей, по которым Выработаете, а потом по учебнику К тайнам нашего языка. Однако важно, чтобы Вызнали учебник 1 го класса никаких новых сведений по орфографии не добавит – он обеспечит лишь закрепление знаний и становление умений, заложенных в период обучения грамоте. Новый уровень освоения той же проблемы предусмотрен только во 2 м классе. Вот почему те несколько уроков знакомства с признаками орфограмм, которые были описаны, очень важны для успеха всей последующей орфографической работы. Становление любого умения, в том числе и умения обнаруживать орфограммы, требует систематической тренировки в выполнении осваиваемого действия. Поэтому на уроках обучения грамоте обязательно должны быть предусмотрены специальные упражнения по развитию орфографической зоркости первоклассников. Их следует выполнять как на уроках обучения чтению (на основе Азбуки, таки на уроках письма. Место упражнения подсказывается его характером. Упражнения для развития орфографической зоркости Бо´льшая часть таких упражнений уже была названа. Систематизируем этот перечень и дополним его. Среди упражнений, направленных на развитие орфографической зоркости учащихся, можно выделить две группы упражнения при восприятии материала на слухи упражнения при зрительном восприятии материала. Первые предполагают обучение прогнозированию орфограмм, те. их нахождению до записи слова, вторые тренируют в самоконтроле походу и после записи. Важны обе группы. Упражнения при восприятии материала на слух Определение, есть ли опасные места в произнесённом слове если есть – сколько, гласные или согласные. Ответ учащиеся могут давать хлопками, на пальцах, карточками светофорами, звуковыми карточками и т. п Последовательность действий при поиске орфограмм гласных: определить ударный слог, выделить безударные гласные; узнать, нет ли под ударением сочетаний жи´–ши´, чаща, чу´–щу´. При поиске орфограмм парных по глухости звонкости согласных нужно узнать, нет ли таких согласных: на конце слов; перед другими парными по глухости звонкости согласными. (Случаи перед непарными глухими как нечастотные пока не об суждаются.) Упражнение направлено на формирование способа действия, необходимого для нахождения орфограмм. Именно этот способ и должен быть в центре внимания Фонетико орфографический разбор составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут опасными. Если схема выкладывается из карточек фишек, то подними кладутся красные сигналы опасности если схема чертится карандашом или ручкой ставятся точки Печатание отдельных слов с окошком вместо опасных мест (последам фонетико орфографического разбора. На месте пропуска буквы (окошка) обязателен сигнал «опасности». Обращаем внимание пока мы предлагаем только печатание, а не письменную запись слов с окошками – пусть в период обучения грамоте ничто не мешает ученикам осваивать начертания букв и способы их соединения. Письмо с окошками появится лишь в конце первой четверти 2 го класса. В связи сданным упражнением иногда возникает опасение не явится ли оно провокацией пропуска букв при письме. Чтобы этого не произошло, обязательно следите за соблюдением условия вместо буквы должен быть поставлен заменяющий её сигнал. Кроме того, не пользуйтесь выражением пропуск буквы, а говорите об окошке. Пусть действия детей сопровождаются рассуждением вслух, комментированием Звук ... безударный. Это опасное место, буквой обозначать не могу, оставляю «окошко». Потом предложите ребятам узнать нужную букву, обратившись к букварю, прописями закрыть окошко. После заполнения пропуска можно ещё и записать слово по памяти под его орфографическое проговаривание. Запись слови предложений под диктовку с предварительным составлением слоговой модели и указанием в ней орфограмм Опишем технологию проведения такого диктанта. Он муже говорилось при характеристике фонетических и графических упражнений. Теперь в него вносятся дополнения. Вы руководите каждым шагом учеников, называя очередную операцию, которую им предстоит выполнить) Вычитаете (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы понять и запомнить) Записывают его схематически (чёрточками), подчёркивают «опасные места, требующие применения известных правило раздельном написании слово большой букве) Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами (лучше над чёрточками). Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят) Учащиеся ещё раз произносят по схеме каждое слово, чтобы поставить ударение отмечают опасные места) Вычитаете предложение ещё раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается отзвука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву) Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают опасные места. При этом они уже знают там, где Вычитали как говорим, они пишут буквы в соответствии со звуками, в других же случаях у них уже есть буква подсказка) Под Ваше чтение учащиеся проверяют, читая по слогами помогая себе карандашом. Вот пример детской записи предложения: При такой технологии запись предложения под диктовку оказывается довольно длительной, но обучающий и развивающий эффект от её использования связан стем, что ученик все операции выполняет осознанно – он оказывается подлинным субъектом учебной деятельности Упражнения при зрительном восприятии материала Нахождение опасных мест в отдельных словах, предложениях на страницах букваря, прописи, на доске, их обозначение Два вида чтения печатного слова как написано и как говорим, те. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него наблюдение за сходством и различием написания и произношения. Можно предлагать карандашом над буквами ставить + или в зависимости оттого, совпадает буква со звуком или нет. При этом необходимо обращать внимание на случаи не только различия, но и сходства, ведя детей к выводу иногда пишется и слышится одинаково, а иногда по разному. В противном случае дети рождают стихийное обобщение слышу так, значит, писать надо наоборот и пишут «трова», «сеница». 3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций. (Прим был разработан П.С. Жедек. Дополнительно он м можно прочитать в названной нас кн. Русский язык в начальных классах, с. Этот вид упражнения как бы вбирает в себя два традиционных: списывание и письмо по памяти. Перечислим основные операции и объясним главные достоинства прима. Рядом со словесным описанием каждой операции приводим возможный варианте условного обозначения для детей. Хорошо бы эти знаки перенести на специальные карточки, которые последовательно предъявлять по мере введения той или иной операции. Наследующих уроках карточки помогут руководить действиями детей. Отмечаем опасные места». 2) Читаем ещё раз вслух так, как написано. 3) Повторяем, как было написано (не глядя на запись). 4) Закрываем запись и пишем, диктуя себе шёпотом, так, как было написано отмечаем опасные места». 5) сверяем опасные места – всели отмечены, правильны ли буквы. читаем по слогам – всели звуки обозначены (помогаем себе карандашом); Открываем и проверяем: 6) Читаем слово или предложение,чтобы понять его и запомнить Конечно, процедура списывания оказывается длительной и трудоёмкой, ноу неё неоспоримые преимущества перед традиционным аналогом. Её эффективность объясняется тем, что каждая операция (при её правильном выполнении) заключает в себе важный обучающий смысл. Прокомментируем главные моменты) Первое чтение должно обеспечить понимание того, что предстоит списывать слова, сочетания слов, предложения. Чтение может быть коллективным или индивидуальным запись может находиться на доске, в книге, в прописях. Для первоначального обучения правильнее работать с доской) Отмеченные ребёнком орфограммы (подчёркнутые или указанные точкой) оказываются для него своеобразными сигналами светофора, привлекающими особое внимание именно к «опасным» при письме местам. При этом важно, что нашёл их и отметил он сам) Чтение должно быть именно орфографическими выполняться с хорошей артикуляцией, вслух (при коллективной работе) или шёпотом (при индивидуальной, ноне про себя) Повторное орфографическое проговаривание проводится также вслух или шёпотом. Требование не глядя на запись можно выполнить двумя способами закрыть запись (на доске занавеской, в книге, прописях карточкой) или предложить детям закрыть глаза) Очень важно, чтобы ученик, во первых, не смотрел на запись (не срисовывал во вторых, сам себе диктовал в третьих, делал это снова вслух или шёпотом; в четвертых, походу письма отмечал «опасные места) В процессе самопроверки важна материальная фиксация каждой из выполняемых операций читая и соотнося звуки и буквы, ученик карандашом помогает себе выделять слоги сверяя орфограммы, он отмечает их. Списывание, проводимое поданной технологии, способствует не только формированию орфографической зоркости, но и развитию орфографической памяти, а также становлению самоконтроля. Этим и объясняется его довольно высокая эффективность. Приём обеспечивает активное включение всех видов памяти (зрительной, слуховой, артикуляционной, моторной, что позволяет использовать его как для успешного запоминания орфографического облика конкретных слов, таки для совершенствования орфографической памяти в целом. Вот почему такому списыванию на первых этапах орфографической работы должно уделяться самое серьёзное внимание. Желательно любое списывание в 1 м классе проводить так, а не иначе – это поможет учащимся начать осваивать элементы грамотного письма ещё до изучения основных правил. (Сразу заметим, что ив следующих классах уже отработанная технология списывания сохраняется и активно используется при введении так называемых словарных слов, при подготовке к творческим письменным работам.) Таким образом, если все предыдущие из рассмотренных упражнений обеспечивают лишь умение обнаруживать орфограммы в словах, то последнее ещё и помогает запоминать их орфографический облик. Предполагается, что все названные упражнения выполняются достаточно регулярно. В заключение ещё раз обратим внимание на существенную особенность предлагаемой системы орфографической работы. Обычно учителя, зная, сколько проблем таят в себе безударные гласные и парные по глухости звонкости согласные, стараются заблаговременно начать знакомство детей с соответствующими правилами письма, надеясь этим уберечь своих учеников от ошибок. Система обучения орфографии, реализуемая в учебнике К тайнам нашего языка, предполагает другую логику работы. Первоклассников необходимо прежде всего учить обнаруживать орфограммы, те. ставить перед собой орфографические задачи. Обучение же их решению – это цель работы в следующих классах. Орфографическая зоркость, которая должна явиться результатом первого года знакомства с орфографией, понимание школьниками сущности главной орфографической проблемы нашего письма необходимости выбора буквы для обозначения звука – вот в чём состоит психологическая и лингвистическая подготовка учащихся к более осознанному восприятию и применению орфографических правил. Из такой психолого лингвистической посылки мы и исходили, предлагая содержание и организацию орфографической работы в период обучения грамоте. На основе учебника русского языка она будет продолжена и углублена, но для этого в период обучения грамоте важно заложить надежный фундамент. Реализация методических советов, описанных в этой главе, должна помочь маленьким школьникам уже в период освоения букваря или азбуки приоткрыть некоторые секреты русского языка, начать узнавать и понимать, как мы им пользуемся. Учебник К тайнам нашего языка продолжит работу Глава ИЗУЧЕНИЕ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА: ПОЯСНЕНИЯ И СОВЕТЫ Об особенностях организации материала на страницах учебника 1 1 Данное издание Методических рекомендаций ориентировано на тот вариант учебника 1 го класса, который выпущен (2007 г. и послед) в твёрдом переплёте и сопровождается тетрадью с печатной основой. Новое издание учебника отличается от предыдущих только размещением материала – часть его перенесена в тетрадь. Первое, что может Вас удивить, – это объём материала, предназначенного для чтения, и его обращённость непосредственно к ребенку. Естественно, возникает вопрос всё это первоклассник должен сам читать Но многие дети ещё просто не смогут столько прочитать! Сразу объясним свою позицию. Мы, авторы, исходили из того, что учебник – это книга для ученика, поэтому к ребёнку и нужно обращаться. Пусть он учится через печатное слово общаться стем, кто написал книгу, пусть чувствует, что авторы разговаривают именно с ним, именно ему советуют, помогают. Но обучение ведёте Вы – учитель. Ваша задача – умело распорядиться представленным материалом, чаще воспроизводя его, а в отдельных случаях предлагая для чтения – хорового, «жужжащего» или индивидуального про себя. Некоторые конкретные советы поэтому поводу мы дадим в данной части пособия, а также будем высказывать их и при комментировании уроков. Как уже ясно из сноски, начиная с 2007 года, обязательным дополнением к учебнику является тетрадь с печатной основой, в которую выведены те задания, которые надо выполнять непосредственно на страницах (раньше записи делались в учебнике). В тетрадь перенесены задания, предполагающие заполнение приготовленных таблиц, завершение начатых столбиков слов, исправление специально допущенных ошибок и т.п. Начало каждого такого задания, как и его номер, всегда есть в учебнике, чем обеспечивается системность подачи материала. На необходимость же перехода к тетради указывает специальный значок – Попутная подсказка в подобных случаях, экономя время урока, не обращайте детей к учебнику, а сразу адресуйте их к тетради. Задание, как правило, во всех случаях произносите сами Почти всегда вписывание в тетрадь проводится после коллективного обсуждения под контролем учителя. Должны ли первоклассники вписывать ручкой или это надо делать карандашом, решаете Вы. Наш совет – писать ручкой, прибегая к карандашу в тех случаях, когда ребенок работает самостоятельно и не уверен в правильности своего решения. Конечно, кроме тетради с печатной основой, используется и обычная рабочая тетрадь, в которой выполняется большая часть упражнений. Учебник помогает Вам организовывать освоение детьми нового материала по законам учебной деятельности. Это означает, что сообщению лингвистической теории предшествует проведение специальных наблюдений, а часто и постановка учебной задачи. Материал для них всегда есть в учебнике или тетради. Для проверки высказанных предположений, коллективно сделанных выводов или как ответ на нерешённый вопрос и даётся необходимая информация. Она обычно размещена в розовой рамке (или в голубой, если выводится какой то способ действия) и оформлена как соответствующее задание. Непривычным для Вас может оказаться то, что в рамках после сообщённых сведений нет примеров. Мы сочли их ненужными, так как этими сведениями обычно завершаются уже проведённые на блюдения. Обращаем Ваше внимание на то, что большая часть информации в рамках предназначена не для заучивания наизусть, а для осмысления и последующего осознанного применения. Именно входе практического использования полученных сведений, их неоднократного воспроизведения при комментировании выполняемых действий и должно происходить усвоение материала. Запоминать нужно термины (или временно заменяющие их слова, общую последовательность действий, выполняемых при решении тех или иных задачи правила письма. Чаще всего эти элементы информации выделены жирным шрифтом. Не удивляйтесь и тому, что непосредственно после введения правил, новых сведений не даётся много заданий для их закрепления материал проводится через следующие темы, те. формирование умений осуществляется рассредоточенно. 4. Все задания, вопросы, как уже было сказано, обращены непосредственно к ученикам, к каждому мальчику и девочке, поэтому, естественно, не удалось уйти от родовых окончаний глаголов. При первой же встрече с такими записями (объяснял(а), использовал(а) – (с. 7, привлеките к ним внимание ребят Коллективно потренируйтесь, как в подобных случаях следует читать слова мальчикам, а как – девочкам. Знайте, что в м классе мы вернём учащихся к обсуждению этой «странной» записи и попросим научным словом назвать тот признак слов, на который указывает написанное в скобках а. (Они должны будут назвать признак рода Уже говорилось, что обращённость материалов учебника непосредственно к ребёнку вовсе не означает, что ученик должен работать с книгой самостоятельно. Он вынужден это делать, если, например, заболели занимается дома (и то ему должны помочь взрослые. При работе же в классе не перегружайте первоклассников чтением заданий, а, слегка видоизменяя, используйте их в устном общении с детьми. Во многих случаях и сведения, советы, данные в рамках (например, нас и др, правильнее произносить Вам – так, как Вы чаще всего это делали при работе по другим учебникам. Потом, если надо, наиболее важные части сообщений можно и прочитать – каждый ребёнок шёпотом или все вместе хором. Иногда чтение можно поручать кому то из учащихся, а также сразу читать хором или способом жужжащего чтения. Таким образом, включение в урок чтения детьми того или иного материала, вид чтения (выборочно или полностью, кем то из детей вслух, всем классом одновременно шёпотом или хором), а также объём этого чтения определяете Вы с учётом типа урока, поставленных задач, возможностей класса и отдельных учащихся. Однако, принимая решение, не забывайте, что с 1 го класса учебник должен быть средством обучения школьников самостоятельной работе с книгой. Следите, чтобы каждый первоклассник хоть что то прочитывал сам (индивидуально или участвуя в общем хоре. Это будет способствовать как становлению навыка чтения, в целом умения читать, те. извлекать смысл из текста, таки воспитанию активной позиции маленького ученика. Советы о том, как лучше предъявить материал, Выбудете встречать в комментариях к урокам. Попутно предостерегаем от распространённой методической ошибки класс получает установку самостоятельно прочитать, например, правило. Дав задание, учитель сейчас же просит кого то из учеников читать вслух. Такой организацией работы перечёркивает ся смысл самостоятельного чтения. Задания учебника и тетради следует предъявлять ивы полнять порциями, ориентируясь на красные квадратики как обозначения составных частей задания. Не стремитесь обязательно выполнить все эти части – во многих случаях они предложены с запасом. Отбирайте задания с учётом конкретных задач урока. Однако следите и за повторением пройденного Большое значение придаётся накоплению детьми собственного опыта обращения к справочным страницам учебника, прежде всего к различным видам словарей. Конечно, значительную часть соответствующих заданий Вы ещё долго будете выполнять коллективно, но определённые умения должен начать приобретать каждый ребёнок. Перед первым обращением к любой из справочных странице следует сообща рассмотреть, уточнить, на какой вопрос она отвечает, как располагаются слова, как искать нужное. При знакомстве с орфографическим словарём (его название пока не даётся, так как ещё не вводится термин орфограмма) необходимо обсудить заголовки, под которыми размещаются тематические группы слов. Обращаем внимание на то, что слова, обязательные для запоминания в 1 м классе, отмечены в словаре *. Их 20. (Подробнее о работе с этими словами будет сказано чуть позже. Специальноучите первоклассников пользоваться различными подсказками, которые достаточно регулярно встречаются на страницах учебника. Напоминайте, что в нём голубой цвет – это цвет помощи. Так, голубая стрелка в конце страницы, сообщает, что страницу надо перевернуть, так как задание не кончилось. Номер страницы на голубой плашке подсказывает, где посмотреть нужные сведения, если ты их забыл. (А если помнишь, можешь не тратить время и к указанной странице не обращаться) Любая информация в голубой рамке должна чем то помочь – подсказать, как написать слово, как начать свой рассказ, как обозначить что то, как внести исправления и т. п. Овладение используемыми условными обозначениями – это компонент обучения самостоятельной работе с учебной книгой. Элементом помощи являются и те индексы ( 1, 2 ), которые регулярно встречаются около слов (см, например, си др.) Они напоминают записывая, действуй по памятке 1 или 2. Обращения к самим памяткам, уточнение содержания и последовательности действий нужны только на начальных этапах. В дальнейшем цифра 1 около слов спиши, выпиши напоминает о необходимости выполнять советы памятки 1 (Как списывать ?»), а цифра 2 советы памятки 2 (Как записывать свои мысли и слова Попутно обращаем Ваше внимание на то, что реализуемая в учебнике технология списывания (как и записи под диктовку делает процедуру письма довольно длительной. Поэтому количество записываемых на уроке слов, предложений будет меньше, чем при традиционном обучении. Однако хорошо известно, что вовсе не количеством сделанных записей определяется эффективность работы. Используемая технология обеспечивает существенное развитие орфографической не только зоркости, но и памяти учащихся, что создаёт предпосылки для повышения грамотности. Поэтому предостерегаем от преждевременного свёртывания памятки. При хорошем овладении её действиями к концу года может быть снята лишь операция повтора в первом и четвёртом действиях. В связи с организацией списывания дадим два совета) Нередко класс в целом или отдельные ученики не могут удержать в памяти всё предложение, даваемое для списывания. Это создаёт дополнительные трудности, вызывает негативное отношение к виду работы. Эту трудность легко преодолеть. Работайте с предложением по частям, по смысловым единицам, постепенно увеличивая их объём, или разрешайте ученику, забывшему конец предложения, открыть запись и вспомнить нужную часть) Вторая операция при списывании – найти и отметить «опасные места. Как выполнить инструкцию при работе с библиотечным учебником, котрый портить нельзя Советуем с помощью родителей сделать целлофановый карман (из простого целлофанового пакета, который перед списываением ребенок будет надевать на рабочую страницу. Снимать такой карман лучше после полного завершения упражнения. Для сохранения книги можно использовать и кальку Обратим внимание ещё на одну особенность учебника. Поскольку в первом классе ученики не обучаются письму с пропуском орфограмма именно оно призвано уберечь пишущего от ошибок – приём будет введён в конце первой четверти 2 го класса, учебник предполагает свободные высказывания школьников лишь в устной форме. Только последние темы допускают создание первоклассниками собственных письменных текстов, нотам предусмотрена определённая орфографическая подготовка. Запись же отдельных своих слови предложений должна осуществляться по памятке 2, где даны советы стараться замечать опасные места испрашивать о написании слову учителя. Несколько разв голубых рамках помощи встречается информация, поданная в виде моделей си, а также словесно, нос недосказанными словами (с. 70, 82). На первый взгляд может показаться странным сам характер помощи – чтобы ею воспользоваться, нужно привлечь имеющиеся знания. Но здесь есть помощь. Модель служит опорой ребёнку при построении рассуждения. Ученик как бы считывает со схемы нужную информацию (все использованные значки ему давно знакомы). Построение необходимых предложений подсказывает словесная помощь, предлагаемая рядом. Но недосказанность слов требует от ребёнка активной мыслительной деятельности. Подобное рассказывание по модели очень полезно и для развития монологической речи детей, причём той её разновидности, которой первоклассники ещё плохо владеют, – научной (деловой). Попутно заметим, что функция значка с условным изображением учёного состоит в том, чтобы напоминать о разграничении стилей речи и подсказывать сейчас ты должен говорить как учёный. Условное изображение художника также напоминает о разновидностях речи и рекомендации словами рисовать, нов м классе этот значок встречается ещё единично (с. 10, 11, 122).  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |