Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| подожди»– показываете знак, символизирующий это правило: (Идея введения специального знака, использование визитной карточки, а также отдельные приёмы работы подсказаны книгой: Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова. Введение в школьную жизнь. Томск, Пеленг, Знак размещается на доске рядом со схемой правильной речи. К следующему дню начерченная схема и знак занимают своё место на стенде К уроку, Наши открытия и т. п. К ним привлекаете внимание детей, когда возникает необходимость напомнить об этих правилах. С опорой на схему и дополняющий её знак второй из «секретов» формулируется в полном виде. Поможем первоклассникам вырастив своих глазах, для чего отметим, что они только начали ходить в школу, а уже сделали два важных открытия, и посоветуем обязательно рассказать о них дома. При этом можно предложить тут же попробовать, как они будут рассказывать, чтобы домашние лучше поняли. Конечно, такие задания предполагают, что Вы заранее предупредили о них родителей, объяснили их смысл, подсказали, как к ним относиться, как реагировать. На следующий день Вы, безусловно, поинтересуетесь, рассказали ли ребята о своих открытиях, потом попросите ещё раз объяснить, какие правила речи на схеме изображены, и предложите новую задачу Водной школе ребята вывели ещё и другое правило речь должна быть понятной и вежливой. Давайте поразмышляем и решим согласны мыс ними или нет. Если согласны, то обозначим это правило на схеме, а если нетто не будем. Чтобы ученики определили своё отношение к понятию вежливость, думаем, достаточно примерно такого диалога Вы любите, когда с вами грубо разговаривают С кем будете дружить – стем, кто говорит вам обидные слова, кричит на вас, кто обращается грубым тоном, или стем, кто вежлив А как вы. Когда люди общаются, нужно говорить по очереди один говорит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто ничего не поймёт. Далее продолжаете А как женам поступать в классе, когда каждый из вас знает ответ на заданный вопрос и хочет ответить, когда кто то сам решает о чём то спросить или рассказать Как показать, что ты хотел бы вступить в общение думаете, что выбирают другие люди Вот почему будь вежливым, если хочешь, чтобы с тобой другим людям было приятно общаться, разговаривать. Чтобы помочь первоклассникам в разграничении категорий «понятно непонятно, нужны конкретные ситуации, например Однажды я услышала, как один мальчик рассказывал другому, что он видел А тот как подскочит, как даст А этот тоже. А потом как долбанёт...». Как выдумаете, слушавший мальчик что нибудь представил себе Почему А вам приходилось слышать такую речь? Легко ли её понимать Должна наша речь быть понятной или нет? В ходе совместного обсуждения ребята, видимо, решат согласиться с правилом, предложенным учениками одной школы. Если так, то главные слова – понятная, вежливая или какие то их заменяющие символы) – помещаются под схемой речи и знаком поднимай руку. В дальнейшем все эти обозначения используются в практических целях – для напоминания о правилах поведения при пользовании речью. На этом и последующих уроках продолжите уточнять и дополнять правила общения на уроке. Вот главные из них. На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень важна она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь. Даже если очень хочется ответить, а учительница не предлагает тебе, – терпи, не выкрикивай. Почему Да потому, что другим тоже хочется говорить – нужно учиться уважать их желание, а в себе воспитывать выдержку. Чтобы удовлетворить потребность каждого ребенка в высказывании, полезно везде, где это целесообразно, использовать работу в паре (Расскажите друг другу, Посоветуйтесь, прибегать к организованным хоровым ответам детей. (Для отделения таких ответов от индивидуальных авторы указанной ранее книги рекомендуют специальный знак ))) . Им тоже можно воспользоваться.) Говорить нужно достаточно громко, чтобы тебя было хорошо слышно, – иначе зачем вступать в общение? На того, кто говорит, нужно смотреть, как бы поддерживая его, помогая добрым взглядом, кивком головы. Если говорящий ошибся или о чём тоне сказал, дадим ему договорить, а потом исправим или дополним. Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это вежливо, не обижая. Вежливые люди говорят неон, она, у него, у не, а называют по имени Таня, Петя, у Тани, у Пети. Можно даже прямо обращаться к ученику Петя, тыне сказал, Таня, ты неверно...». Работая над всеми этими правилами речи и над каждым из них в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, которую хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге Письма о добром и прекрасном (М Детская литература, с. 34): Надо не запоминать сотни правила запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим. Эта мысль является основой различных направлений воспитания. Вы можете наглядно показать первоклассникам, как общаются те, кто ничего не знает о речи и её правилах. На примере разыгранных или прочитанных сценок с литературными персонажами, описания ситуаций, которые Вы видели водном первом классе, и т. п. ребята сами делают выводы отом, как не следует себя вести, а Вы помогаете понять, почему это плохо. Вместе стем обязательно привлекайте внимание к фактам правильного речевого поведения. Так без специальных наставлений, действуя как методом от противного, таки положительным примером, Вы поможете маленьким школьникам познакомиться с основными правилами речевого поведения на уроке, а дальше будете помогать осваивать их на практике. Чтобы с первых же уроков учить первоклассников слушать речь не только Вашу, но и друг друга, советуем постоянно использовать «светофоры», которыми учащиеся, не дожидаясь соответствующего Вашего вопроса, реагируют на ответ товарища зелёной стороной выражая согласие, а красной – несогласие. Предложите и специальные игры с очками, в том числе и штрафными подбирая слово, назвать одно два сказанных ранее, при этом нельзя повторять уже произнесённое. (Примы ГА. Цукерман). Важно с первых дней приучать детей к диалоговой форме общения (а не к общению через учителя, те. поощрять непосредственное обращение учеников друг к другу. Желательно, конечно, позволять ученикам поворачиваться друг к другу, чтобы видеть лицо товарища. От правил речевого поведения вовремя урока легко перейти к общим правилам вежливости вовремя разговора: обращаться к собеседнику по имени или имении отчеству; разговаривая, смотреть не в сторону, а на того, с кем говоришь; не перебивать, а если очень нужно обратиться, то сначала извиниться не разговаривать, когда жуешь; не кричать, не размахивать руками 15 не забывать пользоваться словами пожалуйста, «спасибо», «извините» или извините, пожалуйста и т. п. Для уточнения всех этих правил, наверное, нужен специальный урок. Но пусть правила выводят сами учащиеся, анализируя предлагаемые им рисунки или сценки, разыгрываемые или читаемые. Уйти от назидательности поможет постановка первоклассников в педагогическую позицию, при которой они как бы не сами учатся, а учат кого то литературных персонажей, малышей детского сада, младших братьев и сестёр. Для отработки всех этих правил необходимо максимально использовать реальные ситуации общение в классе перед уроками и после них, в перемену, общение на прогулке, в столовой и т. п. Вопрос о понятности речи тоже должен постоянно обсуждаться, правда, пока в общем виде, с акцентом преимущественно на технической стороне высказывания. Установкой всем говорящим должно быть Старайтесь говорить чётко, внятно, достаточно громко, не торопитесь, сначала думайте и т. п. Одновременно всем, кто слушает, предлагается оценивать Была ли речь ... (имя ребёнка) понятной Что её сделало такой Помогает ли нам ... понять его речь Как? Обратим внимание и ещё на один тип вопросов Хорошо ли тебя слушали Тем, как слушали, ребята помогали или мешали говорить? Так привлечение внимания говорящего к слушающим, слушающих к говорящему постепенно будет закладывать основы культуры общения, а заботиться о её формировании, если иметь ввиду школу, мы должны уже в период обучения грамоте. В первые же школьные дни ребёнок начинает ощущать, что на уроке нельзя говорить так, как он разговаривает, общаясь с одноклассниками на перемене. Он чувствует меняющуюся ситуацию и интуитивно пытается приспособить к ней свою речь. Вот и следует помочь маленькому школьнику осознать, что, действительно, в разных ситуациях мы говорим по разному от задачи и условий общения зависит стиль речи, в рамках которого мы строим высказывание, и, следовательно, зависит отбор как деталей содержания (фактов, сведений, таки языковых средств (слов, форм слов, синтаксических конструкций). Об одном и том же по разному Необходимую информацию о выделяемых лингвистами пяти стилях речи (разговорном, научном, официально деловом, художественном и публицистическом) можно найти в пособиях по русскому языку для средней школы, здесь же лишь раскроем главное положение и посоветуем, как провести работу. В реальной речевой практике нет речи вообще – в зависимости от задачи условий общения мы строим высказывания разговорного, научного, художественного и т. д. стилей. Следовательно, и у детей надо развивать не речь вообще, а речь определенных стилей, тех, которые соответствуют задачами условиям их реального общения. Конечно, в 1 м классе работа носит сугубо практический характер ни сведения о стилях речи, ни сам термин не сообщаются, не проводится и отчетливое разграничение стилей. Предполагается показать, что в разных случаях даже об одном и том же мы говорим (или пишем) по разному можем по деловому сообщать, не выражая своего отношения, настроения, а можем словами рисовать, передавая свои чувства. В первом случае создаётся речь деловая, а во втором – картинная, живописная. Сделать такое открытие, наблюдать за этими видами речи в своей практике и нацеливать на построение соответствующих высказываний вот задачи и содержание работы над стилями речи в 1 м классе ив целом в начальной школе. Ещё раз подчеркнём: проводя соответствующее обучение, мы заботимся не столько о приобретении детьми определённых знаний (хотя, конечно, они появляются, сколько о развитии у них чувства языка и накоплении положительного речевого опыта. Приведём возможный вариант начала работы. Приступить к ней можно после знакомства с понятием речь и её модельным изображением, когда первоклассники уже немного «разговорятся» и начнут свободнее общаться на уроке. Попросите ребят дома вместе с родителями послушать прогноз погоды наследующий день и постараться запомнить его так, как будет говорить ведущий. На уроке спросите школьников, что же они услышали, обсудите, зачем люди слушают прогноз погоды. Убедившись, что ученики понимают цель этого вида сообщений, достаточно точно воспроизводят как его содержание, таки форму, предложите им воображаемую ситуацию А теперь представьте себе, что ваши мамы, бабушки приготовились слушать о погоде назавтра, подсаживаются к телевизору и вдруг слышат Плохая погода Солнышка не будет. Холодно. Яне люблю такую погоду. (Или Хорошая погода Будет довольно тепло, солнышко.Мне нравится такая погода) Может ли так быть Почему сообщения о погоде не бывают такими А можно ли похожие слова где нибудь услышать, или так никогда него ворят? (Нет, часто говорят) Значит, о погоде в разных случаях можно говорить по разному, все зависит оттого, зачем мы говорим хотим точно сообщить что то или словами нарисовать, выразить своё отношение. Но так бывает тогда, когда мы говорим не только о погоде, а обо всём, что нас окружает. Продолжите: – Вот мы и открыли ещё одну тайну речи в разных случаях мы говорим по разному – можем по деловому сообщать, а можем словами рисовать, передавать свои чувства, своё отношение. Чтобы этот вывод зафиксировать в сознании детей, помочь им его запомнить, целесообразно снова воспользоваться моделью речи Я была уверена, что вы сумеете открыть этот секрет нашей речи, поэтому приготовила вам две схемы. Посмотрите, сравните и скажите, какая из них для деловой речи, а какая для картинной, живописной. (В первой схеме деловой речи человек не выражает эмоций, а во второй он улыбающийся или грустный – в зависимости от того, какой текст о погоде был использован. Впервой схеме стрелка бесцветная, а во второй, например, красная Какими деталями отличаются схемы На что эти детали указывают, что подсказывают У меня остался ещё один знак (или ☺ , если первый уже давался. К какой он схеме Зачем (В картинной речи может передаваться как радостное, хорошее настроение, таки грустное, плохое) Куда же его поместить (В схеме заранее должна быть сделана прорезь, чтобы за первым символом, позади него, можно было поставить второй) Новые модели помещаются на стенд. На последующих уроках следует вести наблюдения, которые помогут первоклассникам закрепить вывод, убедиться, что и они, общаясь на уроках, в свободное время, пользуются разной речью в зависимости оттого, зачем говорят. Такие наблюдения должны проходить как на уроках обучения грамоте, таки математики, труда, изобразительного искусства, ознакомления с окружающим миром. По иллюстрациям азбуки, букваря следует создавать не только словесные картинки, но и деловые тексты сообщения о том, что произошло, советы, как следует что то делать (накрывать стол ( ) убирать комнату, ухаживать за цветами и т. п можно озвучивать картинки, те. составлять диалоги. По картинкам в учебнике математики после выполнения необходимых действий предлагайте дома придумывать истории. Если захотите, то, давая задания, используйте значки учёного и художника они введены в учебнике изд дораб. – 2004 и послед) Назначение этих значков в том, чтобы напоминать говори, как учёный или рисуй словами. Приведём несколько примеров, по аналогии с которыми Вы сможете сами создавать речевые ситуации и учить первоклассников разграничивать деловую и картинную, живописную, речь Буратино предложил составить для него математическое задание, чтобы проверить, научился ли он считать. Из собравшихся героев сказок быстрее всех выполнил просьбу Винни Пух, он ведь известный сочинитель. Послушайте его задание и решите, удачно ли оно. В пучке было 9 штук морковок. Одну взяли. Ее почистили и съели. Ну и вкусная оказалась морковка Сочная, сладкая Сколько моркови осталось в пучке Выясняется, что в задании есть лишние сведения, которые только отвлекают от математики. Вот если бы рисовалась картинка, сочинялся рассказ, подчёркнутые предложения были бы уместны. Текст Винни Пуха редактируется и произносится в исправленном виде. Вопросы для обсуждения могут быть и такими На что похожа эта буква (например, п А теперь точно, по деловому, опишите, из каких элементов она состоит, проговорите, как ее нужно писать в тетради Как высчитаете, когда я вам сейчас объясняла правило, яка кую задачу решала точно, по деловому, сообщала или словами рисовала картинку Прежде чем мы начнём слушать друг друга, давайте уточним: мы будем по деловому сообщать или словами рисовать Когда вы станете дома рассказывать о том, что видели на экскурсии, выбудете словами рисовать или по деловому сообщать? Работа, начатая в период обучения грамоте, поможет развитию языковой интуиции детей, их чувства слова, чувства стиля. Речь устная и письменная Перед началом изучения букв целесообразно рассмотреть ещё один вопрос, связанный с речью о двух её разновидностях – устной и письменной. Первой пришедшие вшколу ученики владеют 19 – Как выдумаете, какая из этих двух видов речи – устная или письменная – нам нужна больше (Конечно, одинаково нужны обе Какой речью вы уже умеете пользоваться, а какой ещё нет? Вот наследующих уроках мы и будем учиться как тому, что большинство из вас ещё не умеет хорошо делать – читать и писать, таки тому, что немного умеют все – говорить и слушать. Обобщение может быть таким Вы уже знаете когда человек говорит, он произносит Что) А что слышит тот, кто слушает Значит, в устной речи мы пользуемся звуками. А в письменной Буквы – это значки для обозначения звуков речи, специально придуманные людьми для письма и чтения Давайте попробуем решить, какие известные нам правила речи относятся только к устной речи, а какие – и к устной, и к пись менной.(Одновременно повторяются известные правила речевого поведения Конечно, понятной и вежливой должна быть любая речь. Постепенно, я думаю, мы такой речи обязательно научимся. Опираясь на рекомендации и учебные материалы букваря (азбуки, полезно включать в уроки практическую работу над интонацией, мимикой и жестами как средствами выразительности устной речи. Эту работу можно сочетать с составлением рассказов по картинкам, сих озвучиванием, с разыгрыванием сценок, а впоследствии с обучением выразительному чтению текстов Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот этот конверт. В нём оказалось письмо от моей подруги, которая живёт в другом городе. Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообщалась с ней. Узнала о её жизни, о том, где она отдыхала, о её планах на учебный год – она тоже учительница. Прочитав письмо, я подумала а письмо – это речь или не речь Как высчитаете Входе обсуждения (в письме один человек тоже обращается к другому, о чём то рассказывает, а второй узнаёт) приводите ребят к выводу, что письмо – это тоже речь. Значит, с помощью речи можно говорить и слушать, а можно писать и читать. Первую из них называют устной, а вторую письменной (попутно объясняете происхождение слов от уста и писать, хором проговариваете термины. А затем продолжаете: не догадываясь об этом, а вторую им предстоит осваивать. Вот один из возможных вариантов проведения работы Мысль в устной и письменной речи Первоначальное знакомство с предложением обычно проводится для того, чтобы ввести правило оформления границ предложения при письме. Дополним эту задачу. Мысли, которые мы выражаем, оформляются ив устной речи, и в письменной. В устной завершённость мысли показывается прежде всего паузой, для письменной людьми придуманы специальные способы. За период обучения грамоте прежде всего необходимо развить у детей речевой слух, научить их именно на слух легко определять границы предложений. Для этого в методике существует специальный прим подсчёт количества произнесённых предложений. Такое упражнение всегда выполняется в первых классах, но иногда недостаточно для должного развития речевого слуха, для осознания внутренней связи между завершённостью мысли, паузой и точкой при письме. Массовое переспрашивание вовремя диктанта (А это другое предложение, ошибки отдельных учащихся, связанные с нарушением границ предложения, остаются довольно долго. Вот почему упражнение в подсчёте количества законченных мыслей в звучащем тексте должно быть регулярным. Для решения второй задачи – освоения правил оформления мыслей при письме – это упражнение может быть видоизменено: не просто посчитать количество предложений, а записать их чёр точками ( ). Так можно записывать целые тексты, как продиктованные учителем или читающим учеником, таки составленные самостоятельно. Урок знакомства с предложением может быть проведен так Буратино написал звуковое письмо для ребят. Но когда Мальвина услышала это письмо, она сказала, что Буратино не умеет пользоваться речью. Права ли она Что ей не понравилось? Желательно дать текст в магнитофонной записи, сделанной без пауз, без интонирования, без смысловых акцентов. В крайнем случае Вы можете сказать, что послушали, как звучало это письмо, и сейчас постараетесь его воспроизвести. (Прим подсказан материалами пособия В. Левин, П. Жедек. Умный магнитофон. Игровые приёмы в развивающем обучении русскому языку. Методические указания для 1 класса. Томск, Пеленг, Дорогие мальчики и девочки! Вот и пришёл сентябрь. Зазвенели школьные звонки. Многие ребята пошли в первый класс. Вы рады, что теперь – школьники? Поздравляю вас Буратино». Видимо, учащиеся подтвердят, что Мальвина права, так как речь не очень понятна. Продолжение беседы Тогда Мальвина решила переписать письмо. Вот как оно звучало у не. (Даётся тот же текст, нос правильным интонированием, со смысловыми акцентами Чем же звуковое письмо Мальвины отличается от письма Буратино? ( Кусочки речи как бы отделяются друг от друга Мальвина с чувством говорит.) Опираясь на сказанное, особенно на первое наблюдение, обобщите Действительно, наша речь состоит как бы из кусочков, в каждом из них выражается какая то мысль, а иногда ещё и какое то чувство. Такие кусочки речи отделяются друг от друга небольшими остановками, паузами, что и помогает нам лучше понимать сказанное. Запомните такие кусочки речи называются предложениями. Хором повторите это научное слово Давайте послушаем, сколько мыслей предложений было в письме. Чтобы это решить, будем внимательно вслушиваться в остановки, паузы. (Ещё раз слушается письмо Мальвины.) Далее Вы продолжаете Но ведь письмо может быть не только звуковым. Помните, я вам показывала письмо от своей подруги Оно было написано на листе бумаги. Как же при письме показать, что одна мысль кончилась и начинается следующая Поскольку мы писать буквами ещё не умеем, давайте речь обозначать длинной черточкой, вот такой: Похвалив их за догадку, уточняете, что в устной речи мысли отделяются друг от друга остановками, паузами, а в письменной тоже остановками,  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |