Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 11. Персонажи (дошкольник Антон и мальчик иностранец) введены непросто для оживления изложения материала – они выполняют определённые психолого педагогические функции. Одна из них – помочь поставить нашего ученика, как говорят психологи (В.А. Левин и др, в педагогическую позицию. Туже роль играет и задание расскажи кому то из близких. Такая позиция обычно охотно принимается младшими школьниками, создаёт у них положительное отношение к выполняемым заданиям (чаще всего репродуктивного характера) ив целом повышает значимость для детей приобретаемых знаний и умений. Кроме того, частые объяснения кому то из персонажей того, что тот не понял, во первых, помогает первокласснику самому лучше осмысливать информацию, а во вторых, положительно влияет на его речь. Советуем вопросы персонажей просить читать кого то из детей или, чаще, озвучивать Вам В учебнике нет специальных заданий, нацеливающих на формирование каллиграфических навыков учащихся. Однако это не означает невнимания к вопросам каллиграфии на уроках русского языка О предлагаемых способах решения данной задачи, как и об освоении так называемых словарных слов, скажем в связи с обсуждением структуры урока. В первых классах не предусмотрена домашняя работа, поэтому в учебнике есть лишь задания Расскажи дома …», Узнай у своих близких …», Если хочешь, прочитай (продолжи игру и т. п. Такие задания выполняются пожеланию не только детей, но и родителей, так как требуют участия взрослых. Эти эпизодически встречающиеся задания помечены специальным значком. Обратите внимание на появление в учебнике, адресованном детям, двух страничек для взрослых. Они таки названы: «Слово к взрослым. Введено такое письмо к родителям не случайно. Вам важно заранее знать, что отношение родителей к учебнику в целом, к отдельным его нетрадиционным методическим решениям может быть разным, в том числе и отрицательным. Данное письмо – это попытка объяснить некоторые особенности учебника окружающим ребёнка взрослым. Советуем на родительском собрании (до начала работы по учебнику) раздать книги пришедшим взрослыми предложить прочитать письмо авторов, а потом обсудить его. В дальнейшем ведите диалог с родителями, объясняйте всем желающим специфику обучения. Прежде чем перейти к рекомендациям по планированию и построению уроков, назовём книгу, в которой Вы найдёте полные сценарии всех уроков. Это пособие для учителя Работаем по учебнику К тайнам нашего языка. / Л.Д. Мали, ОС. Арямова, С.А. Климова, НИ. Наумова. Под ред. МС. Соловейчик. Смоленск, Ассоциация XXI век, 2005, 2006, 2007 г. (Учебнику, сопровождаемому тетрадью с печатной основой, больше соответствует последнее из названных изданий книги.) Помните и о том, что учебник 1 го класса обеспечен комплектом наглядных пособий Наглядные пособия к урокам обучения грамотеи русского языку по учебнику К тайнам нашего языка»: 1 класс. Сост. НС. Кузьменко – Смоленск Ассоциация век, 2005. 73 1. Начинать работу по учебнику желательно не позднее го марта. При этом изучение девяти базовых тем курса (см. планирование) хорошо бы завершить в апреле. Тогда уроки в мае станут преимущественно речевыми. На них дети будут закреплять приобретённые умения и учиться созданию письменных высказываний, актуальных для их речевой практики. Планируя уроки, мы исходили из Базисного учебного плана, который отводит на предмет Русский язык (в школах с русским родным языком обучения) 5 часов в неделю. Однако предлагаемое планирование (см. далее) составлено из расчёта 4 х часов в неделю. Пятый час мы стремились оставлять резервным, чтобы Вы могли проводить урок по собственному плану. На нём может быть организована дополнительная тренировочная работа в любом из направлений, в том числе и по совершенствованию каллиграфического навыка, умения писать под диктовку и т. д В учебнике принято не поурочное, а тематическое представление материала, хотя во всех темах для Вашего удобства возможные границы уроков показаны (двумя красными чёрточками). Но обращаем внимание на то, что эти границы лишь примерно определяют объём материала. Между красными чертами находятся и те задания, которые могут быть вынесены на резервный уроки те, которые предназначены для обсуждения дома со взрослыми. Окончательный отбор материала для урока, определение его объёма можете осуществить только Вы. В следующей части пособия, комментируя уроки, характеризуя материалы для каждого из них, мы постараемся Вам помочь. О планировании уроков О планировании уроков русского языка и их построении В названной книге Л.Д. Мали с соавторами Работаем по учебнику...» предложено планирование всех пяти уроков в неделю. При этом пятые уроки описаны также подробно, как и другие. Кроме того, планирование, рассчитанное на 5 часов в неделю, см журнал Начальная школа, 2005, № 6 (вкладка Примерное тематическое планирование уроков Тема Количество уроков планируемых резервных О построении уроков русского языка Не будем говорить о хорошо известных Вам видах уроков (урок знакомства с новым материалом, закрепления, повторения пройденного и т. д. Конечно, каждый из них имеет свою специфику. Но вместе стем есть общие требования, предъявляемые к любому современному уроку. Одно из важнейших – направленность на развитие различных сторон личности ребёнка. Выполнение этого требования достигается не отдельными развивающими моментами, а всей организацией обучения. Мы стремились на страницах учебника так подать материал, чтобы выполнить названное требование. Вот почему при создании уроков советуем учитывать ту логику работы, которая заложена в учебнике и прокомментирована на соответствующих страницах данного пособия Среди обязательных структурных компонентов урока русского языка (наряду с объяснением, закреплением, повторением материала) в массовой практике принято выделять ещё три: проверка домашнего задания, словарная работа освоение непро веряемых написаний), чистописание работа над каллиграфией. Знакомство с учебником 2. О нашей речи 3. Какие бывают слова 1 4. Разные языки родной и иностранные 5. Речь устная и письменная 1 6. Звуки русского языка 1 7. Буквы русского языка. Алфавит 1 8. Как работают буквы 2 Обозначаем мягкость согласных звуков О другой работе букве, ю, я 9. Что значит писать правильно 1 10. Учимся писать записки 11. Как пишут письма и телеграммы 1 12. Поздравим друг друга! 3 42 8 Всего уроков Стало принято именно с этих компонентов начинать практически любой урок русского языка. Обязательно ли это? Не отрицая необходимость всех названных компонентов, считаем, что включать их в урок можно более гибко, обеспечивая при этом высокую эффективность работы. Опишем принятые в учебнике методические решения и выскажем некоторые дополнительные советы. О проверке домашнего задания пока говорить не будем, поскольку в 1 м классе оно не даётся. Словарная работа, конечно, в учебнике предусмотрена, хотя Вы не увидите привычных рамочек со словами, подлежащими запоминанию. Мы предъявляем эти слова блоками в упражнениях на списывание или вставку пропущенных букв с помощью словаря (см., например, задания 102, 162). Кроме того, такие слова, по одному два, проводятся через списывание, сопровождающее выполнение других заданий, а также включаются в различные упражнения (см. задания 19, 28, 30, 45, 67, 101, 106, 123, 124, 135, 146, 157, 158, 161 и др. Мы считаем, что сочетание регулярного списывания по предложенной системе, развивающего все виды памяти, с разными заданиями, в том числе с частым обращением к орфографическому словарю, его чтением при поиске нужного слова, обеспечивают хорошее усвоение так называемых словарных слов». Обращаем Ваше внимание ещё на один тип задания в помощь учительнице самостоятельно выпиши из орфографического словаря несколько слов для словарного диктанта (см. задание Проанализируйте те операции, которые выполняет ребёнок, и оцените обучающий смысл каждой. (Первоклассник в поисках нужных слов читает всю указанную группу, затем он по правилам списывания выписывает найденные, а потом, если надо, ещё и пишет их под Вашу диктовку.) Советуем именно этим заданием дополнять работу над словарными словами, предусмотренную в учебнике. Конкретные установки могут быть разными из первого (второго) столбика выписать те слова со звёздочкой, в которых ударение падает напер вый (последний, предпоследний) слог слова, в которых два (три) слога, …в которых есть ь, которые оканчиваются на о, которое начинается на а пишется с буквой ё, и т. п. Выполнение многих заданий можно сопровождать орфографическим (вслух) чтением других слова выписывание нужных, конечно, следует проводить по правилам списывания Думается, что из приведённых рекомендаций понятно работа над словами, требующими запоминания, должна быть предусмотрена, но вовсе необязательно проводить её на каждом уроке и, тем более, в его начале. Место такой работы – на уроках, не нагруженных изучением нового или закреплением только что освоенного материала. Почти тоже можем сказать и о совершенствовании каллиграфического навыка. Мы считаем полезными не отдельные минутки чистописания вначале каждого урока, а системное обучение младших школьников самоконтролю за каллиграфической стороной письма. Соответствующая тренировка должна проводиться достаточно регулярно, но вкрапливаться в урока не быть самостоятельным его этапом. Покажем, как может осуществляться такое обучение. Представьте себе урок. В какой то его момент Выпроводите запись под диктовку, списывание предложения или каких то слов (в том числе, может быть, и словарных. После записи Выпросите взять карандаши и попробовать оценить, удалось ли хорошо написать все буквы (или ту, которую Вы назовёте), удалось ли выполнить соединения букв. Там, где, на взгляд ребёнка, у него получилось особенно хорошо, пусть он сверху поставит +, а там, где получилось плохо, поставит – . То, что не вышло, пускай на полях постарается один раз написать лучше, чтобы потом ориентироваться на эту запись. Другой вариант. Выговорите, что при проверке тетрадей у многих заметили несколько испорченных букв, и предлагаете за этими буквами на уроке последить особенно внимательно. По одному разу на полях или на первой строке (можно по центру) пишете образцы букв и переходите к другим видам письменной работы по Вашему плану. Но после любой записи ребята берут карандаши и с помощью + или оценивают взятые под контроль буквы. Можно попросить попутно оценить и какие то ещё буквы или соединения, отметить особенно удачные или неудачные. Конечно, не надо переоценивать возможности первоклассников. На первых порах они едва лисами станут ставить минусы над своими буквами. Но Вы терпеливо участвуете в процедуре оценки и подставляете свои минусы и плюсы рядом с детскими значками. Как показывает практика, желание приблизить свою оценку к Вашей помогает детям учиться адекватной самооценке. А движение на этом пути означает не только совершенствование каллиграфического навыка, но и развитие важнейшего личностного качества человека Вариантов конкретных установок, направляющих внимание детей на каллиграфическую сторону письма, может быть много. Можно просить учащихся просмотреть работу и по одному разу написать буквы, которые должны быть взяты под контроль. Можно просить в выполненной записи найти буквы, которые стали получаться лучше или те, которые ещё не удаются, и т. п. Думается, эффективность таких заданий, стимулирующих активность каждого ребёнка, его стремление к успеху, выше, чем традиционных каллиграфических минут вначале урока. Хотелось бы, чтобы из всего сказанного стало понятным урок русского языка в зависимости от типа, места в учебном процессе, особенностей класса и т. д. с большей или меньшей обязательностью должен включать хорошо известные компоненты. Однако урок, по определению дидакта МН. Скаткина, – это педагогическое произведение, ион каждый раз создаётся заново. Целями, конкретными задачами каждого из этапов, условиями проведения урока и определяется его структура. Хотя, конечно, как уже говорилось, есть общие требования к современному уроку, которые нужно стремиться выполнять. Так, дети должны понимать, что и зачем они делают, как нужно действовать, чтобы всё получилось правильно и хорошо. Им должно быть интересно на уроке. Иначе говоря, как известно из педагогической психологии, ребенок должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности». Чтобы выполнить эти требования, нужно, по возможности, не давать информацию в готовом виде, а помогать учащимся «добывать» е введению новых сведений предпосылать вопрос, для ответа на который эти сведения нужны. Тренировочную работу важно делать не однообразной и потому скучной, а многогранной, рассчитанной на определенные интеллектуальные усилия ученика, на выполнение им различных умственных действий, на активное использование приобретённых знаний. Важнейший залог успеха – положительное отношение ребёнка куч бе. А чтобы оно возникло, у маленького школьника должно «получаться» – пусть не сразу и не всё. Но ему важно видеть своё продвижение и испытывать от этого удовлетворение. Надеемся, что последующие комментарии к страницам учебника помогут предельно сблизить наши позиции. Это необходимо, так как именно Вы, учитель, – главный исполнитель того педагогического произведения, которым должен стать каждый урок. Желаем Вам удовлетворения от проведённых уроков Урок 1 – вводный. На нём происходит первое знакомство с учебником. Приведём его описание полностью. Попутно покажем возможные способы организации чтения детьми материалов книги. Знакомимся с учебником У вас уже было немало таких дело которых можно сказать: я в первый раз… Хотите что нибудь назвать из того, что вы в этом году сделали в первый раз (Пришёл в школу. Села за эту парту. Сама прочитала книжку. Сделал ёлочную игрушку. Не побоялся и прыгнул с трамплина Вот и сегодня у нас с вами важный день. Мы в первый раз все вместе откроем учебник русского языка и начнём по нему учиться. Положите его перед собой, рассмотрите обложку и скажите: чем подсказано, что это учебник – книга, по которой учатся в школе. (Нарисованы доска, мел А где подсказка, что это учебник для 1 го класса (Цифра 1 на обложке.) – Давайте откроем страницу 3. Как вы её узнаете (По номеру страницы внизу.) Далее Вы берёте книгу и читаете приветствие Дорогой первоклассник, здравствуй Как вы поняли, к кому это обращение (К нам) Ко всем вместе или к каждому в отдельности (К каждому, потому что сказано не первоклассники, а первоклассник А кто это обращается Хором прочитаем подпись. (Авторы.) Вы читаете первый абзац испрашиваете Будем смотреть фамилии авторов А имена Если ребята хотят познакомиться, Вы сообщаете им эти сведения, после чего продолжаете чтение письма. Читается ещё одно предложение Что авторы предлагают сделать (Прочитать, как называется книга.) – Давайте выполним этот совет авторов. (Хором читается название К тайнам нашего языка А какого это – нашего На обложке книги есть подсказка. Найдите и хором прочитайте её так, как написано. (Русский язык Не кажется ли вам, что уже на обложке есть какая то тайна? Есть что то, что вас удивляет, что вам непонятно (Есть. Это какая то запись рядом со словом мел. Она какая то странная.) Методический комментарий к урокам 79 – Ну вот видите, это один из секретов, который нам скоро предстоит открыть. Но продолжим читать то, что вам написали авторы. Пусть ребята вслух прочитают ещё одно предложение: «На страницах учебника. Когда они дойдут до изображения персонажа, помогите им, подставив на место рисунка слово «мальчик»; потом остановите их и посоветуйте проверить сказанное. Предложите перевернуть страницу, ещё 2–3… – Встречается ли этот мальчик Кто же он Самостоятельно прочитайте одно предложение после рисунка и скажите, как мальчика зовут. (Антон.) Далее Вы дочитываете абзац до конца Постараемся выполнить просьбу авторов (Видимо, первоклассники ответят согласием) А по какому слову вы узнали, что это просьба (По слову пожалуйста Прочитаем хором два следующих предложения. (Когда ребята дойдут до изображения второго персонажа, снова договорите: … с мальчиком А хотите сразу открыть секрет и узнать, кто это Тогда аккуратно перелистывайте страницы, пока не встретитесь с этим мальчиком. (Он первый раз встречается нас Рядом сего изображением жирным шрифтом написано, кто он. Найдите эти слова и каждый сам шёпотом прочитайте их. («Мальчик иностранец Что же вы он м узнали Что значит слово иностранец (Уточните детские объяснения это человек, который живет вино й, другой, стране. Затем скажите, что когда они дойдут до этой страницы учебника, то познакомятся с мальчиком поближе А теперь я прочитаю, что каждому из вас авторы желают. (Прочитывается пожелание и подпись Может быть, кто то догадается, как можно назвать то, что авторы написали каждому из вас (Письмо Что же интересного для себя вы из письма узнали ( … ) – Вернитесь к обложке и ещё раз хором прочитайте полное название учебника. (Русский язык. К тайнам нашего языка Как выдумаете, что мы будем делать, занимаясь поэтому учебнику (Читать. Писать. Узнавать о русском языке. Открывать тайны русского языка ) – Давайте ив тетради на первой странице красиво напишем такой же заголовок, как в учебнике. Напишем вторую часть названия. Но сначала скажите, как выбудете действовать, чтобы не допустить ни одной ошибки (По правилам списывания Советуем Вам нужное название (К тайнам нашего языка) заранее заготовить на доске, а в этот момент урока открыть запись и на ней провести всю подготовку к списыванию. Вы руководите процессом списывания так, как делали это в период обучения грамоте. Но старайтесь выполнять все необходимые действия, так как после записи учащиеся будут сверять их с теми, которые названы в памятке, имеющейся в учебнике (с.130). При выполнении второй операции (отметить опасные места») пусть каждому ряду достанется по одной части заголовка (первому достанется два словак тайнам, в которой кто то из ребят (под контролем своего ряда) отметит все опасные места. Запись при обретёт такой вид: Обязательно привлеките внимание детей к опасному месту», которое по правилам не должно быть таким, – к букве г в слове нашего. Скажите, что здесь скрыт один из секретов русского языка, а для невнимательных таится ловушка, в которую легко попасть. Уточните и то, почему одни опасные места подчёркнуты, а другие отмечены точкой. (В одних случаях правила известны, а в других – нет.) После прочитывания заголовка орфографически (как написано) Вы закрываете запись на доске. Первоклассники пишут её под самодиктовку. Затем Вы открываете строку для проверки. Попутно обратим Ваше внимание на одну деталь в заголовках не принято ставить точки, так как своим расположением по центру строки запись уже отделена от следующих предложений. (Вопросительный и восклицательный знаки ставятся, поскольку несут дополнительную нагрузку) Это общепринятое правило в учебнике будет соблюдаться. Должны ли учащиеся ставить точки в заголовках Однозначного ответа на этот вопрос сегодня нет. Сохраняя школьную традицию (подействовавшему ранее единому орфографическому режиму, Вы вправе заголовок считать предложением и тогда ставить в нём точку. Но сегодня этот вопрос может решаться школой. Советуем вынести его на обсуждение совместного со словесниками методического объединения Вернёмся к уроку. Предложите первоклассникам заглянуть вконец книги (с. 130). – Кто прочитает название, которое дано в красной рамке («Как списывать 1 ? Памятка 1.») Обсудите значение слова памятка, привлеките внимание к её номеру, к маленькой цифре 1, стоящей справа от слова. Скажите, что такая цифра около слова им часто К тайнам нашего языка будет встречаться в учебнике и напоминать действуй так, как советует памятка 1. – Давайте проверим, правильно ли мы сейчас списывали. Я прочитаю пункты памятки, а выследите по картинками решайте: выполнили мы это действие или нет. (После каждого пункта ребята отвечают да или нет. Пункты памятки можно читать хором, обсуждая, что главное показано на рисунках Есть ли такие действия, которые мы не очень хорошо (полно) выполнили? (Наверное, такими окажутся действия проверки Вместе выполним их ещё раз, потому что проверка того, что написано, – это очень важно. (Дети читают свою запись, выполняя первое действие проверки решают, всели звуки верно обозначены Выполнили первое действие проверки (Да) Поставьте на той же строке на полях знак  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |