Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
 С этим файлом связано 60 файл(ов). Среди них: Russkiy_yazyk_Uchebnik_dlya_3_klassa_M_L_Zakozhurnikova_i_dr__19, Правила проведения конкурса. Золотая осень.docx, Prakticheskiy_material_dlya_uchaschikhsya_po_russ_yazyku_4_kl.pd, kak_reshat_zadachi.docx, Matematika_2_klass_Rudnitskaya_V_N.pdf, jpg2pdf.pdf, pishy_pravilno.pptx.pptx, KMM_17_Programma_2014_04_27_20-30.doc, 1zu315_D_u.jpg, Holden_shawlette_Russian_translation_pdf.pdf и ещё 50 файл(а). Показать все связанные файлыь. Повторив правило написания сочетаний жи´´´´´ ши´´´´´, чаща, чу´´´´´ щу´´´´´, выполните задание 118. При этом поработайте с толковым словарем, а также обсудите, что в задании после слова выпиши 1,2 подсказывают сразу две цифры. (То, что написано, списывай то, что будешь дописывать, пиши по памятке Вопрос об использовании ь уже рассматривался в период обучения грамоте, поэтому пусть учащиеся применят свои знания, а потом проверят их. Именно такую логику работы и предлагает учебник (задания 119, 120). Дальнейший вопрос мальчика иностранца мотивирует уточнение и последующую отработку способа действия при решении того, как именно следует обозначить мягкость согласного звука (задания 121, Последние два задания тесно взаимосвязаны. Сначала, «озвучивая» предложенную модель (хором, договаривая все нужные слова, ребята уточняют ход рассуждения, а потом, «обучая иностранца, выполняют эти действия практически. Запись слов (122) должна выполняться последам подробного комментирования, причём, два три слова можно комментировать входе коллективной работы, а остальные индивидуально, каждый себе шёпотом (конечно, под Вашим контролем). Одно попутное замечание Дети склонны распространять свои знания на слова типа Костя, бантики писать их с ь. Помните на этом этапе используются преимущественно слова, в которых мягкий согласный стоит перед твёрдым, те. в сильной позиции. Вопрос об обозначении мягкости перед мягким согласным будет рассматриваться во втором классе. Задание 123 можно оставить для резервного урока. Но сразу скажем, что смысл второй части этого и подобных заданий непросто в нахождении ошибок, а в формировании умения проверять написанное. Поэтому в центре внимания снова должен находиться способ действия. Читая слова так, каких написал иностранец, ученики, во первых, слушают себя и решают, получилось ли слово а во вторых, если слышат мягкий звук, то анализируют, так ли он обозначен. Привлеките внимание учащихся к образцу в голубой рамке как правильно, аккуратно исправлять ошибки. На этом уроке должно быть выполнено ещё задание 124, которое расширяет представления первоклассников о правилах переноса. (Среди записываемых слов есть словарное, которое пишется впервые пальто. В задании 123 встречается ещё одно «словарное» слово – альбом.) Для урока 3 предназначенызадания125, 126, а также значительная часть времени должна быть отведена на упражнение в записи под диктовку. Но если Вы планируете проведение резервного урока, то подумайте, как лучше распределить материал. Наверное, правильнее на уроке 3 выполнить задания, оставленные на предыдущих уроках, и использовать какой то из предлагаемых текстов для записи под диктовку. Тогда на уроке 4 Выдадите названные выше задания, 126 и продиктуете часть приводимых далее текстов. При отсутствии резервного урока из всего имеющегося материала выберите какой то по собственному усмотрению. Вот возможные фрагменты текстов для различных видов работы на слух. Это отрывки из стихов С. Маршака и прозаический текст Мартышка вспоминает И утром принимает Страну свою Алжир Прохладный рыбий жир. Диктант выборочный. Задание выписать три слова название того, оком говорится, и два слова, составляющих рифму. Предварительно предложение запишите схематически с разделением его на слова. 2. Апрель, апрель! На дворе звенит капель Задание Записать под диктовку предложения, подчеркнуть буквы мягких согласных звуков двумя чёрточками; также подчеркнуть буквы, которые указывают на их мягкость. 3. Вот портфель, пальто и шляпа. День у папы выходной. Задание аналогично предыдущему, но под диктовку можно писать лишь первое предложение. При этом написание выделенного слова не подсказывайте своим произношением, а коллективно посмотрите в словаре учебника Как правильно писать. (Это «словарное» слово) Дополнительно хорошо бы слово день записать значками звуков. 4. Пускать из мыльной пены Мы будем пузыри. Задание аналогично второму. Дополнительно над словами условными буквами указать, к каким группам слова относятся. 5. Грозный гусь гулял у пруда. За гусём шла гусыня. А гусята прятались в траве. Но Надюша заметила их (18 слов) Задание: написать диктант. Дополнительно слова гусь и гусята записать значками звуков. Технология записи под диктовку принципиально не меняется по сравнению стой, которая приводилась ранее (с. 61–62 пособия). Должны лишь постепенно укрупняться выполняемые учениками операции и отпадать ненужные, если такие появились (может быть, запись предложений чёрточками). Но торопиться с сокращением количества действий не советуем. О другой работе букве, ю, я (4 урока) Данные уроки отводятся на изучение второй подтемы графики: они посвящены способам обозначения звука [й’]. Логика работы на уроке 1 такова сначала повторяется один способ обозначения звука й – с помощью гласных е,ё,ю,я (задания 127, 128). Вопросом мальчика иностранца после второго из них мотивируется обращение к другому способу – с помощью буквы й. Задание обеспечивает проведение наблюдений 111 причёмна предложенных примерах повторяются условия использования этого способа (звук й на конце слова или перед согласным. Рекомендуем это задание сначала выполнить без обращения к книге Вы произносите слова, а ребята на слух выделяют нужный звуки характеризуют его место (на конце слова или перед другим согласным. Потом прочитайте слова, наблюдая затем, какая буква использована. Желательно, чтобы первоклассники, действительно, сами попробовали сделать обобщение. (Как видите, для мотивации учебной работы избран приём обучения иностранного друга.) Тип задания 130 Вам уже хорошо знаком после коллективного анализа учащиеся озвучивают модель, пользуясь словесной помощью в голубой рамке. Уточните первое действие сказать и послушать слово, наблюдая за местом звука й. Затем с опорой на графические изображения и словесную подсказку проговорите правило письма. При выполнении всех последующих заданий в центре внимания должна быть отработка именно того хода рассуждения, который позволит ученику научиться безошибочно справляться с объективной трудностью нашего письма. Задания, предложенные в учебнике, предназначены для формирования осознанных графических умений на основе знаний, отражённых в данной схеме. На первичное закрепление выносится прежде всего самый трудный способ обозначения звука й – с помощью букв гласных задания 130, 131, 132), в задании 133 работают оба способа. (Какое то из заданий может быть оставлено на резервный урок.) Задание 131 лучше выполнять в два этапа. Сначала на слух (при Вашем чтении) обнаружить звук й, определить его место и способ обозначения, а потом проверить ответы по книге, после чего списать и подчеркнуть нужные буквы. Все упражнения рассчитаны на письмо, сопровождаемое полными правильным рассуждением, которое поможет учащимся хорошо осознать выполняемые действия и, следовательно, сделать их подконтрольными, поэтому обязательно используйте письмо с комментированием. Сочетайте проговаривание коллективное (хором) с жужжащим, индивидуальным. Все остальные уроки темы отводятся на закрепление и тренировочную работу. Для урока 2 предназначены задания 134–139. Среди них есть задания, которые предполагают исправление специально предъявленных ошибок. Ещё раз повторим их цель в том, чтобы тренировать в полной последовательности рассуждений и, благодаря этому, учить самопроверке написанного. Для формирования данного умения нужен особый дидактический материал – с ошиб ками. Не исключаем, что использование как транскрипции, таки отрицательного языкового материала (Л.В. Щерба), смущает Вас. Конечно, определённые затруднения у детей могут (и даже должны) возникнуть, но их преодоление сделает графические действия первоклассников более сознательными, а формируемые умения более качественными. Однако если Вы сочтёте, что в Вашем классе нежелательно начинать урок с упражнений на исправление ошибок (дети ещё неготовы, поменяйте последовательность заданий. Выполните сначала упражнения на списывание, рассмотрите новое правило переноса (задания 136, 138, 139), а затем перейдите к заданиям 134, 135. Задание 137 оставьте на резервный урок. Если же найдёте возможным, примите предложенную последовательность заданий. Её логика такова. Читая материал задания, учащиеся убеждаются в том, что запись не сразу понятна. Объясняется это тем, что мальчик нарушил правила. Они повторяются и применяются. Входе проводимого рассуждения (звук. на ходится… его надо обозначить… а он обозначен… зачёркиваю… надписываю…) ошибка исправляется. На следующих заданиях тренировка в применении способа рассуждения продолжается. В задании 135 вводится новое словарное слово – пошёл. Для уроков 3 и 4 предназначены задания 140–143 и Думается, что они комментариев не требуют. Обратим только Ваше внимание на тот акцент, который надо делать перед исправлением ошибок и после него запись с ошибками не сразу удаётся понять, её труднее читать, чем правильную. Эта мысль будет развиваться в следующей теме. Вопрос Антона (си задание 147 обеспечат органичный переход к ней. Наряду с заданиями учебника, на уроках 3–4 необходимовы полнить несколько упражнений на слух. Пусть первоклассники, закрепляя весь комплекс фонетических умений, потренируются в обнаруживании звука й, в определении его позиции и способа обозначения. Вы предлагаете послушать знакомые строки, найти (на слух) слова со звуком й и записать их слоговыми дугами. А затем, ещё раз послушав себя, решить, как звук следует обозначить, и под или над дугой указать нужную букву. Приведём несколько строк для такой работы Выделенные слова можно использовать и для буквенной записи под диктовку с объяснением способа обозначения звука [й’], а также опасных при письме мест. Кроме того, целесообразно и задание, приобщающее первоклассников к орфографическому словарю. Предложите вслух (хором) читать слова словаря и слушать себя. Если в слове встретится звук й хлопнуть в ладоши, посмотреть, как звук обозначен, и объяснить обозначение. Некоторые слова (по вашему выбору) полезно записать. На резервном уроке, кроме работы по Вашему плану, желательно написать диктант (по принятой технологии. Перед записью хорошо бы по таблице Опасные при письме места (на внутренней стороне обложки в конце учебника) повторить все известные виды орфограмм. Повторите правила переноса, обратившись кси, а также способы обозначения мягкости согласных (с. 76 Приводим вариант текста для диктанта. Кот Мурзик и щенок Пушок дружили. Они часто ели из одной миски. Каждый старался брать только свой кусок. (18 слов Что значит писать правильно ( 6 уроков Задачи темы нацелить учащихся на осмысленное использование слов правильное письмо и сознательное отношение к своему письму учить действиям самоконтроля и способам исправления ошибок проверить сформированность графических и орфографических умений. Выделенные уроки включают как обучающие уроки 1–5), таки контрольный урок 6). Если Вы сочтёте необходимым на непосредственную подготовку к итоговому диктанту выделить не один урока два, то используйте для этого резервный час. Непосредственный ответ на вопрос заголовка, сформулированный в книге, учащиеся получат на уроке 2, но важные шаги делают Зайку бросила хозяйка. Под дождём остался зайка. А. Барто Ель растет перед дворцом, А под ней хрустальный дом; Белка там живёт ручная, Да затейница какая! А.Пушкин уже на уроке 1. Попросите первоклассников прочитать вопрос в заголовке и попробовать на него ответить. Заключая, скажите, что, поработав, они, наверное, наследующем уроке, смогут уточнить свой ответ. На уроке 1 ребята знакомятся с понятием описка, уточняют примы, помогающие писать без описок, учатся способам их исправления и, главное, размышляют о том, почему нужно стремиться к правильному письму. Последовательно выполняйте задания 148–153. Думаем, что интересно, пересказав то, что сообщено в задании 148, предложить ребятам самостоятельно прочитать текст, найти ошибку и объяснить, в чём она состоит. Сведения в розовой рамке можете сообщить сами или поручить прочитать кому то из учеников. Выделенные слова читайте хором. Обращаем внимание информация об опечатках, о том, кто такие корректоры, даётся лишь к сведению. Ив целом выполнение всех приведённых в учебнике заданий решает практические задачи, названные выше. Как ив первом случае, тексты, содержащие опечатки (задание, пусть школьники читают самостоятельно или в парах. Но если Вы думаете, что при таком чтении они не обнаружат ошибок, читайте вслух. В задании 150 дети должны догадаться о слове описки, а по заданию 151 – вписать слова лампу, шар, изолированно назвать те звуки, на месте которых были описки, и проанализировать их. Не пропустите важный вопрос была ли понятна сделанная запись? Именно он является центральными во всех следующих заданиях, так как ответом на него мотивируется необходимость правильного письма. В связи с заданием 152 после исправления описок в словах школа, книга, буква желательно, чтобы ребята снова сказали, во первых, сразу ли удалось понять слова, а во вторых, из за чего возникли в них поломки. После этого особенно актуальна вторая часть задания учебника посмотри, не допускаешь литы таких «поломок». И тогда заданием 153 предлагается каждому ученику принять важное для себя решение. Вопрос озвучьте Вы сами, а потом откройте заранее приготовленные два отдельно записанных предложения (справа и слева на доске Я хочу всех смешить. Пусть меня хорошо понимают Каждый первоклассник списывает «своё» предложение – то, которое соответствует его решению. (Слово хорошо – «словарное».) На уроке 2 уточняется понятие правильное письмо, разграничиваются описки и ошибки систематизируются знания об опасных местах и повторяются известные орфографические правила. Для урока предназначены задания 154–157. Ещё раз напоминаем, что понятия описка и ошибка разграничиваются только для практических целей. Ребята должны понять следующее чтобы писать без описок, нужно быть внимательным, помогать себе в этом, действуя по памяткам 1,2 ; а вот чтобы писать без ошибок, надо уметь обнаруживать все опасные места и знать разные правила. Важно предостеречь детей отл гкого, недостаточно ответственного отношения к опискам. Им нужно внушить описки, как и ошибки, делают речь непонятной, а допускать их ещё более стыдно, так как уберечься от них легче. На этом уроке мы сознательно используем многочисленные примеры детских ошибок, так как считаем, что обучение графическому и орфографическому самоконтролю начинается с исправления не своих, а чужих ошибок – чужую найти легче, чем свою. Кроме того, на едином для всех дидактическом материале школьники осваивают способы исправления различных видов неправильнос тей. Таким образом, отрицательный материал, как называл его Л.В. Щерба, выполняет свою обучающую функцию. Процедуре поиска описок и ошибок, а также технике их исправления должно быть уделено особое внимание.При этом соблюдайте важное методическое требование ошибки не должны оставаться неисправленными перед глазами учащихся. Обращаясь к словарю (задание 154), отметьте слово спасибо оно словарное, а в связи с заданием 155 поработайте с таблицей «Опасные при письме места, перечислите все известные орфограммы (опасные места) и выделите среди них те, для которых первоклассники знают правила. В конце урока полезно такое задание (его правильнее дать на дом Просмотрите каждый свою тетрадь. Много ливней моих исправлений Что мне приходится исправлять описки, ошибки? Решите, как вы постараетесь теперь действовать при письме, чтобы моих исправлений в ваших тетрадях стало меньше. Урок 3 отводится на закрепление всех имеющихся умений, связанных с письмом, на повторение пройденного, на совершенствование речевых умений Задание 158 предполагает возвращение «заблудившегося» последнего предложения в начало текста. Если сочтёте доступным для Вашего класса, замените списывание по одному предложению свободным воспроизведением отрывка. Для этого составьте схемы всех предложений, потом перечитайте текст (хором, внимательно вглядываясь в слова, повторите его по схеме, как бы прочитайте (снова хором, после чего ученики пишут по памяти. Схема на доске остаётся как опора. Задание 160 позволяет повторить половину словарных слов». Их усвоение наследующем уроке проверьте словарным диктантом. На уроке 4 решаются те же задачи, и работа может быть построена аналогично (задания 161, Урока если надо, то и резервный,рекомендуем отвести на написание тренировочных диктантов, а урок 6 – на диктант контрольный. О технологии записи диктантов уже неоднократно говорилось, поэтому приведём лишь некоторые тексты, которые можно использовать для этих целей. Один из них выберите для итогового диктанта. (Рекомендуем второй текст – «Приехали».) Шура и Петя сами умылись ил bеbгли спать. Лежат им bоbлчат. Темно. Авт bеbмноте кто то ползает, шуршит. (18 слов) Примечание. 1. Отрывок взят из, наверное, знакомого детям «Страшного рассказа Е. Чарушина. После первого чтения нужно снять возможное напряжение, вспомнив, что шуршал всего навсего ёжик. 2. Написание слова кто то, как и нескольких безударных гласных, должно быть подсказано. Приехали Чук и Гек мчались в санях по тайге. Но вот кони стали у крыльца маленькой избушки (17 слов) По А. Гайдару Примечание. Можете, прочитав текст, вернуть ребят нас. учебника, где есть подходящая иллюстрация. Первая прогулка После обеда мама, Чук и Гек вышли гулять. Они шли гуськом по тропе кр bоbднику. Над ними было голубое небо (22 слова) По А. Гайдару Дядя Фёдор, кот Матроскин и Шарик жили хорошо. Они дружили. Всё по дому они любили делать вместе (17 слов Возможные дополнительные задания (на Ваш выбор) Записать условным значком последний звук в словах спать, мчались, гулять, делать) Подчеркнуть двумя чёрточками буквы на месте мягких согласных звуков, а потом также подчеркнуть буквы, которые указывают на их мягкость умылись, маленькой, шли гуськом, делать) Найти в записи и подчеркнуть (одной чёрточкой) буквы, за которыми прячется звук й (к тексту «Приехали»). Контрольный диктант предполагает проверку того, чему обучались дети. Следовательно, в данном случае проверяются их графические умения, умение обнаруживать орфограммы, а также правильно выбирать написание, опираясь на знание нескольких орфографических правил, орфографическую память и орфографическую помощь учителя. В контрольном диктанте, как известно, оценивается безошибочность письма. Поэтому, если в процессе записи или на этапе проверки ученик не сделал специальной пометы (не подчеркнул букву или не поставил под ней точку, но слово написал правильно, нет оснований учитывать такую погрешность, хотя для Вас она может быть определённым сигналом. Вы можете отдельно оценить орфографическую зоркость школьника. Для контрольного диктанта (как и для списывания) Вы вправе использовать любой текст, предлагаемый для этой цели методическими пособиями. Принципиальным отличием диктанта, написанного первоклассниками, обучавшимися поданному учебнику, является то, что в детской работе могут быть слоговые модели со знаками ударения, указанием на наличие орфограмм и буквами на месте расхождения звучания и написания, а также будут отмечены опасные места в записанном тексте. Вот пример того, как может выглядеть запись контрольного диктанта у нашего первоклассника. (Текст см ЛИ. Тикунова. Русский язык. // Начальная школа, 1998, №4, с. Анализируя диктанты, обратите внимание на то, как много Вы можете узнать из такой их записи об умениях, приобретённых Вашими питомцами У дома Это мой дом. С крыш падает частая капель. У крыльца лужа. Кот Тимка стал пить из лужи. Под ёлкой Девочки гуляли по лесу. Вот ёлка. Под ёлкой рос гриб. Катя срезала его. А он был гнилой 119 Ещё раз подчеркнём, что считаем ив контрольном диктанте совершенно оправданными те подготовительные процедуры, которые выполняют ребята до буквенной записи каждого предложения. Умение осознанно помочь себе избежать ошибок и, действительно, не сделать их при письме – прекрасный результат обучения орфографии для конца первого класса. Самостоятельное исправление допущенной ошибки – тоже положительный результат обучения. Покажем ещё один детский диктант. Он принадлежит средней ученице. Нов работе обращают на себя внимание проявленные умения вести подготовку к письму и осуществлять самоконтроль на этапе проверки. Как увидите, учитель счёл необходимым называть учащимся буквы на месте орфограмм слабых позиций не только в тех случаях, когда звуки и буквы расходятся, но ив тех, когда они совпадают. Это вполне допустимое решение в первом классе, особенно довольно слабом, каким был этот класс Скажем несколько слово работе над ошибками. Советуем прежде всего подумать о способах исправления ошибок в тетрадях. Конечно, в итоговых, сугубо проверочных диктантах и контрольных заданиях на списывание можно пользоваться одним принятым способом зачеркнуть неверное написание и исправить. Но, думаем, что пометам учителя даже в таких работах, а тем более в тренировочных, можно придать большую обучающую направленность. Попробуйте более гибко выбирать способ показа ученику его ошибки. Не ограничивайтесь простым её исправлением, а прибегайте к разнообразным приёмам. Так, подчёркивайте букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение. Дополнительно на полях можно написать ту букву, которая нужна, дать верную запись слова, указать номер страницы, где приведено правило, было написано слово и т. доставшуюся часть правки первоклассник должен будет выполнить самостоятельно (под Вашим руководством Учимся писать записки ( 2 урока Задачи этих двух уроков – познакомить первоклассников с одним из малых жанров письменной речи, научить написанию записок и попытаться внедрить этот способ общения ребят с родителями и товарищами в их реальную жизнь. Ход работы достаточно полно отражён на страницах учебника. Добавим лишь, что ориентация на обмен записками детей и родителей требует, конечно, специального разговора с родителями, объяснения им Вашего замысла, причём касающегося не только обучения, но и воспитания школьников. Записка в общении близких это проявление внимания людей, заботы друг о друге. Хорошо, если этот способ общения принят в семьях. Вы, безусловно, придумаете речевые ситуации, позволяющие органично использовать записку как способ общения ребёнка с кем то из взрослых или сверстников. Однако особенно стимулировать самостоятельное написание записок детьми пока не рекомендуем, чтобы не провоцировать появление возможных орфографических ошибок. Уроки темы, думается, комментариев не требуют. Дадим лишь некоторые советы Если эта тема приходится на начало мая, подумайте о перестановке тем. Проведите здесь 1–2 урока из темы Поздравим друг друга, чтобы помочь первоклассникам поздравить своих близких с майскими праздниками, в первую очередь – с Днём Победы. Написание же поздравлений с окончанием учебного года оставьте, как и спланировано, на последние уроки. Характер помет в тетрадях разных учеников разный. Он зависит, во первых, от возможностей ребёнка, от степени усвоения им материала, а во вторых, от вида ошибки. Ваша помощь должна быть рассчитана именно на данного ученика, должна учитывать его уровень и обеспечивать постепенное формирование необходимых умений. Сказанным определяется организация самой работы над ошибками на уроке. Часть времени следует отводить на самостоятельные действия учащихся, осуществляемые под Вашим руководством и контролем. Учеников, у которых нет ошибок, можно привлекать в качестве помощников На уроке 1 можно последовательно выполнять задания 163– 168, обсуждая все поднимаемые вопросы, выявляя структуру жанра записки, советы по её оформлению, продолжая работать над правильностью письменной речи, над умением проверять написанное и исправлять описки, ошибки. В задании 166 (в последней его части) имеется ввиду, что обсуждаемые слова произошли от названий действий: записывать, обращаться, сообщать, подписывать. Дополнительно можно предложить такой вопрос Среди этих слов есть два из одной семьи – в них живет кусочек того слова, которое помогает объяснить их значение. Какие это слова (Имеются ввиду первое и последнее – они объясняются словом писать, в них есть один кусочек пис Урок 2 советуем начать с повторения уже известного о записках и пополнения знаний сведениями из рамки задания 169. Их можно предложить учащимся прочитать самостоятельно с предварительной установкой решить, сказано литам о записках что тоновое или нет. Далее на уроке выполняются задания В связи с заданием 170 хорошо бы поинтересоваться, понимают ли учащиеся, почему авторы сделали замечание о том, что «ребята разрешили прочитать их записки. Предложите им познакомиться с сообщением в рамке и использовать его как подсказку. Существующую элементарную норму, закон для воспитанного человека нельзя брать чужие личные вещи, нельзя без разрешения читать письма, записки, которые не тебе адресованы, – обязательно нужно объяснять. В заданиях 171, 172, которые обучают написанию записок, использован приём конструирования – ребята собирают записки из готовых элементов, как какую то вещь из деталей конструктора. Некоторые элементы им придётся добавить, но большую часть слов они смогут просто списать. Так речевое упражнение одновременно оказывается орфографическим. Однако для того, чтобы работа способствовала не только накоплению речевого опыта, но и развитию орфографической зоркости и памяти, правила списывания должны неукоснительно выполняться. Задание 173 можно предложить желающим выполнить дома. При чтении записок детей, конечно, не только исправьте ошибки, которые, видимо, будут, но и ответьте на обращение каждого ребёнка. Завершением работы на уроке будет ответ на вопрос задания 174. Как пишут письма и телеграммы (3 урока Задача всех последних уроков – закрепить основные орфографические и речевые умения первоклассников, создать условия для их включения в реальную коммуникативную деятельность. Познакомиться с жанром письма на пороге лета ребятам полезно, так как, может быть, кто то воспользуется приобретённым знанием и первыми умениями. Все задания, а также конкретные материалы учебника готовят их к этому. Знакомство с особенностями письма, сего структурой на перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |