Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 3. Несколько замечаний по изучению русской графики В процессе знакомства первоклассников с буквами и их работой (пользуемся этим удачно найденным выражением вслед за П.С. Жедек, ГА. Цукерман, Е.А. Бугрименко и др) необходимо способствовать тому, чтобы разграничение понятий звуки «буква» становилось всё более отчётливым. Для этого важны многие мелочи. Одна из них – общее название букв. Советуем с самого начала ввести в употребление термины негласная (согласная) буква, как это обычно принято, а буква гласного (согласного) звука, или короче – буква гласного, буква согласного. Именно так будут называться буквы в учебнике К тайнам нашего языка». Конечно, необходимо следить и за правильным алфавитным названием букв полезно проводить хоровые разминки, при которых дети, глядя на показываемую учителем букву, говорят Это буква, она может обозначать звуки... Как ив фонетической работе, важно заботиться о лингвистической грамотности используемых формулировок. Так, недопустимы формулировки типа ударная гласная буква буква исмягчает согласный мягкая буква и т. п. Буква – это значок, поэтому она может обозначать указывать, подсказывать, «командовать». Чтобы помочь первоклассникам овладеть способами обозначения твёрдости и мягкости согласных звуков при письме, нужно сначала открыть им закономерность языка. Только её понимание позволит малышам преодолеть объективную трудность графики и научиться писать, контролируя свои действия, а потому без ошибок. Рекомендуем воспользоваться моделью, которая есть в «Азбуке» НМ. Бетеньковой и др, в букваре МС. Соловейчик и др. а о у ы э я ё ю и е Двусторонние стрелки дают возможность озвучивать эту модель двояко применительно как к чтению, таки к письму. Руководство к практическому действию оказывается таким 41 1. Вижу буквы а, о, у, ы, э – букву согласного передними читаю твёрдо; вижу буквы я, ё, ю, и, е – букву согласного передними читаю мягко. Слышу твёрдый согласный звука потом гласный – на месте гласного могу писать буквы а, о, у, ы, э слышу мягкий – на месте гласного могу писать я, ё, ю, и, е. (Порядок букв может быть изменён в соответствии с последовательностью их изучения.) Детальное знакомство детей с законами русской графики, их осознанное усвоение предусмотрено в Азбуке НМ. Бетеньковой и соавт., в букваре Мой первый учебник». Опишем урок, который был подготовлен применительно к «Азбуке» В.Г. Горецкого и др. на основе материалов «Букваря» Д.Б. Эльконина. Цель урока – открыть с первоклассниками один из важнейших законов русской графики. Если захотите, воспользуйтесь этим материалом и при работе по другому букварю Хотите, – спрашиваеет учитель, – несколько трудных задач о звуках и буквах Ну что ж, попробуйте их решить Я задумала два имени Ната и Нина. Поселим эти слова в звуковые домики. (Учащиеся составляют звуковые схемы А теперь закройте глаза. (Учитель меняет схемы местами) Откройте и попробуйте определить, где живёт слово Ната, а где – слово Нина. Как вы узнали (Ребята дают правильный ответ, ориентируясь на обозначенную в схемах твёрдость мягкость согласных Молодцы, с первой задачей вы справились легко. Задача вторая, более трудная. Покажите букву, которая нужна, чтобы обозначить первый звук в слове Ната. Какая это буква Почему выбрали большую Поставим её в схему. А теперь покажите букву для первого звука в слове Нина. Почему показываете туже букву? И её поставим в схему Снова закройте глаза . (Учитель меняет схемы местами, а может даже и не делать этого Посмотрите и скажите, где сейчас спрятано слово Ната, а где – Нина. После неудачных попыток угадать ответ учащиеся с помощью учителя делают вывод нельзя узнать, где какое слово, так как на букве Н не написано, мягкий или твёрдый звук она обозначает. Как же быть Хотите, – продолжает учитель, – я открою вам один секрет русского языка, который поможет вам найти решение? Вот этот секрет Если после буквы согласного, например, Н, идёт буква гласного то она и командует , как читать букву согласного – твёрдо или мягко. Так, буква и требует «Читайся мягко Буква же а приказывает «Читайся твердо (Учитель чертит на доске или составляет на фланелеграфе начало той схемы, которая была показана нас. Понятно, что в этом случаев один столбик будет вынесена буква а, в другой – и Что же вам нужно у меня узнать, чтобы решить, где какое слово спрятано Задайте мне только один нужный вопрос. Конечно, не всем первоклассникам на этом этапе обучения под силу проявить необходимую гибкость ума, сообразительность, многие пытаются, но пока неумело. Однако находится кто то из учеников, кто задает правильный вопрос Какая буква стоит после Н в первом слове (В каком слове вторая буква и?) Получив от учителя ответ, маленькие исследователи языка охотно решают поставленную задачу и испытывают удовлетворение от найденного решения. Воспользуемся этим уроком, чтобы подчеркнуть важную мысль: развивают и воспитывают не отдельные развивающие или воспитательные моменты урока, а весь его ход, содержание и способы организации деятельности детей. Что интересного в описанном уроке То, что первоклассники были поставлены в активную позицию они не получили готовую информацию, подлежащую запоминанию, а добыли е, приложив собственные усилия. Конечно, такая информация становится для них личностно значимой, а удовлетворение, которое они испытали от коллективно найденного решения, не пройдёт для них бесследно. Хорошим упражнением, тренирующим в механизме позиционного чтения, в ориентировке на букву командира, является чтение слогов по абаку (подвижной таблице). Вопрос о работе букв гласных будет специально обсуждаться в учебнике русского языка, но хорошо, если первые осознанные представления сложатся у ребят в период обучения грамоте. Знакомство со вторым способом обозначения мягкости согласных, с помощью ь, тоже желательно провести так, чтобы учащиеся сами открыли, что в русском языке есть два способа обозначения мягкости (как и твёрдости) согласных его выбор зависит от того, где находится мягкий звук в слове перед гласным или нет. Приведём описание двух уроков (по Азбуке В.Г. Горецкого), чтобы ещё раз показать, как может строиться работа, обеспечивающая развитие у школьников элементов учебной самостоятельности 43 1. Проводится звуковой анализ слова гуси, составляется звуковая схема, после чего на наборном полотне слово складывается из букв и читается. Выясняется, как обозначена мягкость согласного звука. Вы предлагаете изменить слово, назвав одну птицу гусь. Составляется звуковая схема слова и сравнивается с предыдущей: чем отличается, что в ней также. Снова переходите к наборному полотну и предлагаете разв схеме нет звука и, то и буквами набрать это слово без и. Ребята набирают, читают и решают, получилось ли слово гус. Обсуждается, что же произошло при чтении по звуковой схеме слово получается, а при составлении из букв – нет. Уточняется, что именно мешает получить слово (вместо мягкого согласного [с’] на конце оказывается твёрдый). Почему так происходит? (Букву и, обозначавшую мягкость, убрали) Делаете попытку вернуть букву, но тогда опять меняется слово. Как же поступить Как приказать букве сна конце слова читаться мягко Постарайтесь получить ответ от читающих учеников. Если это не удастся, тайну нашего языка детям откроете Вы, показав букву ь. Они подставляют её в слово и читают, выполняя отданную ею команду. Обобщая, уточните, о чём нам говорит буква ь, если стоит на конце слова после буквы согласного. Обязательно обсуждаете, обозначает ли эта буква какой нибудь свой звука потом предлагаете ученикам озвучить то, что Выбудете показывать ь, нь, ть... Другой фрагмент – иллюстрация к уроку письма Отгадайте загадку вводе родится, а воды боится. На доске открывается слово соль) Сколько букв в слове Теперь закройте глаза, произнесите и послушайте это слово сколько в нём звуков Почему меньше А зачем нужен ь Запишите слово (запись на доске закрывается, диктуя себе. Подчеркните буквы, которые обозначают звук л. Сколько букв вы подчеркнёте? Почему две Найдём в русском языке слово, которое произошло от слова соль мы им пользуемся, когда хотим сказать Сыпь соль!»(Со ли´.) Запишем это слово. Первый слог произнесу я – так, как он пишется со ... Второй слог договорите выли. Какие звуки в вашем слоге Как на письме покажете мягкость звука л – нужен ли ь Почему Ещё раз произнесём слово так, как будете писать. Пишите, диктуя себе. А теперь ещё раз под свою диктовку напишите слово Урок знакомства с ь соль. Какими же двумя способами выпри письме обозначали мягкость звука л Как выбирать способ? Работая над обозначением твёрдости и мягкости согласных, нужно закреплять разграничение понятий звук буква. Для этого полезно такое задание после записи под диктовку нескольких слогов (например, ты, ти, де, до) подчёркивать одной чёрточкой буквы, которые указывают на твёрдость согласных, а двумя – те, которые обозначают мягкость. Ещё раз отметим описанная работа будет продолжена в курсе русского языка, но и здесь она очень важна для первоначального становления осознанных действий. Более трудной для детей оказывается другая проблема графики обозначение звука [й’]. Из лингвистики известно, что в русском языке три способа обозначения этого звука буквами ею, я буквой й и сочетанием разделительных ь и ъ с буквами ею, я, й. Выбор способа зависит от позиции звука первый нужен, когда звук й стоит перед гласным вначале слова или между двумя гласными, второй – когда он на конце слова или перед другим согласным, третий – когда он после согласного перед гласным. В период обучения грамоте первый и второй способы должны быть освоены как для чтения, таки для письма, третий же – только для чтения (правописание разделительных ь и ъ рассматривается в курсе русского языка во 2 м классе). Знакомство с буквами ею, я, й как знаками, участвующими в обозначении звука й, важно провести так, чтобы школьники осознали, что этот звук обозначается по разному в зависимости оттого, где он стоит, и освоили способ действия, необходимый при чтении и при письме. Обычно освоение письма слов со звуком [й’] даётся первоклассникам труднее, чем чтение, поэтому выскажем несколько советов именно по обучению письму. На начальных этапах освоения названных букв действия учеников, во первых, должны быть развёрнутыми, а во вторых, должны сопровождаться подробным комментированием. Последовательность операций может быть такой) составление звуковой схемы слова (или хотя бы соответствующего слога) проведение рассуждения слышу звук й, после него гласный э, значит, нужна буква е) наложение на схему буквы е из разрезной азбуки) запись слова Дидактический материал для таких заданий Вы легко найдёте в детских стихах. Однако будьте внимательны не просите указывать буквы (е, я) на месте безударных гласных звуков. В качестве примера приведём строки С. Маршака: Как правило, через один два урока отпадёт необходимость впервой и третьей операциях, и рассуждение станет свернутым: «слышу звуки [й’э] – пишу букву е. В другой ситуации рассуждение будет оформлено так слышу звук й на конце слова – пишу букву й. При этом важно, что логика действий ребёнка едина слышу звук й – выясняю, где он стоит, – выбираю букву. Такой способ действия, основанный на понимании сути проблемы, будет способствовать становлению осознанного отношения к письму и потому более надежно убережёт первоклассников от ошибок типа йама, йюла. На завершающих этапах обучения грамоте, если способ обозначения звука й хорошо освоен учащимися, то для коллективного выполнения (под Вашим руководством) возможно использование заданий на исправление ошибок (йем, йюла), на выбор правильного написания из двух предложенных. При первых предъ явлениях внимание должно быть обращено прежде всего на ход рассуждения прочитаем слово, послушаем его, где слышится звук [й’], значит ... Позднее рассуждения можно свёртывать. Советуем предлагать для правки разные ошибки когда неправильно выбран способ обозначения звука (йама) и когда первая буква просто лишняя (йяма). При обсуждении всех этих проблем постоянно нужен вопрос о каком правиле русского письма забыл ученик Однако ещё раз подчеркнём: не торопитесь давать такие задания, сначала убедитесь в том, что необходимый способ рассуждения хорошо освоен детьми. Подобные упражнения будут в учебнике 1 гокласса. Для отработки умения слышать звук й и выбирать способ его обозначения полезно уже показанное задание с записью словили целых предложений с помощью слоговых моделей. Дополнительным будет задание послушать себя, найти звук й, решить, как его обозначить, и подписать под дугой нужную букву. Вот пример записи предложения: Где обедал воробей? ...Ел морковку у слона. С журавлём поел пшена. Столько вспыхнуло огней навес лых ёлках! 46 4. Знакомство с первыми орфограммами и начало работы над орфографической зоркостью Среди правил письменной передачи звучащей речи выделяются две группы. Одну составляют правила графики система принятых в данном языке письменных знаков, в первую очередь букв и норм их использования. Нарушение этих норм ведёт к графическим ошибкам, при которых чаще всего меняется звуковой облик слова. Произнесите слова с пропусками, заменами, перестановками букв искажения слов слышны. Вторую группу правил письма составляют орфографические. Их несоблюдение тоже ведёт к нарушению норм письменной речи, но они не влияют на произношение написано с большой буквы или с маленькой, о или а, слитно или раздельно – на произношении это не отразится. Орфографическую ошибку нельзя обнаружить на слухе можно только увидеть. При существенном различии графических и орфографических ошибок у них есть общее следствие они мешают (в большей или меньшей степени) восприятию письменного сообщения, так как затрудняют его понимание. Чтобы ещё разубедиться в этом, попробуйте прочитать приведенную ниже фразу и оцените быстроту и легкость извлечения смысла». Сочетание графических и орфографических ошибок делает трудно понимаемой строку из песни на слова Э. Рязанова У природы нет плохой погоды...». Правильное (во всех отношениях) письмо – это минимально необходимое условие эффективного письменного общения. Вот почему обучение графически и орфографически верному письму всегда занимало значительное место в школьном курсе русского языка. Не вдаваясь в рассмотрение лингвистических основ графики и орфографии (снова за дополнительными разъяснениями отошлём к книге Русский язык в начальных классах ...», гл. 4), лишь подчерк нм маленьким школьникам, начинающим овладевать письменной речью, приходится постигать обе группы правил. Первые, конечно, одолеваются легче, именно они находятся в центре внимания в период обучения грамоте. Освоение вторых охватывает весь школьный курс, но важные шаги в этом направлении должны быть сделаны уже в период обучения грамоте «Упрердыньэтплхопагды.» Составной частью орфографической работы на этапе освоения букваря является изучение нескольких орфографических правил: оформление границ предложений; раздельное написание слов; большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах; правописание ударных сочетаний жи–ши, чаща, чу–щу; правила переноса. Технология работы над этими правилами уже сложилась в практике обучения, поэтому не будем её рассматривать подробно, а ограничимся лишь несколькими советами, которые помогут более органично вписать освоение этих правил в общую систему формирования орфографических умений Если мы хотим, чтобы восприятие любого правила было не механическим, а осознанным, нужно его введение мотивировать. Для первых трёх из названных правил может быть использован один и тот же методический прим наблюдение за устной речью (за границами предложений, за значениями и смысловыми различиями слов) с последующим вопросом о том, как это различие смысла передать при письме. Например, как письменную речь разделить на кусочки, которые мы слышим Как дать понять читающему, что [хвостылапа] – это не новая, открытая учёными, часть тела животных, а два названия (хвост, лапа, соединённые третьим словом и Как показать при письме, о чём идёт речь в предложении У меня есть шарик (Шарик).»? Такими вопросами создаются проблемные ситуации, которые делают для детей убедительным как возникновение того или иного правила, таки необходимость узнать его и применять при письме. Способы знакомства с правилом написания гласных под ударением в сочетаниях жи´´´´´–ши´ могут быть различными. Можно просто сообщить правило, можно рассказать сказку о ссоре буква можно использовать историю звуков ж, ш и тем самым объяснить появление связанного сними правила. В давние времена звуки ж, ш]были мягкими. Для обозначения их мягкости в ударных слогах [жы´–шы´] писали букву и. Но потом в языке произошли изменения, и звуки ж, ш ] стали твёрдыми. Звуки изменились, а буквы гласных остались теми же. Вот и приходится нам запоминать, что сочетания жи´´´´´ –ши´´´´´ пишутся по особому правилу. Советы по изучению первых орфографических правил 48 2. Работа над правилами переноса имеет сугубо практический характер. Она начинается тогда, когда у детей при письме появляется необходимость переноса слов со строки на строку. Сообщается общая норма слова переносятся по слогам – так давным давно договорились люди, чтобы легче было читать и понимать письменную речь. Можно переносить и по слогам, на которые слово распадается при скандировании, и по тем единичкам, которые удобно читать кусты, кус ты.(О допустимости обоих вариантов переноса уже шла речь нас данного пособия.) Правило – не переносить и не оставлять одну букву, даже если она равна слогу, – желательно объяснить оно нужно, чтобы читающий не путал целые слова (я и, аи первые или последние буквы слов. Для предупреждения ошибок в детских прописях и тетрадях важны упреждающие вопросы Как можно перенести Атак можно перенести ...? Водной тетради я видела такой перенос. О каком правиле забыл ученик. Представления детей о тех элементах письменной речи, где произношение не служит надежной опорой пишущему, будет постепенно расширяться, поэтому важно, чтобы первоклассники с самого начала как можно быстрее и прочнее запоминали перечень уже известных опасных при письме мести были при встрече сними особенно бдительны. Для этих целей полезно использовать опорную таблицу Опасные при письме места, на которой размещать схематические изображения признаков орфограмм по мере их изучения. Покажем первоначальный вид таблицы. Постепенно дополняясь, таблица будет служить хорошей опорой для формирования орфографических действий учащихся.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |