Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| и формирование фонетических умений Сегодня довольно распространённой является мысль о том, что обучить детей чтению можно и без опоры на фонетику, поэтому некоторые азбуки (буквари) фонетической работе отводят весьма скромное место. Не обсуждая правомерность (или неправомерность) такой оценки роли фонетики в формировании навыка чтения, сразу же обратимся к проблеме обучения детей письму. Недооценка значения фонетики, недостаточная фонетическая подготовка первоклассников на начальном этапе обучения – одна из существенных причин как графических, таки орфографических ошибок младших школьников. Почему малыши так часто пропускают или переставляют буквы Почему в дальнейшем они не замечают многих орфограмм Да потому, что не слышат звучащее слово, не умеют легко устанавливать последовательность звуков, быстро ориентироваться в звуках соседях, свободно распознавать ударные и безударные гласные и т. д. Чтобы решить эти проблемы письменной речи, нужно в период обучения грамоте заложить хороший фонетический фундамент от его качества в значительной степени будет зависеть успешность обучения письму, в том числе и последующего обучения орфографии. К концу периода обучения грамоте ученики должны достаточно свободно проводить полный звуковой анализ слов, легко выделять отдельные звуки и определять их характер гласный или согласный, гласный ударный или безударный, согласный твёрдый или мягкий, звонкий или глухой должны знать парные и непарные согласные звуки (по твёрдости мягкости, по звонкости глухости). Покажем возможный ход работы на одном из уроков. Знакомство с гласными и согласными звуками 31 – Произнесём и послушаем это слово. Посмотрите, как я это делаю а а аи и с с ст. Вместе потянем и послушаем первый звука а аист Назовите его а. Понаблюдаем друг за другом как мы произносим этот звук. Произнесём тихо, а теперь громче..., ещё громче. Что происходит сортом (Открывается) Один учёный таки назвал эти звуки – «ртораскрыватели». А попробуем плотно закрыть рот и произнести этот звук ... Получилось Почему Хотите, объясню? Нам помогает произносить звуки воздух. Когда мы произносим звука, воздух проходит свободно, не встречая преград. А закрыли рот, образовали преграду – и звук не получился. Звуки, при произнесении которых воздух проходит свободно, не встречая преград, учёные назвали гласными. Чтобы нам не потерять гласный звука в слове аист, обозначим еговот так . (Значок звука ( ) дополняется кружком Теперь послушаем последний звук в слове аист. Давайте вместе его произнесём: аист т т т. Ещё раз произнесите его и понаблюдайте воздух тоже проходит свободно или встречает преграду Где же эта преграда, чем она создана – понаблюдайте за собой, можете посмотреть друг на друга... Проверим. Попробуем произнести звук так, чтобы язык ник чему не прикасался. Получилось?!.. Звуки, при произнесении которых воздух встречает преграду, назвали согласными. Они одни не могут составить слово, так как его будет трудно произнести. Попытайтесь вместе со мной сказать, например: [слнц]... Согласные звуки в русской речи всегда идут рядом с гласными – вот они и согласные. Их будем обозначать так – Произнесём ещё раз слово аист и послушаем, между звуками аи тесть ли ещё звуки а аи и с ст т. Какие они, гласные или согласные Как это узнать (Понаблюдать, есть ли преграда для воздуха) Произносим, наблюдаем и узнаём... Обозначим и эти звуки условными значками У нас получилась звуковая схема слова . Но чтобы она была полной, нужно ещё указать, какой звук ударный, те. какой чуть больше выделяется. В слоге ударный всегда гласный звук, поэтому искать ударный слог – это искать ударный гласный звук. Ищем! (Спрашиваем с удивлением Это аист?»)Указываем в схеме ударение 1 1 При работе по Азбуке НМ. Бетеньковой и др, по букварю Мой первый учебник знакомство с ударением происходит позже. При этом, наряду со знаком ударения, вводится и обозначение безударных гласных – точка под знаком звука ш ш шк к ко о л л а а]... В описании урока показаны основные способы ведения фонетической работы наблюдение за артикуляцией звуков, протяжное или усиленное произнесение звука выполнение действия по образцу, фонетический опыт эксперимент моделирование фонетическое конструирование. Названные приёмы должны привлечь внимание детей к звукам речи как к предмету анализа и развивать способность их слышать, те. выделять из общего потока и определять характер. На следующих уроках различные виды заданий по звуковому анализу слов призваны помочь первоклассникам накопить фонетический опыт и отточить фонетические умения. В основе фонетической работы на всём протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом. Главная рекомендация учителя скажи и послушай слово». Протяжное или усиленное произнесение звуков, фонетический эксперимент (попробуем, сопоставление звуков и т. п. – это примы, помогающие маленькому школьнику научиться выполнять звуковой анализ. (Первый из этих приёмов введён в практику обучения ДБ. Элькониным, а второй – лингвистом МВ. Пановым). Выскажем ещё несколько советов по организации фонетической работы При первоначальном обучении постановке ударения, наряду с показанным способом (с удивлением спросить, подставив слово это: Это карандаш, целесообразно использовать эксперимент, опыт, состоящий в перестановке ударения. (Попробуем произнести с ударением на первом слоге. Так говорят А на втором) Действие от противного, сопоставление вариантов учат ребенка слышать слово, развивают его фонетический слух. При делении слова на слоги правильнее ориентироваться на понимание слога как естественной произносительной единицы, т. е. звука или группы звуков, произносимых на одном толчке воздуха. Важно приучать детей доверять своему произношению стоит «прокричать слово, как на стадионе, те. проскандировать его, и оно самораспад тся на слоги кукла, кукла, кукла, кусты, кусты, кусты. Обращаем Ваше внимание на то, что среди авторов А теперь хотите попробовать составить из звуков слово Тогда ловите звуки (прим ША. Амонашвили). Поймаете звук, вместе его произнесём, послушаем, определим, гласный он или согласный, и, чтобы не потерять, положим нужную карточку, а потом скажем и узнаем слово. Итак, начали букварей, как и среди лингвистов, нет единства в том, где кончается слог – на гласном или согласном. В учебнике К тайнам нашего языка, в Азбуке НМ. Бетеньковой и др, в букваре М.С. Соловейчик и др. принят в качестве основного открытый слог, те. слог, оканчивающийся на гласный. Выделяемые же обычно в букварях части слова кукла, кусты можно трактовать как «кусочки», удобные для чтения, – прочитать слово со стечением согласных ребёнку легче, если они разойдутся по разным частям. Чтобы сразу же снять вопрос о том, как дети должны переносить подобные слова, приведём выдержку из учебника русского языка для педагогических институтов под ред. Л.Ю. Максимова (М.: Просвещение, 1989. Ч. 1. СВ учебниках для начальной школы говорится о том, что слова переносятся с одной строчки на другую по слогам. Если при этом встречается слово со стечением согласных, то при определении слогораздела и при переносе это сочетание всегда членится: медведь, деревня, рублю. Учитель должен помнить, что такое членение, во первых, не всегда соответствует слогоразделу, который в этих случаях проходит перед сочетанием согласных, и, во вторых, при переносе является одним из возможных правила допускают перенос: медведь, деревня и т. п (Выделено нами. – М.С.) Таким образом, как ясно из этой лингвистической справки, одинаково допустимы оба варианта переноса кусты и кусты. Один (первый) отражает структуру слога, а другой – членение на части, удобные для чтения. Конечно, данное заключение не распространяется на слова типа открыл, где правилен единственный вариант открыл без отрыва одной буквы от корня. (О соответствующем правиле дети узнают во 2 м классе В Русской азбуке В.Г. Горецкого и др. для обучения чтению использовано дополнительное членение слогана вспомогательные единицы слог слияние и согласный, примыкающий к слиянию. Опора на эти единицы при формировании первоначального умения читать, действительно, облегчает процесс, нов фонетической работе они лишние. Школьнику важно научиться слышать последовательность звуков, т. е. научиться выделять звук за звуком, а не извлекать «слияние», часто из середины слога. Ненужность вспомогательных единиц, выделяемых в слоге, для задач обучения фонетике делает лишними и схематические изображения этих единиц в звуковых моделях. Таким образом, правильнее для составления звуковых схем использовать фишки квадратики для каждого звука. В Азбуке НМ. Бетеньковой и др, в букваре Мой первый учебник слияний нет 34 4. Нередко (например, в Русской азбуке В.Г. Горецкого и др) знакомство с твёрдостью и мягкостью согласных предусмотрено лишь на уроке изучения первой буквы согласного. Едва ли это правильно. Данную характеристику звуков первоклассники должны осваивать на добуквенном этапе. Выделите для этой работы хотя бы один урок. Предложите детям послушать и сравнить последние (первые ) звуки в словах мел – мель, угол – уголь, нос – нс, сделайте обобщение, а потом поиграйте хлопнуть один раз, если слышите твёрдый звук, два если мягкий з – з т – т и т. п. Впоследствии, при изучении букв, на обсуждение выносите уже вопрос графики как твёрдость или мягкость согласного звука обозначается при письме. Желательно и знакомство с характеристикой согласных по звонкости глухости не откладывать до изучения букв, обозначающих пары соответствующих звуков. Хороший приём работы слова жар, дом, зайка произнести сначала громко, а потом шёпотом и, послушав первые звуки, сказать, изменились ли слова объяснить, почему это произошло. Для разграничения звонких и глухих согласных полезно воспользоваться условным обозначением, сегодня применяемым в ряде букварей для указания на звонкость согласного к принятому обозначению добавляют звоночек . Тогда обозначение согласных звуков может быть таким твёрдый, звонкий твёрдый, глухой; мягкий, звонкий, мягкий, глухой ( для указания на мягкость добавляется вторая чёрточка «подушечка». Обращаем внимание на необходимость работы над разграничением парных и непарных согласных звуков. К концу периода обучения грамоте первоклассники должны хорошо понимать это деление, знать пары и звуки одиночки. Причём, это важно для согласных как звонких и глухих, таки твёрдых и мягких. Соответствующие знания и умения детей станут базой последующей орфографической работы. Чтобы показать парность звука по глухости звонкости, советуем ввести такое условное обоз начение: В Азбуке НМ. Бетеньковой и др, в букваре Мой первый учебник, рекомендуемых нами для периода обучения грамоте, работа над звуками речи, деление на слоги осуществляется именно так, как было описано. В них использованы и указанные условные обозначения Слова для звукового анализа на этом этапе не должны даваться написанными или напечатанными – их следует предъявлять устно, те. звучащими, а также через картинки, реальные предметы и т. п. Это требование вытекает из цели фонетической работы учить слышать звучащее слово. Наиболее эффективным способом проведения звукового анализа является такой, при котором звуковая модель слова не даётся готовой, а составляется самим учеником походу анализа: выделил первый звук, послушал, определил характер – нарисовал значок или поставил нужную фишку выделил второй,третий... обозначил. При этом важны две детали) пусть ребёнок, выделяя тот или иной звук, договаривает слово до конца – это поможет ему не подменить звук, те. будет служить средством контроля) последней операцией анализа должна быть проверка чтение по схеме для того, чтобы установить, получилось ли слово. Серьёзная проблема для учителя – отбор слов для звукового анализа. Можно ли, например, до изучения букве, ю, я, й предлагать слова со звуком й, например, юла, яма, май Не только можно, но и нужно, хотя, конечно, не на самых первых этапах обучения. К моменту начала знакомства со способами обозначения звука й учащиеся должны научиться вычленять этот согласный и слышать не только сам звук, но и его соседей, иначе при освоении письма ребята столкнутся с удвоенной трудностью. Совет не анализировать такие слова на ранних этапах объясняется несложностью этих слова желанием уберечь от путаницы детей, знающих буквы, но ещё недостаточно хорошо различающих понятия звуки «буква». По той же причине советуем до начала обсуждения орфографических проблем (об этом пойдет речь в последней части данной главы) не использовать для звукового анализа слова с расхождением звучания и написания вода, зуб, сказка и т. п, так как они требуют не фонетического, а фонетико орфографического анализа. Ни на одной из ступеней обучения в начальных классах не следует выделять звуки в словах с сильной качественной редукцией, особенно в закрытых заударных слогах, когда естественное изолированное произнесение звука практически невозможно (сах[ъ]р, веч[ь]р и т. п. Дополнительные объяснения по всем вопросам проведения звукового анализа можно найти в названном нас пособии Русский язык в начальных классах...». Формирование фонетических умений требует систематической тренировки, для которой могут быть использованы различные виды упражнений. Назовем некоторые из них 36 Дождь По небу голубому Проехал грохот грома, И снова всё молчит С. Маршак Соотнесение слова и схемы (выбор того и другого из предложенных вариантов) с пристальным вниманием к месту ударения, к количеству и последовательности звуков, к разграничению твёр дых и мягких согласных и т. п. (Послушайте слово и найдите (выберите) его схему. Какую схему под какой картинкой поставите?») Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова пел – спел, рот – крот, стол – стул, дом – том, нос – нс, мел – мель и др замок – замок, Поля – поля, страны страны. Послушайте пары слови скажите, чем они отличаются.») Исправление ошибок в составленных фонетических моделях. («Верно ли ребята составили схему слова зима Узнавание рисующих звуков. (Послушайте. Что слышите? Какой звук повторяется и помогает представить нарисованную словами картинку) Если захотите, можете не сообщать детям названия стихотворений, а предлагать озаглавить самим. Мыши Тише, тише, тише, тише Шелестят на крыше мыши... И. Токмакова Разговор с пчелой Меня ужалила пчела. Я закричал Как ты смогла?!» Пчела в ответ А ты как мог Сорвать любимый мой цветок? Ведь он мне был уж жасно нуж жен: Я берегла его на ужин М. Бородицкая Лягушки Чьи там крики у пруда Квасу, квасу нам сюда! Ква ква квасу, простокваши, Надоела нам вода И. Токмакова Усталый поезд ...Что ж я стал? Мне не спать, А стучать. На стрелке Стук! На стыке Стук! А на мосту Я тут как тут! Я тут как тут! Я тут как тут! Я тут как тут! Я тут как тут! Я тут как тут! Я тут как тут! Лечу качу, Туда, где ждут. Ту Ту у у у уууу ууу!.. В. Левин К названным видам фонетических заданий добавим ещё одно, очень важное, так как на его базе в дальнейшем будут строиться упражнения, развивающие у детей не только фонетический слух, но и основанные на нём графические и орфографические умения. Задание требует на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели. Чтобы облегчить ученикам работу, сделать её более обучающей, помогаем им разложить выполняемое умственное действие на составляющие его операции. Упражнение выполняется так) Вы орфоэпически читаете, например, знакомую детям стихотворную строчку Наша Таня громко плачет) Учащиеся также, орфоэпически, вслух повторяют е, чтобы запомнить) Диктуют себе (снова орфоэпически) и записывают предложение чёрточками, обозначая его начало и конец, отделяя каждое слово, показывая, если надо, большие буквы в других словах) Диктуют себе ещё раз, теперь по слогами чертят слоговые дуги над чёрточками словами. (Детям может быть удобнее чертить дуги ниже, под чёрточками, но тогда две модели будут восприниматься изолированно друг от друга. Выберите вариант, на Ваш вгляд, более удачный) Наблюдают за чередованием ударных и безударных слогов, указывают ударение, отмечают безударные гласные) Читают по схеме, проверяя, всё ли верно обозначено. Вот как будет выглядеть запись в тетради: Дополнительно можно просить посчитать, сколько в томили ином слове всего звуков, сколько среди них гласных, сколько согласных пусть определят, какой звук идёт после согласного согласный или гласный, и т. п. Если в диктуемой Вами строке есть предлоги или другие слова помощники , их нужно писать отдельно если при этом предлог безгласного, пусть записывают его короткой чёрточкой. Гром Скажи погромче слово гром. Грохочет слово, словно гром. А. Барто ´ ´ ´ ´ Вот несколько строк из сказок А. Пушкина для подобной работы. Пошёл старик к синему морю... Стал он кликать золотую рыбку. Туча по небу идёт. Бочка по морю плывёт... Вот на берег вышли гости. Царь Салтан зовёт их в гости... В языковом материале этого упражнения, в отличие от упражнений в звуковом анализе слов, могут встречаться гласные с большей или меньшей редукцией, различные несовпадения звучания и написания, так как мы не просим детей изолированно произносить звуки, как это происходит при фонетическом разборе. По мере освоения графики и орфографии задание будет расширяться, будет привлекаться внимание к способам обозначения звуков буквами. При проведении же чисто фонетической работы важно учить школьников вслушиваться в звучание слови отражать его в модели. Обучение звуковому анализу словив целом слушанию звучащей речи важно сочетать с работой над орфоэпией, над произносительной культурой речи. Покажите несколько раз, как говорят некоторые ребята. Помогите первоклассникам убедиться в том, что нечёткое, невнятное произношение делает устную речь непонятной, и постоянно обращайте внимание на эту сторону речи. Общим правилом должно стать следующее: Кто хочет разговаривать, Всё правильно и внятно, Тот должен выговаривать Чтоб было всем понятно. (Речь. Речь. Речь./Под ред. ТА. Ладыженской. М Педагогика, с. 45.) Полезным в работе может быть и стихотворение С. Михалкова «Сашина каша». Заключая методические рекомендации поведению фонетической работы в период обучения грамоте, обратим внимание на наиболее распространённые лингвометодические ошибки, допускаемые учителями. Учителя часто сами смешивают понятия звуки «буква», из за чего формулировки вопросов, заданий становятся лингвис тически некорректными Скажите звук м мягко. Чем отличаются друг от друга почти одинаковые звуки в словах гном и семь В слове кит замените звуки на звук о. Какое слово получилось Эти и подобные им высказывания учителей неправильны звук [м] твёрдый, мягко сказать его нельзя ( мягкий м – это уже другой звук. В названной паре слов последние звуки разные – один твёрдый, другой мягкий при замене только гласного звука в слове кит мы не получим слова – для слова кот нужно ещё первый мягкий согласный к заменить на твёрдый [к]. Лингвистически неверен и такой диалог на уроке Почему в слове лоси звук с мягкий Потому что после него идёт звуки Неправомерный вопрос учителя повлёк за собой ошибочный ответ ученика. Учитель проблему графики перенёс в фонетику при чтении мы, действительно, ориентировались бы на букву и, решая, твёрдо или мягко произнести предыдущий согласный. К фонетике, к звуковому анализу это отношения не имеет. В языке существует слово лось (лоси, в котором второй согласный звук мягкий. Сознавая, что нельзя разрушать у детей (особенно читающих) орфографический облик слова, учителя иногда идут на то, что в словах типа вода, дуб выделяют звуки об, что, конечно, недопустимо. Как уже говорилось, такие слова на первых этапах (до введения понятия опасное при письме место) просто не следует анализировать. Не в полной мере понимая сущность фонетических умений и их значимость для обучения письму, учителя, во первых, при проведении разбора нередко идут от написанного (напечатанного) слова, а во вторых, сокращают количество фонетических упражнений, проводя их, если останется время». Недостаток фонетической работы в период обучения грамоте, как и ошибки в её проведении, неизбежно скажутся на качестве последующей подготовки школьников. Вот почему на это направление работы следует обратить самое серьёзное внимание. От сформированности у первоклассников умения слышать звучащее слово, выделять отдельные звуки и осознавать их характер в определённой мере будут зависеть результаты обучения правописанию 40  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |