Русский язык, 1 класс, Методические рекомендации, Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., 2010. Методические рекомендации к учебнику и тетради для 1 класса общеобразовательных учреждений
 Скачать 1.54 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| пробелами. Предложите ребятам на минуту остановиться на последнем слове, сказать его самим себе и задуматься от какого слова оно могло родиться, что означает Белый – пробел, белое место на бумаге) А потом продолжите беседу, может быть, сопровождая ее рассматриванием напечатанного текста (в букваре или в любой другой детской книге с хорошим крупным шрифтом). А как показать законченные мысли (Естественно, первоклассники предлагают прерывать черточку там, где кончается мысль Слово и вещь – одно и тоже Одним из самых часто используемых в общении с учениками лингвистических понятий, наверное, можно считать понятие слово. Обычно оно вводится впервые же дни обучения. Попробуем организовать работу так, чтобы маленькие школьники не только восприняли термин и правило раздельного написания словно и узнали о функции слов, сделали важный вывод, продвигающий их в лингвистическом развитии. Вот возможный вариант беседы на уроке. (Использованы материалы ПС. Жедек из книги Русский язык в начальных классах Теория и практика обучения. / Под ред. М.С. Соловейчик. – Ми послед, с. Вы берёте в руки какой нибудь предмет, например, тетрадь, испрашиваете Что это?». Способы обозначения показываются, после чего письмо Бура тино записывается черточками (пока предложениями, без деления их на слова. Попутно обращается внимание на то, что делает письмо вежливым, привлекается внимание к обязательным элементам письма обращению и подписи обсуждается, как ещё мог Бурати но обратиться к мальчиками девочкам». Последующая тренировка может включать слушание текста с фиксацией границ предложений хлопками, подсчёт количества предложений и показ ответа на пальцах, графический диктант, графическую запись составленных рассказов и отдельных предложений. Последний из приёмов важен не только для обучения оформлению предложений при письме, но и для развития речи. Первоклассники составляют собственные тексты (по картинкам, по личным наблюдениями записывают их схематически, чёрточ ками, а потом рассказывают. Этот способ письма принято называть квазиписьмом (ненастоящим письмом Чтобы помочь читающему быстрее увидеть границы мыслей, люди придумали ещё один способ обозначать начало и конец каждой мысли. Предложение начинается с большой буквы, а заканчивается одним из трёх знаков точкой, если мысль выражается спокойно, без особых чувств восклицательным знаком, если в предложении есть не только мысль, но и чувство вопросительным знаком, если задаётся вопрос После ответа детей уточняете Отвечая намой вопрос, вы воспользовались словом тетрадь. Как выдумаете, эта вещь тетрадь и слово тетрадь – одно и тоже (Конечно, ребята ответят утвердительно Проверим. Что можно сделать с тетрадью, в тетради (Писать, рисовать, убрать в парту, поставить в ней отметку) А теперь попробуем спрятать в парту слово тетрадь.... Так какое же открытие мыс вами сделали слово, называющее вещь, и сама вещь – это одно и тоже или нет? Предлагаете ещё раз проверить вывод Возьмите в руку какую нибудь из вещей, лежащих на парте, и покажите её друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух скажите друг другу её название. Что высказали (Слово) Что же такое слово? Вы уточните ответы ребят: –Это имя, название, вещи. Большая часть слов – это названия всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем себе, о чём думаем. Важен и такой вопрос Зачем нам нужны разные вещи, понятно, а зачем нужны слова и нужны ли? В конце урока может быть сделано обобщение Слово – это главный работник в нашей речи (очень удачное выражение, использованное в букваре ДБ. Эльконина, в учебниках В.В. Репкина). Работа большей части слов – называть всё, что нас окружает, всё, что мы можем себе вообразить. Стем, какие бывают слова, как они устроены, как выполняют свою работу, какими лучше пользоваться в речи, мы будем постепенно знакомиться. Наблюдения за словом, предложением и текстом Уже в период обучения грамоте важно как можно чаще привлекать внимание детей к смысловой стороне языка и прежде всего к значению слов. Советуем на одном из уроков прочитать первоклассникам отрывок из стихотворения И. Токмаковой «Плим»: А я придумал слово, Смешное слово – плим. Я повторяю снова: Плим, плим, плим! Вот прыгает и скачет Плим, плим, плим! И ничего не значит Плим, плим, плим! Предлагаем возможную беседу Какое же смешное слово придумал мальчик Послушайте ещё рази найдите подсказку почему это слово не только смешное, но и ненастоящее – такими словами люди в жизни не пользуются («ничего не значит. Можно ли это слово сказать А записать? А выделить в нём звуки А объяснить его значение? Обобщите: – Настоящие слова, которыми мы пользуемся, всегда что то называют, что то обозначают. Наблюдать за значениями следует, работая как со звучащими, таки с написанными словами перенесите ударение замок – замок, ирис – ирис, пироги – пироги, замените звук или букву сын – сон – соль – моль, переставьте слоги насос – сосна, навес – весна) – и перед нами уже иное слово. А почему это другое слово Да потому, что оно что то другое называет. Если понимаем, что оно называет, – значит, понимаем значение слова. А если нет Обязательно будем спрашивать друг друга, смотреть в книгах – слова своего языка нужно постепенно узнавать. Сложилась практика, при которой вопросом Что значит это слово или заранее предлагаемым объяснением учителя фактически указывают детям незнакомые слова. Зачем же У первоклассников нужно формировать умение самостоятельно обнаруживать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе Не встретились ли вам слова, значения которых нужно узнать (о значении которых вы хотели бы спросить?) Напомним, что значение слова можно уточнять не только путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный предмет, признак, действие, направление, изображение предмета заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом. Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от которого данное произошло описывать, где, когда, в каких случаях то, что обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т. д. Конечно, такая работа должна проводиться на всех уроках математики, ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и др. Помимо наблюдений за конкретными лексическими значениями слов, важно делать и некоторые обобщения. Пусть дети входе бесед по картинкам, чтения подборок слов, текстов постоянно осознают, что слова могут называть людей, животных, растения, вещи и всё то, что изготовлено человеком, явления природы (то, что создано природой, происходит в природе, действия, признаки, количество чего то или кого то, чувства кого то. (Слово предмет, имеющее более общее значение, пока мы обходим сознательно) Приведём примеры возможных вопросов и заданий Посмотрите на картинки и подберите (выберите, прочитайте) только те слова, которые называют людей (или животных, растения, вещи Растения – это всё, что растет, но среди растений есть деревья, кусты, цветы, овощи, фрукты. Какие названия встретились? Чтобы назвать, сколько слов понадобилось А три – это слово или нет Оно что нибудь называет Значит, это слово Что же оно называет Что делает девочка ... Этим словом вы назвали её действие. А теперь назовите действия мальчика что он делает Скажите как можно больше слов, отвечая намой вопрос Какой мяч. Каким из слов высказали о размере А о форме? Каким словом назвали цвет Все эти слова называют признаки мяча, те. сообщают, какой он. Обращаем внимание на то, что слово признаки непросто новое для первоклассников, но слишком абстрактное и потому непонятное. Помочь им понять его значение, освоить использование важно уже в 1 м классе. Это нужно делать не только на уроках русского языка, но и математики, ознакомления с окружающим миром и т. д. В ходе бесед полезно помогать детям накапливать опыт соотнесения слови вопросов А вы заметили, что я иногда спрашиваю вас кто нарисована иногда – что нарисовано Может быть, вы наблюдательны и заметили, в каких случаях я спрашиваю кто, а в каких – что Как выдумаете, я правильно спросила вас кто пойдет к доске Может быть, надо задать вопрос со словом что Кто повторит, мой вопрос про мяч (Какой) А, например, про ленту (Какая) Попробуйте к каждому из этих слов подставить слова он или она. Когда же я спрашиваю какой, а когда – какая? К факту изменения слов, в частности породам, можно привлекать внимание при чтении Дед бил бил, баба била била. Они делали одно и тоже Значит, словом названо одно и тоже действие, поэтому и слово одно. Только оно изменяется у него на конце меняется маленькая часть Подставьте подходящее слово ... кто катал (играл, рисовал) ... (кто) катала (играла, рисовала. А как вы догадались, какие слова подставить, что в словах играл – играла было вам подсказкой 26 – Каким словом названо одно дерево, а каким – несколько? сосна – сосны, берёза – берёзы Какой кусочек в слове вам это подсказал Прочитайте слово. Измените его так, чтобы оно называло Подобные задания предполагают лишь привлечение внимания к поведению слов в речи, к тем закономерностям языка, которыми дети практически уже пользуются. Ещё раз подчеркнём: никакие грамматические термины в этот период не вводятся, проводятся лишь наблюдения за изменениями слов породу и числу. Но при этом важно, чтобы у первоклассников складывалось понимание того, что в этих случаях речь идёт об одних и тех же словах, поскольку они одно и тоже называют. Для этого Вы должны правильно формулировать вопросы и обобщения о формах слова говорить, что слова изменяются, что это изменения одного слова. Любой букварь предоставляет богатые возможности для наблюдения за родственными связями слов, затем, как от одного слова образуются другие. (Вот здесь речь идёт о разных словах, так как они разное называют) Эти возможности, конечно, надо использовать. Только важно вести наблюдения в первую очередь за смысловой стороной этой связи (слова произошли от одного итого же слова, а не за формой (имеют общую часть). Читаем, например, заголовок текста Покупки. Возможная беседа Как выдумаете, о чём будет говориться в рассказе Как вы догадались Правильно. Было слово купить. Людям понадобилось назвать то, что купили, – появилось слово покупки. А потом понадобилось назвать итого, кто покупает, – появилось новое слово. Какое Покупатель) И теперь живёт целая семья слов, в которой главное – то первое, от которого пошли все остальные «кусочек» этого слова, его часть таки сохраняется во всех следующих купить, покупки, покупатель Жил был тигр. У него был маленький сынок ... (тигрёнок). А у тигрёнка была мама тигрица. Вот мы и получили две семьи водной живут звери, а в другой слова, которые их называют. Какие это слова В семье зверей больше никого нет, а в семье слов есть раздается рык (какой чей. тигриный есть и ещё одно слово тигровый. Например, есть акула, которая такая же полосатая, поэтому ее называют тигровой есть камень, который за цвет тоже называют тигровым. Прочитайте всю семью слов, где главное слово тигр. А почему оно главное Как это узнать, вслушиваясь вовсе слова семьи или читая их (Слово тигр было первыми оно как бы сохраняется во всех других 27 – Прочитайте слова. Соберите их в две группы в одну – семью слов, которые родились от одного слова, а в другую – названия разных детёнышей животных. Кот, котёнок, слонёнок, лисёнок, котик, пингвинёнок, котище. Где слова одной семьи Какое слово как бы присутствует во всех других членах семьи Оно и было первым, потому оно главное. Если есть слово кот, может быть, другие слова семьи нам ненужны А если нужны, то зачем? Прочитайте слова другой группы. Они называют разных зверей, но всё равно похожи по смыслу. Чем Какой кусочек делает их похожими Материала для подобных наблюдений в букварях много. Делая с первоклассниками первые шаги на пути осмысления того языка, которым они уже активно пользуются, важно привлечь внимание не только к знаменательным словам, но и к служеб ным. Попробуйте некоторые предложения, помещённые на букварных страницах, печатать на доске, пропуская, например, предлоги. Пусть дети сами обнаруживают ошибки, устанавливают, что так не говорят, пусть по смыслу вставляют недостающие слова, а потом, читая по букварю, убеждаются в правильности решения. Можно использовать и другой вид ошибки предложение сне оправданной заменой предлога, например Над соснами, над ёлка ми лежит мешок с иголками. Выполняя такие задания, первоклассники будут учиться замечать служебные слова, оценивать их роль в речи как важных помощников слов названий. Наблюдая за ролью и поведением слов, целесообразно обращать внимание школьников и на то, что с помощью слов мы выражаем мысли. Предложите детям сначала просто перечислить то, что нарисовано на какой то из сюжетных картинок. Выясните, что, выполняя задание, они воспользовались словами. После этого попросите рассказать, что же делают персонажи. Конечно, ребята построят предложения, а Вы обобщите Рассказывая, вы выражали мысли, которые вам подсказала картинка. Сколько мыслей вы передали словами Каждая – это предложение. Значит, сколько предложений вы составили? Полезно читать и потом сопоставлять наборы слов в начальной форме и составленные из них предложения где только названы, например, животные, их признаки, действия, а где высказана какая то мысль о животных Прежде всего Вам заранее необходимо решить, на осмысление чего, темы или основной мысли, Вы в данном случае планируете направить обучение. (Понятно, что термины в общении с детьми пока ещё не используются) От этого будет зависеть содержание последующих вопросов. Работу правильнее проводить в два этапа. Сначала с помощью вопросов О чём рассказывает картинка (говорится в тексте или Что хотел показать художник (сказать автор – выявляем тему или основную мысль текста, рисунка. (Основную мысль следует обсуждать лишь в том случае, если она достаточно отчётливо выражена, в частности, непосредственно словами текста. Только после полученного от учеников ответа на поставленный вопрос (пусть даже несколько пространного о том, как) можно предлагать озаглавливание, но задание должно обязательно содержать установку придумайте такой заголовок, который бы точно передавало чём рассказывает картинка или текст (или какую мысль хотел выразить автор. Такая установка, во первых, направляет деятельность учащихся, а во вторых, позволяет иметь критерий для выбора заголовка из нескольких предложенных. Понятно, что придумыванию заголовков должны предшествовать упражнения в выборе из готовых вариантов. Упражняя учащихся в чтении предложений, нужно работать над интонацией, которую подсказывают знаки, обращать внимание на знаки, которые встречаются внутри предложений. Можно предложение выносить на доску с новой ошибкой какое то из слов напечатано в начальной форме. Возвращая предложению правильный облик, ученики будут осуществлять произвольное (осознанное) изменение слов. Так постепенно станет создаваться база для последующего, более целенаправленного, осмысления языка. Традиционно одним из направлений работы в период обучения грамоте, как и на всех уроках русского языка, является развитие у детей умений, необходимых для понимания и создания текстов, текстовых умений, или, каких всегда было принято называть, умений связной речи. Одним из распространенных приёмов является озаглавливание картинок или текстов. Это упражнение направлено на формирование умения понимать тему и основную мысль. На понятийном уровне это умение будет формироваться во 2 м классе, но предварительную работу считаем нужным начинать уже в период обучения грамоте. Чтобы повысить его обучающую ценность, важно выполнять следующие условия Чтение текстов, содержащих предложение с выраженной основной мыслью, полезно дополнять заданием Найдите и перечитайте предложение, в котором автор выразил главную мысль. В других предложениях текста коллективно ищем подтверждение этой мысли. Могут предлагаться задания и на испорченных текстах. В текст привносится предложение, явно выходящее за пределы темы или раскрываемой основной мысли. Например, говорится о том, как дружно играли ребята, а вставляется предложение о том, как мальчики поссорились. Даёте задание Решите, нет ли лишних,«чужих», предложений. Почему они «чужие»? Не мешают ли они понимать мысли автора? С той же целью – наблюдать за единством предмета речи или главной мыслью – может быть использован и другой вариант упражнения. К прочитанному тексту на доске даются два предложения одно непригодное для данного текста, а другое вполне уместное в качестве, например, концовки всего текста или его первого предложения. Вопрос Можно ли эти предложения добавить к тем, которые прочитаны Для удачного предложения по смыслу выбирается место. Чтобы привлечь внимание к последовательности предложений в тексте, можно на доску выносить текст с букварной страницы в рассыпанном виде, предлагая решить, всё ли понятно в рассказе. Лучше, если предложения записываются не на доске, а на полосках бумаги, чтобы их можно было переставлять, находя правильный вариант. Правильность сборки проверяется чтением текста (понятен ли он теперь) и перечитыванием по букварю. Как хорошо видно, все предлагаемые упражнения предусматривают неоднократное и при этом осознанное перечитывание текста, что важно и для формирования навыка чтения. Рассмотренные виды работы со словом, предложением, текстом преследуют одну цель пробудить присущее человеку от природы чувство языка, помочь маленькому школьнику «заметить» язык, которым он в определенной степени практически уже владеет, начать осознанно наблюдать за ним, задумываться над отдельными его фактами. Конечно, более глубокое проникновение в тайны языка и совершенствование пользования им – это задача основной части курса. Но первые шаги к ее решению должны быть сделаны в этот период – протяжённый повремени, важный для будущего и очень значимый для ребенка – в период обучения грамоте 30 – Мыс вами сделали важное открытие мы узнали, что слова, когда их произносят, состоят из звуков. Попробуем определить, какие звуки есть, например, в слове аист. Для наблюдения нужно использовать слова, в которых анализируемые звуки легко вычленяются. Лучше всего, чтобы они стояли вначале или в конце слова. Мы предлагаем вести наблюдение сразу за гласными и согласными, потому и берём слово аист, в котором особенности произнесения звуков – отсутствие или наличие преграды для воздуха – нетрудно установить. Знакомство со звуковой системой языка  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |