Олигофренопедагогика Москва academ a 2003
 Скачать 1.49 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 7.2. Содержание и организация коррекционно- воспитательного процесса в начальных классах для детей с тяжелыми нарушениями развития Обучение детей с тяжелыми нарушениями интеллектуального I развития следует построить иначе, чем обучение детей с легкой и I средней степенью умственной отсталости. Школьная работа с этими , детьми ведется по особому учебному плану, своим программами методикам. В настоящее время действуют программы обучения глубоко I умственно отсталых детей, разработанные НИИ дефектологии В АПН СССР (1984), Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1999, проект, в котором особый раздел посвящен содержанию обучения учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости, в I практике используется также ряд коллективных авторских программ «Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (под ред. Л.Б.Ба- I ряевой, 1996); «Социально-трудовая реабилитация и адаптация I детей с глубоким нарушением интеллекта (Л. М. Шипицына, I Е.С.Иванов, В.Н.Асикритов, 1996); Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта (под ред. ИМ. Бгажноковой, I 1999). К каждой из программ разработан специальный учебный план. I Как правило, в школе комплектуется подготовительный — про педевтико-диагностический класс из числа детей, не прошедших I организованное дошкольное обучение. Целью занятий в нем являются изучение возможностей детей, проверка соответствия данных психолого-педагогического заключения уровню психического развития ребенка, а также подготовленности детей к школьному обучению. В I — IV классах обучение направлено на достижение оптимального для каждого ребенка уровня развития в физическом, интеллектуальном, эмоциональном, социокультурном планах. При этом ^ можно полностью согласиться со следующим положением Для большинства "особых" детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к : стилю жизни в обществе. Необходимо отметить, что это положение и прежде неоднократно утверждалось такими специалистами в области олигоф- ренопедагогики, как А. А. Ватажина, М.И.Кузьмицкая, Г. М.Дуль- нев. * Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А Как помочь особому ребенку Книга для педагогов и родителей. — СПб., 2000. — С. 29. 123 Исходя из этого положения в начальных классах работа с детьми ведется последующим направлениям коррекционного обучения- самообслуживание и гигиена - физкультура - музыка, ритмика, пение - предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд - рисование - развитие речи и ознакомление с окружающим - обучение грамоте (чтение и письмо - элементарный счет. Содержание обучения более подробно рассматривается в той части данной главы, где дается описание учебной работы по отдельным предметам. В учебный план включаются также специальные коррекционные занятия, факультативы групповые (по подгруппами индивидуальные логопедическая коррекция, Л Ф К , развитие психо- моторики и сенсорных процессов, социально-бытовая ориентировка. В последние годы неотъемлемой частью коррекционно-воспи- тательной работы в специальных учреждениях стало психологическое сопровождение процесса обучения детей. Роль психолога в специальном образовательном учреждении определяется необходимостью психолого-педагогической диагностики детей, постоянного психологического контроля за уровнем и динамикой их развития, психолог участвует в разработке индивидуальных программ развития и обучения детей, проводит индивидуальные и групповые занятия с учащимися, оказывает консультативную психологическую помощь педагогами родителям. Специфика организации учебно-воспитательной работы с детьми данной категории в младшем школьном возрасте обусловлена их психофизическими особенностями. Наполняемость класса (группы) — не более 10 учащихся. В реабилитационных центрах и других специализированных учреждениях, где условия позволяют это делать, наполняемость группы — 6 человек. Обучение проводится ежедневно, преимущественно в первую половину дня, и состоит, как правило, из четырех уроков-заня- тий, продолжительность которых в подготовительном и I классах минут, во II — IV классах — 45 минут. Режим занятий может варьироваться, если этого требует психофизическое состояние того или иного ребенка. Оборудование и обстановка помещения для начальных классов групп) несколько отличается от общепринятых. В качестве рабочего места учащихся приняты столы с горизонтальной поверхностью, так как на тех удобнее располагать дидактический материал и работать с ним. Столы располагаются не рядами, а полукругом, на некотором расстоянии друг от друга, для того чтобы каждый ученик мог легко пройти между ними. Стол учителя стоит в центре полукруга, так что детям удобно наблюдать за действиями педагога. В классе оставлено свободное пространство для организации двигательных упражнений и подвижных игр. Для того чтобы дети могли играть самостоятельно, оборудуется специальная игровая комната или игровой уголок, обстановка которых по возможности приближается к домашней (игровой шкаф или стенд, диван, ковер на полу, игрушки, в количестве, позволяющем играть всем детям. Особое значение для организации учебно-воспитательной работы с тяжело отсталыми детьми имеет обеспечение наглядными дидактическими пособиями, раздаточным материалом, специальным оборудованием для физкультурных занятий. Полноценная работа без достаточного количества нужного оборудования в данных классах невозможна. Пособия приобретаются учреждением и, если необходимо, приспосабливаются учителем воспитателем) для использования данным контингентом детей, а также изготовляются самими учителями (воспитателями. В подготовке пособий принимают участие и родители умственно от- Жсталых, детское учреждение постоянно поддерживает сними контакт, привлекая их к помощи во всех вопросах воспитания и обучения детей. Если ребенок неконтактен, беспокоен, плаксив, не понимает ситуации и требований учителя, не подчиняет своего поведения элементарным нормам, приходится прибегать к такой форме обучения его, когда кто-либо из его близких, чаще мать или бабушка, сидят с ним вместе за партой и направляют всю его деятельность, сообразуясь с указаниями учителя. Такая работа может продолжаться месяц и два. Переход ребенка к самостоятельной деятельности происходит очень постепенно мать садится не за парту, а на стул рядом с ней и руководит ребенком больше взглядом и словом, а не управляет действиями, удерживая его руки в своих, как вначале постепенно мать отсаживается все дальше и дальше наступает момент, когда она может оставить ребенка. Благотворно влияет на такого трудного ребенка другой, более организованный Ученик, посаженный с ним за одну парту. Он как бы выполняет роль ушедшей матери. В середине школьного дня организуется перерыв на завтрак, что обеспечивает детям переключение и необходимый отдых. Это время используется для воспитания санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания учащихся аккуратного самостоятельного пользования туалетом, мытья рук, правильного пользования полотенцем, соблюдения опрятности вовремя еды. Навыки одевания и раздевания закрепляются ежедневно и при приходе детей в специальное учреждение и при уходе домой, а также при переодевании для уроков физкультуры. В детском доме- интернате санитарно-гигиенические навыки воспитываются при проведении всех режимных моментов систематически в школе, I реабилитационном центре и детском доме-интернате проводятся специальные уроки поэтому разделу программы. Особенность организации каждого урока с тяжело умственно отсталыми детьми — проведение подвижных игр и физкультурных, ритмических упражнений, выполняемых под песенку. Недопустимо, чтобы умственно отсталые дети весь урок сидели за своими партами, как бы интересно ни было построено занятие. Двигательные упражнения и игры должны проводиться либо в середине урока, либо к концу его. 7.3. Методические рекомендации к проведению занятия В начальных классах методы работы в значительной степени должны приближаться к тем, которыми пользуются в дошкольной и преддошкольной педагогике. В этом случае обучение будет доступно детям и наиболее успешно. Основная установка при проведении занятий с детьми этой категории — организация их активной практической деятельности. Вербальное обучение или основанное только на зрительном пассивном восприятии для этих детей неприемлемо. Особенно недопустимо - обучение на завышенном материале, без необходимого его осмысления методом многократного повторения - обучение с опорой только на слово, в расчете на механическое запоминание - использование текстов и вопросно-ответного метода без опоры на наглядность, на реальные адекватные представления детей и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление учащихся - оперирование заученными штампами и бессмысленное манипулирование цифрами при обучении счету. Все обучение должно строиться на основе предметно-практи- ческой деятельности учащихся, сопровождаемой речью, и быть направлено на выработку правильных представлений и практических умений. Деятельность детей, направляемая учителем, способствует осмысленному овладению значением слова, развитию I пространственных представлений, конструктивных и графических || навыков, накоплению опыта предметного оперирования количествами. Все эти умения необходимы для более полноценного овладения грамотой, письмом, счетом. 126 В занятиях с детьми следует стремиться выстраивать отношения взрослого и ребенка не как воздействие взрослого на пассивный объекта как содействие, взаимодействие с равноправным субъектом совместной деятельности. При таком подходе оценка ребенок не может должна быть заменена на оценку я не смог. На занятии педагог не должен выступать в роли актера (может быть, очень хорошего) при детях-зрителях (что иногда приходится наблюдать. Позиции должны быть распределены иначе педагог это режиссер, организующий и направляющий работу, а актеры — дети, активно исполняющие предложенные режиссером роли. Основные требования к методике обучения тяжело умственно отсталых детей младшего возраста. 1. Использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдыха как средство обучения и коррекции. 2. Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения. 3. Использование подражательности, свойственной тяжело умственно отсталым детям. 4. Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами. Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению. 6. Постепенное усложнение самостоятельных действий детей переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко сформулирована. 7. Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время. Комбинированное комплексное) построение урока на одном уроке проводятся различные виды работы по разным разделам программы, например, развитие речи — игра — музыкальные (физкультурные) упражнения предметно-практическая деятельность — ритмические упражнения рисование и т.д. 8. Большая повторяемость материала применение его в новых ситуациях. 9. Индивидуальная и дифференцированная работа на уроке. Задание, как правило, должен выполнять каждый ребенок в соответствии со своими возможностями и с использованием необходимой помощи педагога. Обязательная эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребенка. 127 Вся учебно-воспитательная работа с тяжело умственно отсталыми детьми должна проводиться систематически и строиться так, чтобы обучение по любому предмету, каждое школьное мероприятие носили коррекционно-воспитательный характер. 7.4. Учебно-воспитательная работа в начальных классах и ее результаты Поскольку первый год обучения детей весьма ответствен и сложен в плане организации и проведения коррекционной работы, на него обращается особое внимание. Значительные специфические трудности этих детей, связанные с нарушениями внимания, поведения, деятельности, восприятия, глубоким недоразвитием речи, в течение первого года обучения в определенной мере преодолеваются. В результате ко второму году обучения у детей с выраженной умственной отсталостью можно отметить положительные сдвиги в поведении, во владении навыками самообслуживания. Они становятся более контактны, лучше чувствуют себя в коллективе класса. Повышаются самостоятельность и организованность детей, воспитывается умение учиться, усваиваются знания об окружающем мире, улучшается ориентировка в нем. Вследствие этого начиная со II класса обучение таких детей по специальной программе может идти более интенсивно. Так, если в течение первого года обучения грамоте большое место отводится пропедевтической работе и за это время дети усваивают только 6 звуков-букв, то во II классе предусмотрено усвоение уже 12 новых звуков-букв, закрепление всех пройденных, овладение плавным слоговым чтением слов, составленных из знакомых букв. Аналогичная картина наблюдается и по другим предметам обучения. Такой относительно быстрый темп продвижения обеспечивается пропедевтической работой, проведенной в подготовительном (или в I) классе. Благодаря этой подготовке становится возможным дальнейшее развитие детей. Однако методика обучения этих детей во II —IV классах начальной школы остается почти неизменной. Это обязательность игровой формы проведения большинства видов работы ведущая роль предметно-действенного метода обучения с опорой на конкретный дидактический материал детальное расчленение учебного материала на элементы и постепенное его обобщение индивидуализация обучения и т.д. В IV классе происходит некоторое перераспределение учебных часов, отводимых нате или иные предметы, и введение новых предметов (трудовое обучение и социально-бытовая ориентировка, приближающие учебный план IV класса к обучению в старших классах. 128 Остановимся подробнее на процессе учебно-воспитательной работы и результатах продвижения учащихся в овладении навыками, умениями и знаниями по основным разделам работы. Поведение, физическое воспитание, самообслуживание Первое, с чего необходимо начинать работу с тяжело умственно отсталыми детьми в школе, — организация их поведения и общения, побуждение их к активности, направленной на приобретение знаний, умений, положительных привычек. Педагогу принадлежит главная роль в создании атмосферы сотрудничества со взрослыми, активного взаимодействия между детьми, само- и взаимопомощи. На занятиях дети должны научиться сидеть на своем месте, слушать и слышать учителя, выполнять его инструкции, понимать обращенную речь, отвечать на вопросы и обращаться с просьбой. Учитель стремится к тому, чтобы уже в результате первого года обучения класс стал в достаточной мере организованным коллективом. Надо помнить, что большую роль в формировании у детей общепринятых норм поведения играет приучение. Нужно систематически показывать воспитанникам, как поступать в определенных ситуациях, и тренировать их в этом. Учитывая резкое недоразвитие у этих детей регулирующей функции речи, не следует увлекаться длительными беседами, поучениями. Только путем многократных упражнений в правильных поступках и действиях тяжело отсталые приучаются, например, благодарить за помощь, адекватно вести себя в общественных местах. Выполнение систематически повторяющихся требований приводит к образованию положительных привычек, которые позволяют воспитанникам в определенной степени приспособиться к окружающей жизни. Воспитание умственного отсталых детей младшего возраста в коллективе, в игре, в постоянной посильной деятельности дает положительные результаты. У них вырабатываются навыки элементарного, социально правильного поведения и такие качества, как трудолюбие, доброжелательность, взаимопомощь, самостоятельность, ответственность за выполнение — пусть маленького — порученного ему дела, аккуратность, бережное отношение к вещам. Все это достигается огромным ежедневным трудом и требует продолжения этой воспитательной работы на протяжении всего обучения. Первостепенное значение в обучении детей младшего возраста придается развитию и коррекции общей и мелкой моторики. Эта Работа ведется не только на уроках физкультуры и ритмики, но и На уроках по привитию санитарно-гигиенических навыков и самообслуживания, предметно-практической деятельности и ручного труда, рисования и письма. На занятиях по развитию движе- Р Маллср 129 ний необходимо добиваться четкости принятия исходного положения и одновременного с педагогом и другими детьми начала выполнения упражнения, точности самого движения. Важно задать детям правильный темп выполнения. При быстром темпе учащиеся приучаются к нечетким, приблизительным движениям, сбиваются с ритма. Слишком медленный темп приводит к тому, что внимание детей рассеивается. Поскольку внимание детей кратковременно и легко отвлекаемо, следует достаточно часто сменять упражнения, не затрачивать много времени на словесные объяснения, побуждать учеников к выполнению действия сразу после показа учителя. Воспитание у ребенка привычки быть точным, подтянутым, реагировать достаточно быстро и четко — это задача, к выполнению которой должен стремиться любой учитель, работающий с тяжело умственно отсталыми детьми. При проведении с этими детьми систематической, методически правильно построенной учебно-воспитательной работы можно видеть поразительные результаты в продвижении детей. Трудно представить, не видя собственными глазами, достаточно высокий уровень развития моторики детей с тяжелыми нарушениями развития, позволяющий им на уроках физкультуры лазать пока- нату, вертеться на турнике, прыгать и кувыркаться на батуте и т.д. Поражает не только ловкость и быстрота выполнения упражнений детьми, но и полное отсутствие у них страха, столь характерной для этих детей пассивности, нерешительности. Наблюдается, наоборот, бодрость, двигательная активность, эмоциональный подъем. В начальных классах проводится большая работа по обучению детей самообслуживанию и санитарно-гигиеническим навыкам. Каждый бытовой навык, которому предстоит обучить ребенка, представляет собой сложный набор последовательно выполняемых движений. Педагогу предварительно необходимо разложить тот или иной навык на составляющие его элементы и вначале обучать ребенка выполнению каждого из них отдельно. Так, в процессе мытья рук сначала показывают, как надо мыть ладони, затем тыльные стороны, большие пальцы и запястья. Весьма сложный для такого ребенка навык в процессе его выполнения раскладывается на отдельные действия и ребенок упражняется в выполнении их. Важно, чтобы эти элементы небыли сложны и чтобы их цепь не была длинна. Сначала ребенок работает по прямой инструкции воспитателя Моем ладони, моем другую сторону руки и т.д.». Когда прямая инструкция усвоена, педагог только следит за правильностью ее выполнения, в нужные моменты подкрепляя ее повторением прямой инструкции. Постепенно элементарные умения складываются в более сложные акты поведения. Причем все время надо так строить работу, чтобы ребенок знал стоящую передним задачу, а не механически выполнял ее. 130 За первый год обучения происходят уже ощутимые сдвиги в поведении, уровне самостоятельности и умениях тяжело отсталых учащихся. У большинства детей улучшаются координация движений, работоспособность, устойчивее становится внимание. Все дети за учебный год способны научиться одеваться, раздеваться, застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, мыть руки, самостоятельно есть и правильно вести себя в школьной столовой. У детей, не умевших пользоваться туалетом, этот навык вырабатывается. В классе должен быть введен порядок дежурства учащихся. Дежурный должен знать и выполнять свои обязанности он раздает тетради, моет тряпку, предназначенную для вытирания доски, убирает мусор с пола, следит, чтобы детине сорили и убирали игрушки на место. В результате большой работы, проводимой в течение четырех лет обучения в начальной школе, дети приобретают навыки самообслуживания и становятся гораздо более самостоятельными, что можно наблюдать не только в школе, но и дома и на улице. Развитие речи Уроки развития речи, включающие в себя занятия по ознакомлению с окружающим, экскурсии, а также специальные логопедические занятия направлены на расширение у детей представлений об окружающем мире и умений пользоваться речью. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции, формируют умение общаться со взрослыми, с детьми, обучают вопросо-ответной речи, диалогической речи, связному высказыванию с помощью взрослого. Занятия по развитию речи имеют целью не механическое заучивание детьми новых слови оборотов речи, они направлены на то, чтобы слово способствовало осмыслению практического опыта, приобретаемого детьми, в быту, при самообслуживании, во всех видах обучения. На уроках и экскурсиях дети усваивают элементарные представления о природе и окружающем мире, для чего используется доступный непосредственному восприятию материал по различным темам (Овощи, Деревья, Комнатные растения, Животные, Времена года и т.д.). Организуя наблюдения, беседы, практические работы, учитель стремится к тому, чтобы создать обстановку доброжелательности, когда дети чувствуют проявляемое к ним внимание, когда награждается похвалой малейший успех, малейшая попытка его достичь. Дети учатся называть свое имя, фамилию, имена товарищей, части тела и лица, усваивают названия помещений комната, класс, коридор, зал и предметов, находящихся в этих помещениях. Для того чтобы повысить речевую активность, нужно ставить детей в такие ситуации, когда речь необходима (например, у 131 ребенка недостает какого-либо учебного предмета У меня нет карандаша, Дайте, пожалуйста, тетрадь и т.д.), включать речь в игру (игры Кто ушел, Позови, Кто так кричит. Одновременно учитель ведет работу по расширению и уточнению словарного запаса учащихся, основанную на изучении предметов и явлений окружающего мира. Главное требование при этом — максимально возможная наглядность. Если речь идет о рыбах, то надо принести в класс живых рыбок в аквариуме, если о животных — объемные модели (игрушку, муляж, если о посуде — настоящую посуду и т.д. Сначала происходит знакомство с натуральным объектом или его муляжом, выясняется, из каких частей он состоит, его признаки и свойства, функциональное назначение. Лишь после этого проводятся сопоставление сего изображением на картинке, находят данный предмет и его изображение среди других предметов и картинок, выделяют различные признаки (цвет, форму, величину, вкус, назначение, определяют принадлежность к тому или иному роду предметов. На этих уроках важно пользоваться приемом сравнения он должен применяться практически при прохождении любой темы. Сопоставление двух разных объектов (например, собаки и кошки, чашки и тарелки и т.д.), нахождение сходных признаков и различий исключительно полезны для развития и речи, и мышления детей, для обогащения их представлений, развития восприятия и памяти. Следует также при каждой возможности выявлять причинно- следственные отношения между изучаемыми объектами. (Набежали тучи, значит, может быть дождь Почему мама взяла зонт Потому что на улице дождь Почему девочка на картинке плачет У нее шар улетел С чашкой надо обращаться осторожно, потому что она хрупкая, может разбиться, и т.д.) Вся речевая работа с тяжело умственно отсталыми детьми должна осуществляться согласованно, единым комплексом, — в классе, группе продленного дня и родителями в семье. Только в этом случае она будет эффективна. За первый учебный году детей значительно активизируется и обогащается речь. Резко сокращается количество так называемых безречевых детей. У большинства учащихся появляются элементарная фразовая речь, слова- обобщения, расширяются словарный запас, представления об окружающем. За четыре года обучения в младших классах с учащимися проводится большая работа по развитию речи. На уроках и экскурсиях у них вырабатываются и закрепляются умения - соотносить предмет сего изображением, узнавать предмет по изображению и называть его - давать простейшую характеристику предмета по внешними функциональным признакам - сравнивать предметы по их существенным признакам 132 - употреблять в разговорной речи знакомые слова, используя предлоги, прилагательные и некоторые наречия - составлять простые предложения по демонстрируемым действиям, картинкам, вопросам учителя. Даются элементарные знания о растениях, диких и домашних животных, птицах, явлениях природы, труде людей и т.д.; вырабатываются простейшие умения по выращиванию некоторых растений в комнатных условиях.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |