Олигофренопедагогика Москва academ a 2003
 Скачать 1.49 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| 8.4. Социально-трудовая адаптация лиц с тяжелой умственной отсталостью Для подростков, закончивших обучение в специальных классах и реабилитационных центрах, остро встает вопрос их дальнейшего трудоустройства. (Хотя закон о квотировании рабочих мест для инвалидов принят, он фактически не работает) Каждое специальное (коррекционное) учреждение решает эту проблему, исходя из возможностей, которые у него есть, и сложившегося в регионе опыта социальной поддержки лиц с отклонениями в развитии. Покажем на отдельных примерах, собранных входе катамнестического исследования, как может решаться вопрос трудовой и социальной адаптации лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Как свидетельствуют полученные данные, некоторые специальные (коррекционные) учреждения VIII вида организуют рабочие места для выпускников на своей базе. Так, в Москве при шко- ле-интернате № 102 выпускники этого учреждения трудятся в картонажной и кожгалантерейной мастерских часть из них заняты на вспомогательных работах в полиграфическом производстве Фе- доровец». Подростки московской коррекционной школы-интер- ната № 77 трудятся по договору на различных хозяйственно-бы- товых работах внутри учреждения уборщиками служебных помещений, дворниками, операторами машинной стирки белья, ра- * Другие конспекты примерных уроков по предмету « Социально- бытовая ориентировка даны в приложении 1. 156 бочими по кухне. Такие виды труда доступны этим лицам, они охотно ими занимаются. Особо следует остановиться на опыте работы Центра социаль- но-трудовой адаптации и профориентации для детей с недостатками умственного и физического развития Департамента образования Москвы (директор Центра В.П.Ермаков). В течение ряда лет на базе этого специального учреждения проходил эксперимент социального и профессионального становления инвалидов, включавший в себя следующие этапы - социальная и профессиональная ориентация учащихся в условиях Центра - профессиональное обучение - трудоустройство. В Центр были зачислены подростки, окончившие специальные классы для тяжело умственно отсталых детей коррекционных школ VIII вида. В течение двух—трех лет они обучались по специально разработанным программам таким профессиям, как цветовод, аранжировщик цветов, кружевница, вышивальщица. По окончании обучения, овладев практическими навыками и пройдя меди- ко-социальную экспертизу, молодые люди получили трудовые рекомендации, что дало возможность устроить многих из них цветоводами или аранжировщиками цветов в Главный ботанический сад Академии наук РФ, озеленителями — в парковое хозяйство города. Это очень важное начинание, показывающее, что лица с тяжелыми нарушениями интеллекта могут работать в обычных сре- довых условиях совместно со здоровыми людьми (в соответствии с существующим положением инвалиды детства II группы могут выполнять только надомные работы или заниматься в лечебно- трудовых мастерских психоневрологических диспансеров системы здравоохранения. Коррекционная школа VIII вида № 14 г. Орла имеет многолетний положительный опыт трудоустройства тяжело умственно отсталых учащихся. Лица, прошедшие обучение в школе, работают на муниципальном предприятии по использованию труда инвалидов детства Дружба. Они выполняют различные картонажные и сборочные работы, изготовляя несложные изделия (коробки, шторные кольца, бельевые прищепки и т.п.). Из бесед с мастером выявилось, что к работе подростки относятся ответственно, качество их продукции в большинстве случаев отвечает предъявляемым требованиям. Отмечаются такие ценные личностные черты, * См Васенков Г. В Проблемы организации начальной профподготовки воспитанников коррекционного образовательного учреждения VIII вида сих последующим трудоустройством в производственную сферу Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии. — М, 2000; Платонова НМ, Капланская Е. И Обслуживающий труд как перспективный профиль трудового обучения детей-инвалидов // Там же. 157 присущие, например, воспитанникам с синдромом Дауна, как аккуратность, необыкновенная старательность, дисциплинированность. С подростками, занятыми трудовой деятельностью, проводится воспитательная работа. С помощью мастера, учителей школы, поддерживающих связь с выпускниками, производственный участок оформляется соответствующими плакатами, монтажами, устраивается художественная самодеятельность, празднуются дни рождения. Отводится время беседам о содержании цеха и рабочего места, о недопустимости брака в работе, о товарищеской взаимопомощи. С воспитанниками продолжается закрепление знаний правил уличного движения, что необходимо, поскольку все инвалиды самостоятельно ездят на работу, причем многие из отдаленных районов города (ЯГ. Юдилевич). В Пскове выпускники Лечебно-педагогического центра работают в специальных, социально защищенных мастерских. Здесь они обучаются растениеводству, столярному делу, художественной вышивке и затем работают, занимаясь освоенным видом труда. Особо следует остановиться на опыте организации жизни взрослых инвалидов в сельской местности. Поданным Л. М. Шипицы- ной, в Ленинградской области, с участием норвежской стороны, организована община Деревня Светлана, в которой под руководством здоровых людей трудятся молодые люди с умственной отсталостью. Они занимаются сельскохозяйственным трудом, животноводством, уборкой помещений и т.п. Вся деятельность инвалидов организуется таким образом, чтобы они обучились правилами нормам жизни, находясь в обычных средовых условиях. Таким образом, как показывают вышеприведенные материалы, имеется определенный положительный опыт социально-тру- довой адаптации лиц с тяжелой умственной отсталостью. Для них доступны некоторые виды работ, что говорит о достаточных потенциальных возможностях инвалидов этой категории. Помимо трудоустройства изучались также вопросы, связанные сбытовой адаптацией тяжело умственно отсталых лиц (АР. Мал- лер). Имеющиеся данные свидетельствуют, что многие воспитанники, живя в семье, участвуют в поддержании ее быта уборке квартиры, покупке продуктов и т.д. Самостоятельно или с близкими они бывают в магазинах, на почте, пользуются теми предприятиями бытового обслуживания, которые находятся в районе их места жительства. Опрос показал, что молодые люди в достаточно полном объеме ориентируются в прилегающей к дому территории, могут объяснить назначение имеющихся в округе магазинов, рассказать о правилах покупки в них товаров. Многие из воспитанников знают средства связи (телефон, телеграф, почта, имеют представления о том, как надо действовать при оформлении почтовых отправлений. 158 Были проанализированы также данные, связанные с особенностями организации досуга воспитанников. Как показал опрос родителей, большинство из них смотрят телепередачи, посещают кинотеатры, гуляют. Некоторые читают сказки, рассказы для младшего школьного возраста, слушают записи популярных эстрадных песен, занимаются спортом (лыжи, велосипед. В большинстве случаев досуг умственно отсталых организуют родители. Общение этих лиц в основном ограничено семьей и близкими родственниками. Покажем на нескольких примерах, как под влиянием специального воспитания и обучения развиваются потенциальные возможности тяжело умственно отсталых воспитанников, как идет их приспособление к жизни. Виктор П, 19 лет. Диагноз органическое поражение центральной нервной системы, инвалид детства II группы. Мальчик в течение 8 лет учился в коррекционной школе № 14 г. Орла. Входе обучения достаточно полно усвоил специальную программу научился читать несложные тексты, различать вывески на улицах, овладел навыками письма может списать с книги и доски простые тексты, написать с помощью родителей поздравительную открытку. Считает сотнями в пределах 1000, с помощью взрослого решает задачи на сложение и вычитание в один, реже в два вопроса, с помощью старших оперирует денежными знаками. Он освоил различные виды труда картонажную работу, сборку пластмассовых и металлических изделий, овладел хозяйственно-бытовыми навыками. После школы Виктор поступил на муниципальное предприятие по реабилитации и социальной адаптации инвалидов детства Дружба. Здесь он клеит пакеты для семян и разменной монеты, собирает шторные кольца и стержневые ручки и т. п. В семье Виктору поручают ходить в магазин за продуктами. Он помогает в уборке квартиры, в хозяйственных делах на даче. Родители уделяют сыну много времени, продолжают закреплять навыки поведения в общественных местах. Вместе с родителями он посещает кино, выставки, совершает прогулки. Из приведенного примера видно, что Виктор научился трудиться в условиях, близких к производственным, делает работу по дому, что свидетельствует о его возможности социально-тру- довой адаптации в обычных средовых условиях. Таня П, 20 лет. Диагноз умственная отсталость, косноязычие, инвалид детства II группы. Девушка закончила специальную (коррекционную) школу Москвы, где научилась считать в пределах 100, решать задачи в один вопрос, читать, переписывать с книги и доски простые тексты, писать несложные диктанты. Она овладела трудовыми навыками, научилась хозяйственно- бытовой деятельности. 159 По окончании школы Таня два года занималась в Центре социально- трудовой адаптации и профориентации для детей с нарушениями умственного и физического развития, где получила специальность цветовода. В настоящее время работает в Главном ботаническом саду Академии наук РФ, где выращивает цветы. Она влилась в производственный коллектив, подружилась с членами бригады. На производстве ее характеризуют положительно. Таня часто посещает Центр, интересуется его жизнью, рассказывает о своей работе. Родители уделяют ей большое внимание. Мать и отец часто бывают с дочерью в кино, поддерживают ее увлечение эстрадной музыкой. Таня коллекционирует открытки киноартистов, знает их фамилии, помнит в каких фильмах они снимались. У девушки есть определенные хозяйствен- но-бытовые навыки. Она может убрать квартиру, помыть посуду, постирать, сходить в магазин. На работу из отдаленного района ездит самостоятельно. Также как предыдущая, приведенная характеристика свидетельствует, что инвалид с тяжелой умственной отсталостью может трудиться в условиях, близких к производственным, выполнять простую домашнюю работу. Под влиянием целенаправленного воспитания и обучения этот человек научился обслуживать себя, выполняя определенные обязанности бытового характера. Таким образом, полученные материалы свидетельствуют о некоторой возможности социально-трудовой адаптации этой категории инвалидов в обычных средовых условиях, что особенно важно в плане их интеграции в общество. Вместе стем в широком масштабе, на федеральном уровне, вопрос социализации инвалидов этой категории не решен. Целесообразно создание для них сети покровительственных мастерских с однородным составом работающих в системе учреждений Минтруда или обществ инвалидов. Следует открыть на муниципальных производствах места защищенного труда, где могли бы работать эти люди. Вопросы и задания 1. Охарактеризуйте уровень знаний и практических навыков тяжело умственно отсталых детей к старшему школьному возрасту. 2. Какие главные задачи решаются входе обучения учащихся в старших классах 3. Назовите виды труда, доступные для этой категории учащихся. 4. Рассмотрите этапы трудового обучения воспитанников. 5. В чем заключается организация и проведение занятий по социаль- но-бытовой ориентировке учащихся 6. Как решаются вопросы трудоустройства воспитанников специальных классов коррекционных учреждений VIII видана современном этапе 160 7. Приведите примеры социальной адаптации лиц с тяжелой умственной отсталостью в вашем регионе. ЛИТЕРАТУРА Волкова Л. С, Граш НЕ, Волков А. М Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе Дефектология. — 2002. — № 3. Инновации в российском образовании Психолого-педагогическое образование детей с отклонениями в развитии. — М, 2001. Кузьмицкая МИ Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация) // Дефектология. Маллер АР Социально-трудовая адаптация глубоко отсталых воспитанников Дефектология. — 1982. — № 3. Маллер АР Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. — М, 1990. Маллер АР Проблема воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей за рубежом // Дефектология. — 1985. — № 4. Мирский С. Л Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. — М, 1980. Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии / Под ред. Л.К.Селявиной. — М, 2000. Перова МН Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. — М, 1997. Специальная педагогика / Под ред. НМ. Назаровой. — М, 2001. Теоретические и организационные вопросы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных учреждениях социального обеспечения / Под ред. В. П. Белова, В. А. Галкина. — М, 1976. Человек и общество Программа по социальной адаптации детей с глубокими нарушениями интеллекта / Под ред. Л. М. Шипицыной, А.А.Хилько, В.Н.Асикритова. — СПб., 1996. — Вып. 2. Шипицына Л. М «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. — СПб., 2002. Шипицына Л. Ми др Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта Методическое пособие. — СПб., 1996. ГЛАВА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА 9.1. Психологический климат в семье ребенка с отклонениями в развитии Появление в семье ребенка — одна из самых больших радостей жизни. С детьми родители связывают самые светлые надежды, самые большие упования. Уход за малышом требует времени и сил, но эти заботы приятны и приносят удовлетворение. Однако все складывается совсем иначе, когда ребенок рождается с отклонениями в развитии. Родители бывают подавлены, выбиты из обычной жизненной колеи. Первая реакция на поставленный диагноз — ощущение вины, затем мысль о незаслуженности случившегося Почему именно у меня, тревога за будущее Что же будет с моей семьей, с моим ребенком. Не так просто, не так легко принять создавшуюся ситуацию. Письма родителей, имеющих детей инвалидов, — крик о помощи и сочувствии, просьба помочь советом в воспитании ребенка. Приведем строки, написанные матерью такого ребенка. У меня большая беда, у нас больной ребенок (тяжелая умственная отсталость с множественными нарушениями. — А. М. Он у нас единственный, и нам надо поставить его на ноги, приспособить к обществу. Он мой воздух, моя жизнь, в любом случае он мой. Мне его надо воспитывать, растить. Это адский труд, требующий уйму нервов и терпения. Я буду стараться всеми силами приспособить его к жизни. В этом письме все — боль и призыв к сочувствию, которое матери, увы, далеко не всегда встречают, более того, нередко им приходится испытывать неприязнь со стороны окружающих. Семьи, где растет ребенок-инвалид, часто не выдерживают этого испытания. Отец из нее уходит, считая, что все потеряно, что жизнь невозможна там, где жена целиком поглощена заботами и переживаниями, связанными с больным ребенком, у которого нет никакого будущего. Такие семьи сталкиваются с целым рядом и других трудностей. Один из членов семьи бывает вынужден оставить работу, чтобы ухаживать за малышом, и возникают проблемы материального порядка. Происходит разрыв социальных и общественных связей, 162 и семья, которой часто не к кому обратиться за поддержкой, чувствует себя отрезанной от окружающего мира. В состоянии родителей, вызванном рождением ребенка с тяжелыми психофизическими нарушениями, может быть выделено четыре основных периода. I период — состояние стресса, растерянности, полной подавленности. У родителей падает самооценка, возникает чувство вины. II период — переход стрессового состояния в негативизм, перенос вины на других, чаще всего на медицинский персонал, не умевший, по их мнению, оказать матери в нужный момент помощь. Представления о состоянии ребенка далеки от реальности, тяжесть заболевания в полной мере не осознается. Видимо, при этом включается своеобразный защитный механизм. III период — депрессия, связанная с пониманием истинной картины заболевания. Естественно, в наибольшей степени такому состоянию подвержены матери, так как практически постоянно находятся с ребенком (отец, если он остался в семье, больше занят ее материальным обеспечением. Как показывают клинические исследования, наряду с депрессией у матерей отмечались астенические явления головные боли, тяжесть и сжимающие боли в груди, колебания артериального давления, со временем увеличивающиеся. Женщины становились более замкнутыми, теряли интерес к окружающему, суживался круг прежних привязанно- стей, у них отмечались постоянная вялость, раздражительность, обидчивость, несдержанность, слезливость и т.п. IV период характеризуется таким состоянием семьи, когда оба родителя постепенно примиряются с психофизическими особенностями ребенка и начинают целенаправленно следовать советам специалистов, стараясь придерживаться соответствующей программы воспитания ребенка. Естественно, в разных случаях отмеченные периоды могут протекать с различной степенью выраженности внутренних состояний. 9.2. Педагогическая этика в работе с семьей ребенка-инвалида Мы подробно остановились на психологическом климате все- мьях детей-инвалидов, психологическом состоянии матерей, попавших в тяжелейшие жизненные обстоятельства, чтобы далее I" * См Гузеев Г. Г Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования Десятая научная сессия по дефектологии (18—20 апр. 1990 г. — М, 1990; Семаго ММ Основные аспекты психологического подхода при консультировании семей с детьми, имеющими отклонения в развитии Клинико-генети- ческое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психологического развития у детей. — М, 1991. 163 перейти к рассмотрению проблемы педагогической этики, или деонтологии, проблемы отношения к родителям со стороны тех лиц, которые в силу профессиональных обязанностей принимают участие в их судьбе. Известно, что возможности тяжело отсталого ребенка крайне невелики, его продвижение, по крайней мерена первых этапах обучения, практически незаметно. Представьте себе мать, которая идет к педагогу за помощью, а уходит с чувством полной безнадежности. Перефразируя выражение крупнейшего русского психоневролога и нейрофизиолога В. М. Бехтерева: Если больному после беседы с врачом не становится легче — это не врач, мы можем сказать, что если мать ребенка после беседы с педагогом-дефек- тологом уходит подавленной, убитой, невидящей никаких возможностей для продвижения в развитии своего ребенка, то это не педагог. Необучаемых детей нет. Необходимо показать матери пусть самые ничтожные, едва заметные успехи ребенка в учебной или другого вида деятельности. Если малышне умеет натягивать колготки, то он, несомненно, наденет панаму. Если ребенок не может выложить из палочек элементарную фигуру, то ему окажется под силу собрать эти палочки и положить в коробку. Следует только подобрать доступное для ребенка задание и запастись терпением. Педагоги должны относиться к семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, в высшей мере деликатно и бережно, стараясь, со своей стороны, упрочить согласие в семье. Нелишне будет еще раз напомнить статистики свидетельствуют, что не менее половины таких семей распадаются, все тяготы по воспитанию ребенка ложатся на матерей, которые не знают, что такое отпуск, театр, вечеринка, отдавая все свое время, внимание и силы ребенку. Вот они-то и нуждаются в помощи в первую очередь, с ними-то и приходится заниматься педагогической психотерапией. Темы для бесед с родителями могут быть следующими Как справиться с проблемой, когда в семье есть ребенок с ограниченными возможностями, Супружеские отношения, Вы и ребенок среди друзей и родственников и т.д. Откровенные беседы родителей с консультантом, а также беседы друг с другом помогают иначе воспринимать трудности, родители начинают лучше понимать индивидуальные особенности собственного ребенка, передними открываются более широкие возможности его воспитания. Групповые занятия сближают родителей между собой, возникают дружеские, товарищеские связи. На совместных семейных * Деонтология (от греч деонтос — должное, надлежащее и логос — учение) — наука о долге, моральных обязанностях, профессиональной этике. 164 праздниках звучит смех. Входе подобных встреч обсуждаются проблемы воспитания и обучения детей, возможности проведения семейного отдыха и т. п. Как уже указывалось, способность к обучению детей с тяжелыми нарушениями интеллекта невелика, их потенциальные возможности раскрываются очень медленно. Трудности, которые испытывает ребенок, очевидны, и не стоит педагогу акцентировать внимание материна его неудачах и неадекватных поступках, прежде всего потому, что в этом нет конструктивного начала. Кроме того, первое правило, которому обязан следовать учитель, — не оскорблять родительских чувств. Некоторым педагогам кажется, что, чем в более неудобное положение они поставят родителей своими замечаниями, тем лучше для дела — они сильнее почувствуют свою ответственность за детей. Это непростительная ошибка. Следствие такого подхода — чувство безнадежности, недоверие к педагогу и нежелание встречаться с ним. Положительных результатов легче добиться в том случае, если разговор с родителями начать с того, чего уже ребенок достиг в своем развитии и какие задачи предстоит решить в дальнейшем. Что касается объективных трудностей, особенно поведения и эмоциональной сферы ребенка, консультант их непременно коснется, но произойдет это входе доброжелательной, доверительной беседы. Специалист-дефектолог должен соблюдать определенные границы в использовании тех сведений о состоянии ребенка, которыми он располагает. Кроме того, мать нередко доверяет учителю сугубо личные проблемы. Если педагог будет спекулировать имеющимися сведениями, он утратит в глазах родителей всякий авторитет. Учитель и родители обладают разной компетентностью в понимании проблем, связанных с состоянием ребенка, что вполне естественно, но что порой создает у более осведомленного в вопросах специальной педагогики учителя искушение поучать, занять положение непререкаемого авторитета. Менторской тонне- допустим и с родителями нормального, здорового ребенка, тем более с родителями детей-инвалидов. Укажем также и на тот факт, что образовательный уровень родителей тяжело отсталых детей (в отличие оттого, что наблюдается в семьях детей с легкой формой умственной отсталости) достаточно высок. Многие из них имеют высшее образование, интересуются специальной литературой ив диалоге с педагогом могут выступать как весьма осведомленные собеседники. Особо необходимым считаем остановиться на взаимоотношениях, складывающихся на П М П К между членами комиссии и матерью ребенка-инвалида. Несомненно, матери следует знать результаты квалифицированного анализа состояния ребенка, его возможности в плане воспитания и обучения. Ноне в меньшей, если не в большей степени она нуждается в сочувствии, понимании и поддержке специалистов. Члены комиссии должны понимать, что ребенок, приехавший с матерью в переполненном транспорте через весь город, утомившийся ожиданием перед дверью своей очереди, оказавшись в новой обстановке, среди незнакомых людей, не может сразу, как этого от него хотят, показать те незначительные потенциальные возможности, которыми он обладает. Благоприятным будет начало, если после знакомства с анамнезом члены комиссии побеседуют с матерью (обращаясь к ней по имении отчеству, что сразу определит уважительно-доверительный тон всего разговора) о ребенке, попросят рассказать о том, какие хорошие проявления она у него видит, о том, что он умеет делать. Несомненно, мать скажет, что ее ребенок ласков, добр, умеет радоваться подаркам (известно, что эмоциональная сфера у тяжело отсталых детей относительно более сохранна, чем интеллект. Она непременно расскажет, что сын или дочь могут сделать в бытовом плане например, подать отцу домашние туфли, когда он пришел с работы. Это всегда приятно — рассказать хорошее о своем ребенке внимательному слушателю, и у матери снимается то напряжение, с которым она входила в кабинет. Лишь после того как установилась атмосфера теплоты и взаимопонимания, можно приступать к психолого-педагогическому обследованию ребенка. Установление правильных взаимоотношений специалистов с родителями детей-инвалидов требует от первых большого такта, выдержки, душевного тепла и умения сострадать. Нужно помочь родителям пережить с меньшими психологическими затратами сложившуюся жизненную ситуацию. Как уже говорилось, необучаемых детей нет. Надо рассказать материи по возможности показать, как можно упорядочить поведение ребенка, научить самообслуживанию и элементарным формам общения. Было бы целесообразно в открывающихся реабилитационных центрах иметь для родителей комнаты психологической разгрузки. Здесь под руководством врача-психиатра, психолога или специально подготовленного педагога возможно организовать семейную психотерапевтическую помощь. Необходимо воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребенка-инвалида, умение понимать их проблемы. С этой целью вполне возможны организация радио- и телепередач, издание небольших информационных материалов типа памяток, буклетов. Работа, систематически проводимая в этом направлении, несомненно, принесет положительные результаты. 166 | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
