Олигофренопедагогика Москва academ a 2003

Учитель-дефектолог, начиная работать с семьей ребенка-ин- валида, прежде всего рассказывает родителям о главнейших принципах коррекционной работы. С ребенком младшего возраста все занятия должны проходить в игровой форме. Разнообразные познавательные игры расширяют его кругозор, развивают речь. Необходимо вносить в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалить, поддерживать малейшую его инициативу. Игровые ситуации, яркие, красочные предметы вызывают интересу ребенка только в том случае, если взрослый, играя с ним, учитывает его жизненный опыт. Большое внимание следует уделить развитию речи, которая формируется с большим запозданием многие из детей начинают произносить отдельные слова только влет. Как правило, эти дети плохо понимают речь других людей, словарный запас их беден, наблюдается дефект произношения по причине недоразвития мышц языка или голосовых связок, неправильного расположения зубов и пр. Чтобы научить малыша понимать обращенную к нему речь, родители должны как можно чаще называть интересующие его предметы, яркие игрушки и связанные сними действия, имена окружающих. Если взрослые заметили, что ребенок внимательно смотрит на какой-либо предмет, тянется к нему, обращается с лепетом к какому-либо из родителей, то нельзя упустить возможность пообщаться с малышом, рассказать об интересующем его предмете, задать ему простые вопросы, попытаться получить от него ответ. Следует приучать ребенка не только смотреть на игрушку или какую-либо вещь, но и трогать, ощупывать, брать в руки, двигать ее, стучать ею и т. п. С помощью таких приемов он научится узнавать, а затем и называть игрушки, некоторые виды одежды, обуви, мебели, посуды — те предметы, которыми он постоянно пользуется. Он сможет строить простые предложения, состоящие из 2 — 3 слов. Пассивность, крайне сниженная потребность к высказываниям, отсутствие интереса к окружающему — все это замедляет развитие речи. Поэтому занятия с малышом организуются таким образом, чтобы он был вынужден попросить или сказать что-либо, задать вопрос и т.п. Например, создается такая ситуация, когда для выполнения аппликации не хватает клея или цветной бумаги. Ребенок будет должен попросить недостающий предмет. Родители совершают большую ошибку, если стараются предупредить любую попытку ребенка к самостоятельным действиям. Тем самым они лишают его возможности общения с окружающими. Поскольку дети плохо понимают обращенную к ним речь, длинные словесные объяснения взрослых не приносят результатов. Все усилия объяснить ребенку смысл несложного бытового задания
168

оказываются тщетными. Организовать обучение детей, используя только вербальный, те. словесный, подход, не удается. Необходимо объяснить родителям, что на занятиях обязательно следует применять наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого ребенка. Надо показать ребенку, как выполняется то или иное задание, затем повторить действия вместе сними только тогда можно ожидать, что у него выработаются несложные умения и навыки. Постепенно в результате игровой, предметно-прак- тической деятельности у ребенка формируется понимание простой, обиходной речи, вырабатываются социальные навыки поведения. Главный принцип в воспитании этих детей — формирование у них привычек. Причем только своевременное проведение этой работы даст положительный результат. Например, ребенка 4 — 6 лет, который занимается с игрушками, играет, раскладывает картинки, палочки, необходимо научить относить эти предметы в определенное место, иначе возникает и закрепляется привычка разбрасывать их. Ребенок, не приученный своевременно к ограничениям, привыкает хватать все, что ему вздумается. Выработка у детей положительных привычек и навыков поведения, а также четкой последовательности в выполнении отдельных действий играет важную роль. В дальнейшем они соблюдают тот их порядок, какой усвоили под непосредственным руководством и контролем старших. Прочное усвоение навыка освобождает детей от
!
замешательства и состояния беспомощности, которое они испытывают, попадая в непривычные условия. Занимаясь с родителями, следует напомнить им еще об одном дидактическом принципе — доступности, который нельзя отождествлять с легкостью обучения. Уровень трудности задания должен находиться в зоне ближайшего развития (понятие введено
JL С. Выготским) познавательных возможностей ребенка, те. каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего пусть небольшой, но увеличенной степенью трудности. Это позволяет ребенку с помощью взрослого или путем подражания выполнить какое-либо упражнение и, таким образом, подняться на более высокую ступень развития. При этом не надо скупиться на похвалу, следует всегда положительно оценивать попытки ребенка справиться с заданием, выполнить просьбу взрослого и т.п. Как правило, родители уделяют много времени грамотеи счету.
Педагог-дефектолог должен объяснить родителям, что при этом необходимо заботиться о практическом смысле этой работы. Если ребенок со временем усвоил грамоту, нужно постараться научить его читать названия улиц, вывески, афиши, чтобы он мог ориентироваться, оказавшись вне дома. Родители должны позаботиться о том, чтобы научить ребенка писать свое имя, фамилию, домашний адрес. Это пригодится в дальнейшем в разных бытовых ситуациях.
169

Если сын или дочь научились считать, то родителям следует найти применение этим знаниям в их повседневной жизни поручать накрывать на стол в соответствии с определенным количеством людей, просить купить в подарок младшим детям, например воздушных шарика и т.п. Работа будет иметь смысл только в том случае, если ребенок сможет на практике приложить свои знания. Очень часто приходится наблюдать, как родители, считая своего больного ребенка заведомо неспособным выполнять даже самую элементарную домашнюю работу, тем самым ставят его в полную зависимость от окружающих, приучают к иждивенчеству. Это глубоко ошибочная позиция. Нужно убедить родителей, что дети, страдающие нарушениями интеллекта, способны выполнять простые домашние дела. Например, они могут вытирать пыль, убирать со стола и мыть посуду, поливать из детской лейки цветы и т.п. Выработать у ребенка определенные трудовые навыки можно, если многократно показывать ему все операции. Взрослые объясняют ребенку задания простыми, знакомыми ему словами. Если он не справляется с работой, родителям не следует настаивать на своем. Целесообразно предложить ему выполнить более легкие действия с предметами, нов дальнейшем обязательно вернуться к заданию, которое ранее было для него трудным. Родители должны заботиться о развитии у детей представлений об окружающем. Большое значение при этом приобретают экскурсии и прогулки, посещение различных зрелищных мероприятий и т.п. Развитие познавательных процессов таких детей должно быть как можно теснее связано с живыми, яркими, наглядными явлениями окружающего мира. Важно создать у них соответствующий эмоциональный настрой, только тогда восприятие увиденного может носить целенаправленный характер. Определенное внимание родителям следует уделять развитию у детей элементарных нравственных понятий. По мере взросления, вовремя бесед, чтения доступных рассказов, просмотра телепередач значительное место отводится выработке у подростков положительных свойств личности. Внимательное, сочувственное отношение к людям воспитывается ив процессе активной деятельности Папа пришел с работы, устал, принеси ему домашние туфли, Бабушке холодно, укрой ее пледом и т.п. С детьми должна производиться кропотливая работа, разбор различных примеров поведения, взятых из жизни, чтобы они могли понять, что ценится в человеке, а что порицается и осуждается. Отношение окружающих к детям с проблемами развития существенно меняется в положительную сторону, когда дети хорошо воспитаны, уважительны к старшим, адекватны в поступках. Например, если к взрослым пришли гости, а ребенок спокойно
170

занимается своими делами и не вмешивается в беседу, то эта большая, успешно проделанная педагогическая работа. Дети с тяжелыми интеллектуальными нарушениями легко поддаются внушению и очень склонны к подражанию. Эти особенности должны быть использованы при воспитании у них соответствующих норм поведения и обучении полезной деятельности. В работе с родителями особое внимание следует уделить вопросам работы с двигательно беспокойными и заторможенными детьми. Если ребенок легко возбудим, надо стараться предупредить возможные конфликты и вспышки аффективного поведения. Для этого надо выяснить, что вызывает это состояние, устранить его причины, постоянно контролировать поведение ребенка. Сохраняя спокойную обстановку, надо предложить ему полезную и занимательную деятельность. Это может быть ручной или хозяйствен- но-бытовой труд, совместная со взрослыми прогулка и т. п. Педагог должен объяснить родителям, что на возбудимых детей эффективно действует спокойный, но требовательный тон взрослого. Таких детей следует приучать к соблюдению режима, предлагать им выполнить то или иное дело, постепенно и последовательно увеличивая количество поручений. Надо следить затем, чтобы работа выполнялась ребенком аккуратно и доводилась до конца. Если требуется указать на допущенные им ошибки, то сначала надо подчеркнуть его достижения. В таких условиях у него уменьшается возбуждение, улучшается внимание, повышаются работоспособность, ответственность за свое поведение. Бывают случаи, когда у ребенка возникают непроизвольные, навязчивые движения, например покачивания туловищем. Родители, заметив появление этих навязчивостей, должны чем-нибудь занять ребенка предложить убрать игрушки в ящик, что-то принести, переставить и т.п. Нельзя оставлять долгое время ребенка бездеятельным Заторможенные дети нуждаются в бережном, чутком индивидуальном подходе. Следует осторожно, без нажима, вывести их из пассивного состояния, ободрить, поощрить, стимулировать интерес к выполнению той или иной деятельности, вселить уверенность в своих силах. При этом благотворно действует спокойный, негромкий голос, иногда даже шепотная речь. Входе подобного общения дети легче подчиняются требованиям родителей. Ребенок с ограниченными возможностями, как и любой другой, нуждается в контактах со сверстниками. Если в семье есть еще дети, это как правило, благоприятно отражается на ребенке, он легче общается с окружающими. Если у него братьев и сестер нет, посоветуйте родителям познакомить сына или дочь со здоровым ребенком младшего возраста и по возможности постараться
171

организовать их совместную игру или какую-либо предметно-прак- тическую деятельность. Воспитание ребенка с проблемами развития требует от родителей много терпения, настойчивости, понимания и, несомненно, педагогической изобретательности.
9.4. Педагогическое и правовое просвещение родителей Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного специального образования родителей. Вся работа учреждения должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. Это основная цель педагогического просвещения родителей. Главными принципами ведения этой работы являются
- уважительный и демократический характер отношений педагога с семьей ребенка-инвалида;
- учет индивидуальных психологических особенностей родителей, а также степени выраженности интеллектуального дефекта их ребенка
- охват системой просвещения родителей не только в период обучения ребенка в специальном учреждении, но и далее, когда решаются вопросы его социальной адаптации и интеграции в общество- учет объема и темпа изложения программного материала в соответствии с уровнем подготовленности слушателей
- участие в педагогическом просвещении родителей всех специалистов коррекционного учреждения (врачей, педагогов, психологов, учителей-дефектологов, социальных педагогов, инструкторов по Л Ф Кипр- создание условий для посещения родителями занятий (уроков) с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного воспитания. Остановимся кратко на наиболее распространенных формах педагогического просвещения родителей, которое ведет специальное учреждение. Лекционная работа Лекции для родителей посвящаются рассмотрению психолого-педагогических особенностей детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, относящихся к разным клиническим группам, а также организации и основным требованиям, предъявляемым к проведению занятий, к содержанию коррекционной работы с ребенком и т.п. Походу лекции родители задают специалистам вопросы. Постепенно снимаются неуверенность и скованность, свойственные многим из них, и родители становятся активными участниками дискуссии. На лекционных занятиях они знакомятся со специальной литературой, с различными дидактическими материалами, у них есть возможность посмотреть и обсудить учебно-методические фильмы. Слушателей знакомят с законодательными актами, отражающими льготы, предоставляемые детям-инвалидам и их семьям. Подчеркивается, что законы и постановления Правительства РФ действуют во всех регионах России. Обучающие семинары Цель проведения таких семинаров в том, чтобы помочь родителям усвоить педагогические умения и навыки коррекционно-воспитательной работы с ребенком, при этом имеется ввиду решение проблем его социализации. Каждый семинар является тренировкой в системе родитель — социальный педагог своего ребенка. Темы занятий входе обучающих семинаров могут быть следующими- обучение детей действиям с предметами
- самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд
- развитие речи
- обучение игре
- ручной труд
- обучение рисованию
- овладение грамотой и счетом
- социально-бытовая ориентировка
- социально-трудовая адаптация. Несомненно, каждое специальное учреждение вправе разработать собственную тематику обучающих семинаров, исходя из состава воспитанников, конкретных коррекционных задач обучения и подготовленности родителей. Входе обучающих семинаров специалисты готовят памятки для родителей, которые используются ими в повседневной работе с ребенком. Индивидуальное консультирование родителей Главная задача индивидуального консультирования — дать родителям более глубокое, объективное представление о проблемах ребенка, его личностных особенностях, определить воспитательные и образовательные задачи коррекционной работы, которой им предстоит заниматься. Консультирование родителей должно быть комплексным, состоящим из методического и психологического аспектов
- методическое направление вопросы, касающиеся освоения специальных программ, педагогических инноваций, новых воспитательных технологий, выработки личностно ориентированного образовательного маршрута ребенка, способов оказания дополнительной коррекционно-воспитательной поддержки и т.д.;
* Подробнее о льготах инвалидам детства и их семьям см. приложение № 3.
173