Олигофренопедагогика Москва academ a 2003

министративные и т.д. Учеников знакомят с фабриками, заводами, им рассказывают, кто на них работает. Сравнивается внешний вид фабрики и жилого дома. Детей знакомят с памятными местами, с монументами защитников Родины. Вовремя экскурсий воспитанники
- определяют по внешним признакам назначение здания (жилой дом, школа, больница, завод
- сравнивают здания по высоте и красоте
- читают вывески Магазин, Аптека, Булочная, Почта и т.п.;
- находят ближайшую остановку общественного транспорта, островки безопасности, где пешеход спокойно может переждать поток машин
- находят переходы через улицу по линиям разметки на проезжей части и дорожным знакам
- называют сигналы светофора. Вовремя экскурсии проводится игра Запомни ориентиры. Выбирается маршрут, например, от школы до станции метро. Чтобы запомнить этот путь, — говорит учитель, — мы его пройдем и будем замечать те объекты (места, которые обращают на себя внимание и легко запоминаются. Дается задание вовремя пути запомнить 2 — 4 объекта. Учитель еще раз повторяет, что для запоминания могут быть выбраны жилые дома, различные магазины, перекресток и пр. В конце маршрута каждый участник игры называет запомнившиеся объекты в том порядке, в каком они им встречались. Победителем считается тот, кто больше их запомнили с помощью учителя правильно назвал. После экскурсии проводится обобщающая беседа. Демонстрируются учебные фильмы. Входе таких экскурсий учащиеся знакомятся с объектами ближайшего окружения в общих чертах. Более подробные и полные сведения они получают при изучении конкретных тем, когда организуются тематические экскурсии и соответствующая практическая деятельность в классе. Транспорт Работа над этим разделом начинается с IV класса. Перед учителем ставятся задачи научить детей
- различать группы транспорта по способу передвижения (наземный, водный, воздушный, по назначению (грузовой, пассажирский, специальный
* В зависимости от состава класса изучение той или иной темы может быть перенесено на другой, чем указывается, год обучения.
178

- сравнивать по конструкции виды наемного транспорта (грузовой и пассажирский
- пользоваться общественным транспортом. Существенным моментом при изучении данного раздела является постепенное и последовательное усложнение заданий с учетом возрастных особенностей детей. Например, в IV классе воспитанников учат различать и называть наземные транспортные средства, понимать назначение грузового и пассажирского транспорта, знакомят с основными частями машины. В старших классах детей учат различать и группировать машины по способу передвижения, по назначению, подводят к пониманию зависимости устройства машины от характера груза и способа передвижения. Особое внимание обращают на транспорт специального назначения. Знакомство стем или иным видом транспорта начинается с проведения экскурсии, которая предваряется беседой. Воспитанники узнают, что машины могут передвигаться по земле, воздуху и воде. На одних возят грузы, на других ездят люди. Каждая машина имеет свое название, а все они могут быть названы одним словом транспорт. Вывешивается табличка Транспорт, проводится словарная работа. Затем учитель кратко останавливается на той группе транспорта, с которой дети должны познакомиться вовремя предстоящей экскурсии. Вовремя беседы используют игрушечные машинки, картинки, фильмы. Экскурсия по ознакомлению с определенными видами транспорта проводится последующему плану
1) группа транспорта по способу передвижения
2) название вида транспорта
3) основные части машины. Входе экскурсии учащимся объясняют, почему ту или иную машину относят, например, к наземному транспорту, отмечают особенности внешнего вида, отличительные детали оборудования машины (дуги у троллейбуса и трамвая, их назначение. О частях машины сообщают самые элементарные сведения мотор, колесо, кузов, кабина. Одновременно с изучением устройства транспортного средства детей знакомят сего использованием в народном хозяйстве. Особое внимание обращают на то, что разными видами транспорта управляют шофер, водитель, машинист, летчик, моряк. Знания, полученные на экскурсии, закрепляются на уроке с помощью различных наглядно-практических методов. Целесообразно, в частности, использовать магнитные панно. Детям предлагается поместить на панно машины, представляющие изучаемый вид транспорта. Или просят ученика назвать транспорт, который передвигается поводе (по воздуху, по земле, затем поместить названную машину на панно.
179

Входе уроков используются также индивидуальные наборы картинок (или игрушечные машинки, изображающих различные транспортные средства. С помощью раздаточного материала организуется практическая деятельность воспитанников поиск нужных картинок, их группировка. Входе этих упражнений учитель использует следующие вопросы и задания Почему к картинке "Автобус" нужно подобрать изображения трамвая или троллейбуса, Докажи, что самолет, вертолет правильно отнесены к воздушному транспорту и т.п. Работа с раздаточным материалом позволяет не только повысить активность детей, но и развить их внимание и память. Классификация машин по способу передвижения осваивается воспитанниками постепенно, в результате многократных повторений. Дети упражняются в классификации, используя карточки с изображением изучаемого транспорта. Так как эти упражнения, как правило, выполняются индивидуально, необходимо иметь большое количество раздаточного материала. Упражнения по классификации могут быть следующими. Детям следует
- выбрать из предложенного набора все виды воздушного (или другого) транспорта
- выбрать из набора две группы транспортных средств (указывают, какие именно
- распределить все машины по группам (вместе с набором картинок детям дают карточки с названиями видов транспорта для того, чтобы они положили их под соответствующей группой. После того как ученики усвоили группы транспорта по способу передвижения, приступают к дифференциации машин внутри групп. Входе экскурсий учитель знакомит детей с разным назначением транспорта на одних машинах возят грузы (грузовой транспорт, на других — ездят люди (пассажирский транспорт. Привлекает внимание к особенностям их конструкции. Затем на уроке демонстрируют игрушечные машины, изображающие грузовой и пассажирский наземный транспорт, обращают внимание на их внешний вид, особенности конструкции. С помощью раздаточного материала учитель предлагает разнообразные практические задания, например
- выбрать из набора картинок те, на которых изображены машины для перевозки грузов
- найти на картинках и назвать машины, предназначенные для перевозки людей
- выбрать из набора картинки только стем видом транспорта, на котором ученик добирался до школы, назвать его
* Дифференциация машин по назначению осуществляется на примере наземного транспорта, где наиболее ярко проявляются их различия.
180

- разложить все картинки с машинами по группам, к каждой подобрать соответствующую карточку с названием. Отдельное занятие следует посвятить изучению специального легкового и грузового транспорта Скорая помощь, Милиция,
;
Такси, Хлеб, Продукты, Молоко, Техпомощь, Снегоуборочная, Пожарная. Воспитанники должны усвоить, что есть машины, которые предназначены для определенных целей и имеют специальное оборудование. Входе экскурсии учитель показывает детям такие машины, объясняет их назначение. Особое внимание обращает на труд людей, работающих на этом транспорте. По результатам наблюдений проводится беседа, в процессе которой задаются следующие вопросы Какие специальные машины мы видели, Для чего они нужны, Кто на них работает Полученные на экскурсии знания закрепляются на уроке. С этой целью учитель вывешивает на доске картины, изображающие определенные ситуации, например Больной ребенок, Горящий дом, Строящееся здание, Заснеженная улица и т.п.
I Дети должны описать картину и подобрать в соответствии с сюжетом виды специального транспорта. Возможен и обратный вариант, когда демонстрируют ту или иную машину, а воспитанники должны найти соответствующую иллюстрацию и объяснить свой выбор. Отдельное занятие следует посвятить повторению конструкции
! транспортных средств. Учитель на фланелеграфе составляет из готовых форм аппликацию какой-либо машины, например грузовика, и предлагает учащимся назвать и объяснить назначение каждой части машины. Затем, поочередно убирая отдельные детали аппликации, учитель задает вопросы Чего не хватает у этой машины, Такая машина может ехать, Почему, Кто починит ее — и предлагает выполнить задание восстановить недостающую деталь. Особое внимание учитель обращает на назначение кузова. С этой целью он дополняет аппликацию в кузов помещает груз (изображение песка, кирпича, мебели и др. В заключение делается обобщение у каждой машины есть колеса, кабина, мотор — без этих частей машина не поедет. Затем детина своих рабочих местах по инструкции учителя составляют из разрезных картинок образцы различных машин, называют и показывают их составные части. Когда воспитанник демонстрирует транспортное средство, учитель спрашивает, кто им управляет, и при правильном ответе показывает картинку, изображающую представителя данной профессии (шофер, машинист. Заключительный урок поданному разделу программы следует посвятить закреплению знаний о различных видах транспорта. Ученики должны уметь различать транспорт по способу передвижения и назначению, называть 2 — 3 транспортных средства каждой группы. Для этого к доске прикрепляется магнитное панно, изображающее воздушное пространство, водную гладь и сушу. На столе учителя — наборы картинок с изображениями всех известных детям видов транспорта. Учитель предлагает детям рассмотреть панно и сказать, что на нем изображено. Затем просит назвать транспорт, который летает. Вызывает воспитанника, предлагает выбрать соответствующие картинки и поместить их на панно. Другие дети определяют, правильно ли он это сделал. У учеников закрепляются знания о том, что вертолет, самолет — это воздушный транспорт. Вывешивается соответствующая табличка с этим названием. (Аналогично проходит работа по закреплению понятий водный транспорт, наземный транспорт) Затем детям раздают картинки с изображениями транспортных средств и карточки с соответствующими надписями. Различение транспортных средств осуществляется с помощью следующих упражнений. Детям следует
- показать картинки, на которых нарисован воздушный транспорт- отобрать картинки с изображениями водного транспорта
- прочесть табличку с названием вида транспорта и выбрать соответствующие картинки
- под каждой табличкой разместить картинки с определенным видом транспорта. Знание видов машин по назначению закрепляется на примере наземного транспорта. Сначала учитель показывает разнообразные транспортные средства и просит детей сказать, как они передвигаются. Получив ответы по земле, по дороге, учитель вывешивает табличку Наземный транспорт. Затем прикрепляются к доске картинки, изображающие разнообразные наземные транспортные средства, и воспитанникам предлагается отобрать только тема- шины, на которых возят грузы. С помощью вопросов закрепляют понимание того, что грузом могут быть различные предметы, материалы, продукты и что машины, перевозящие груз, называются грузовыми или грузовым транспортом. Аналогично проходит работа над закреплением понятия пассажирский транспорт, когда по инструкции педагога учащиеся подбирают картинки с машинами, перевозящими людей. Входе выполнения заданий учитель задает им следующие вопросы. Кого вы видите в окнах автобуса троллейбуса трамвая (Взрослых, детей) Каким еще наземным общественным транспортом могут передвигаться люди (На поезде) Как называются люди, которые едут в транспорте Пассажиры Как называется транспорт, который предназначен для перевозок пассажиров (Пассажирский) Работа поданному разделу программы может завершиться составлением альбома, куда помещаются картинки, фотографии, изображающие транспорт различного вида. Поездка в автобусе Согласно программе школьники должны научиться пользоваться наземным общественным транспортом. Работа начинается с беседы о видах транспортных средств, ученики сообщают, каким транспортом они добираются до школы, где находится ближайшая остановка автобуса (троллейбуса, трамвая. Затем проводится экскурсия к остановке, где дети по указателю определяют номер автобуса, наблюдают за движением машины, действиями водителя. Учитель знакомит их с конструкцией автобуса, показывая колеса, мотор, кабину и салон, обращает внимание воспитанников направила входа и выхода пассажиров. На уроке закрепляют знания, полученные на экскурсии. Воспитанники читают табличку с номером автобуса и названием остановки, показывают на картинке части автобуса. Их знакомят с понятием маршрут это слово записывается на доске, дети учатся правильно произносить его. На этом же уроке можно предложить воспитанникам нарисовать в своих альбомах (обвести по шаблону) автобус и остановку, указав номер автобуса. Следующим этапом работы должна быть поездка детей в автобусе. В простой и доступной форме воспитанников знакомят справила- ми поведения в автобусе (если тебе уступили место, поблагодари сам предложи место пожилому или больному человеку садись без капризов на свободное кресло, а не требуй обязательно места у окна готовься к выходу заранее и т.п.). Рассказ должен быть живым, с наглядными примерами. Особое внимание следует обратить на способ приобретения талонов, сказать об их стоимости, сообщить, что пассажиры могут приобрести единые и проездные билеты. Вовремя поездки следует привлекать внимание детей к различным объектам, которые встречаются походу движения автобуса, они должны читать вывески, афиши, знать, какие остановки делает автобус. Надо объяснить, что поездки люди совершают с определенной целью одни едут на работу, другие — в магазин, третьи — из школы домой. Дается задание, например определить, куда едут мужчина с портфелем, пожилая женщина с хозяйственной сумкой, девочка с ранцем. После экскурсии проводится просмотр учебного кинофильма О чем рассказал автобус. По его содержанию задаются следующие вопросы.
183

Где пассажиры ждут автобус Какие остановки делались на пути Как следует подготовиться к выходу Через какую дверь надо выходить из автобуса Где надо переходить улицу, выйдя из транспорта Дальнейшее изучение этой темы происходит на основе сюжет- но-ролевой игры. Из стульев делается автобус, сооружение огораживается кирпичиками из большого строительного набора, спереди и сзади оставляются двери для посадки и высадки пассажиров. Детям раздают кошельки с деньгами, единые (проездные) билеты. Походу движения автобуса устанавливают таблички с названиями остановок. Остановки те же, что встречались входе проведения экскурсии. Вовремя игры по инструкции учителя дети выполняют следующие задания
- составляют из монет разного достоинства цену билета и покупают у водителя талоны
- компостируют талоны
- предъявляют единые (проездные) билеты
- читают на табличках названия остановок. Входе игры дети учатся вслушиваться в названия остановок, готовиться к выходу и выходить из автобуса. Заключительное занятие проводится вовремя поездки в городском автобусе. Выбирается знакомый маршрут (не более 3 — 4 остановок, с помощью учителя дети тренируются в умении вести себя в транспорте, оплачивать проезд, узнавать и называть остановки. Предприятия торговли Раздел Торговля включен в программу VI класса. Ученики должны знать, какие существуют магазины, их назначение, цену товаров (выборочно, уметь производить мелкие покупки. Детей знакомят в общих чертах с деятельностью больших предприятий торговли (Универмаг, Универсам, Более детально они изучают работу киосков (Печать, Мороженое, а также магазинов Булочная (Хлеб, Молоко, «Овощи-фрукты», Канцелярские товары. В них можно купить недорогие предметы, знакомые воспитанникам по их повседневной жизни, здесь дети неплохо ориентируются, им легко делать маленькие покупки. Покажем на примере изучения темы В булочной, как учащиеся знакомятся с предприятием торговли. На первом занятии поданной теме учитель проводит с детьми беседу о хлебе, рассказывает о том, где и кто его выращивает, о необходимости бережного отношения к хлебу. Далее учитель объясняет, что имеются специальные магазины, которые торгуют хлебом и хлебобулочными изделиями и называются Булочная, хлебные отделы могут быть ив других магазинах. Входе беседы школьники отвечают наследующие вопросы Кто из вас бывал в булочной, Какой хлеб вы там видели, Что покупали, Сколько стоила покупка. Обобщая ответы детей, учитель перечисляет хлебные изделия, показывает их натуральные образцы. Дети должны назвать хлебное изделие и по возможности его цену (на данном уроке не следует подробно останавливаться на ценах хлеба, так как сними воспитанники детально познакомятся входе экскурсий и сюжет- но-ролевых игр. Второе занятие проводится как экскурсия в булочную. Перед тем как войти в магазин, воспитанники читают вывеску Булочная, знакомятся с часами ее работы и временем обеденного перерыва. В булочной надо показать детям прилавок, кассу, назвать хлебобулочные изделия и их цену, остановиться на последовательности действий при покупке товара. Особое внимание следует обратить на работу продавца и кассира, объяснить, как связана деятельность того и другого. Знания, полученные на экскурсии, закрепляются на уроке в беседе по картине ив ходе дидактических упражнений. Показывая детям картину, следует ставить им не только такие вопросы, как Что делает мальчик или Что делает продавец, но и такие, как Что делал мальчик раньше (заплатил деньги в кассу, взял чек, отдал продавцу — если на картине изображено, как мальчик получает покупку) и т.д. Отвечая на такого рода вопросы, дети используют не только тот материал, который непосредственно воспринимают, рассматривая рисунок, но и те знания, которые приобрели вовремя экскурсии. На этом же уроке большое внимание уделяют заучиванию названий хлебобулочных изделий и их стоимости. Учитель показывает и называет натуральные хлебные изделия (муляжи, демонстрирует ценники. Затем учащимся предлагают разнообразные задания по распознаванию хлебобулочных изделий, выполняемые как фронтально, таки индивидуально. Задания, предназначенные для фронтального выполнения, могут заключаться в следующем
- найти хлебобулочное изделие (называют, какое именно) среди других (демонстрируют несколько видов хлебных изделий
- назвать хлебобулочное изделие (демонстрируют определенный вид хлеба
- выбрать белый хлеб (называют вид изделия аналогичное упражнение выполняют с черным хлебом
- подобрать табличку сценой к разным видам хлебных изделий (батон, булочка, бублик, буханка хлеба и т.д.).
185

Задания для индивидуального выполнения
- рассмотреть расположенные на своих рабочих столах хлебобулочные изделия и определить вид того или иного из них (ученики получают натуральные образцы хлебных изделий и полоски бумаги сих ценой
- из группы хлебных изделий выбрать заданное и назвать примерную цену (детям раздают разнообразные хлебные изделия и полоски бумаги сих ценой. Отдельный урок следует посвятить проведению игры В булочной. Для ее проведения должны быть приготовлены вывеска Булочная, ценники, деньги, чеки, табличка со словом касса. Сдвинутые столы образуют прилавок, на котором разложены всевозможные хлебные изделия с указанием цены. Из числа воспитанников выбирают продавца, кассира, покупателя, а учитель направляет весь ход игры. До начала игровых действий педагог разъясняет детям обязанности кассира, продавца, напоминает последовательность действий покупателя. Затем воспитанникам предлагается рассказать, какие действия им предстоит выполнить. Каждый из них с помощью учителя поочередно излагает, что будет делать походу сюжета. Затем проводится игра В булочной. Учитель раздает детям кошельки с деньгами и, начиная игру, сообщает, что открывается новый магазин, где продается вкусный, свежий хлеб, и предлагает им пойти купить его. В магазине каждый ученик подходит к прилавку, выбирает то или иное хлебное изделие, находит на табличке его цену испрашивает у продавца, свежий ли хлеб. Внимание учителя на данном игровом отрезке должно быть направлено на то, чтобы дети учились правильно называть вид хлеба и его примерную цену, умели вежливо обратиться к продавцу, используя слова речевого этикета (спасибо, пожалуйста и т.п.). Выяснив у продавца цену нужного хлебного изделия, воспитанники направляются в кассу. Здесь они должны уметь соблюсти очередь, не толкаться, не мешать другим. За всем этим следит учитель, который объясняет детям правила поведения в магазине. Определенную трудность составляет подбор денег в соответствии сценой товара. Для облегчения этой работы перед кассой вывешивается табличка, содержащая различные варианты составления суммы оплаты из монет различного достоинства. По мере усвоения счетных операций табличка убирается, и дети по возможности самостоятельно оперируют различными монетами. Заплатив в кассу определенную сумму и взяв чек, покупатель отдает его продавцу и получает свою покупку. В конце урока учитель выясняет у детей, какой хлеб купил каждый из них, сколько он стоит. Воспитанники не только называют цену, но и показывают соответствующее количество денег.
186

Заключительное занятие по этой теме проводится вовремя посещения булочной. При подготовке к посещению булочной еще раз повторяются цены хлебных изделий, последовательность действий при покупке товара. Учитель заранее готовит для каждого воспитанника монеты, желательно без сдачи. Если при проведении первой экскурсии дети только знакомились с работой булочной, не производя никаких действий, то теперь они делают покупки. Под наблюдением и с помощью учителя они узнают у продавца, есть ли нужный товар, сколько он стоит, платят в кассу и получают у продавца тот или иной вид хлебного изделия. По возвращении в школу учитель проводит обсуждение посещения булочной. При этом оценивает практическую деятельность каждого ученика, его умение ориентироваться в магазине, соблюдать правила культурного поведения. Связь (телефон, телефон-автомат, телефонные разговоры, почта и почтовые отправления) Телефон Работа над темой Телефон предусмотрена программой
V класса. К этому времени многие ученики знают назначение телефона, видели его в школе (дома, на улице. Задача учителя состоит в том, чтобы познакомить детей с частями телефона, выработать у них умение пользоваться им. Воспитанники должны знать и уметь набирать номер домашнего телефона и служебного телефона родителей, а также номера телефонов школы и экстренного вызова. На первом занятии кратко повторяется материал о назначении телефона воспитанники рассказывают, у кого в квартире есть телефон если могут, называют его номер. Далее учитель называет и показывает части телефона, четко произнося их названия. Затем на доске вывешиваются таблички с этими названиями рычаг, трубка, диск или кнопки с цифрами, шнур и проводится словарная работа. После теоретических сведений начинается практическое изучение телефонного аппарата. Для этого учитель раздает каждому воспитаннику игрушечные телефонные аппараты и предлагает выполнить следующие задания показать и назвать определенную часть телефонного аппарата найти названные части телефона на табличке прочесть табличку с названием части телефонного аппарата и показать эту часть на своем образце найти и указать соответствующую часть телефона на картинке
187

показать рычаг (трубку, диск или кнопки с цифрами, шнур) на натуральном образце и на картинке. Входе выполнения заданий воспитанники учатся правильно держать трубку, различать и называть цифры, правильно пользоваться телефоном. Наследующем занятии дети учатся вести телефонный диалог. Вначале обучение разговору по телефону (дидактическая игрушка) идет в кабинете социально-бытовой ориентировки. Диалог ведется между учителем и воспитанниками, затем между самими детьми (номер телефона педагога и домашние телефоны учащихся записываются на доске. Во всех случаях разговор должен быть краткими отражать личный опыт учеников (Учебные дела, Здоровье родных и близких, Поздравления с праздником и т.п.). На первых этапах обучения беседы по этим темам готовятся заранее и прорабатываются с учащимися. Затем учитель приступает к практическому обучению телефонному разговору. Совместно с учителем воспитанники спускаются в канцелярию школы и звонят директору или врачу. Номер телефона диктует учитель или он записан в тетрадях детей. В зависимости от ситуации строится определенный диалог. Учитель следит за последовательностью изложения, напоминает о необходимости пользоваться словами речевого этикета спасибо, пожалуйста, извините и т. п.
Один-два урока должны быть посвящены изучению номеров экстренного вызова (01, 02, 03, 04). Воспитанники учатся рассказывать о случившемся, сообщать необходимые данные. В предварительной беседе учитель выясняет у детей, что они будут делать, если тяжело заболел человек, в случае пожара или серьезных нарушений правил поведения кем-то. Затем повторяются номера телефонов скорой помощи, пожарной охраны, милиции. Вывешиваются на доске таблички с записью номеров телефонов. Ученики читают и показывают соответствующие картинки. Наследующем уроке отрабатывается одна из тем, например Вызов "скорой помощи. Учащиеся рассматривают иллюстрацию Скорая помощь, учитель рассказывает о назначении службы Скорая помощь. Сообщает, что эта служба есть в каждом городе. Затем сами ученики рассказывают, в каких случаях вызывается врач Скорой помощи. Далее ученикам предлагаются вопросы диспетчера, на которые дети должны дать ответ. (Вопросы написаны на доске или в виде схемы на специальной таблице) Воспитанники должны рассказать о том, что случилось с человеком, назвать его фамилию, возрасти адрес. Каждый ученик со своего рабочего места набирает телефон Скорой помощи и согласно схеме строит диалог, указывая причины вызова врача (в качестве диспетчера Скорой помощи выступает учитель. Сначала таблица с планом ведения
188

диалога висит на доске, затем убирается, и воспитанники должны по памяти изложить последовательность разговора. Аналогично строятся уроки, на которых дети учатся вызывать пожарную охрану, милицию. На заключительном уроке по каждой теме обобщается изученный материал, ученики выполняют разнообразные задания. Им следует
- написать по памяти в тетради (на доске) номера телефонов экстренного вызова
- прочитать на доске номера телефонов (01, 02, 03, 04) иска- зать, куда можно позвонить по этим телефонам
- подчеркнуть на доске номер телефона Скорой помощи (милиции, пожарной охраны, службы газа) и показать соответствующую картинку
- набрать предложенный номер телефона и построить диалог. Отдельное занятие следует провести по теме «Телефон-автомат». Предварительно учитель проводит с детьми беседу о назначении телефона-автомата, правилах пользования им. На экскурсии учитель показывает и объясняет последовательность действий при пользовании телефоном-автоматом. Названия основных частей телефонного аппарата, практические действия воспитанники усваивают только после многократных упражнений. Детям объясняют, как можно проверить исправность аппарата, как различать зуммеры занято, свободно. При ознакомлении с аппаратом внимание воспитанников обращается на бесплатный вызов скорой помощи, милиции, пожарной охраны и т.д. Большая работа проводится по выработке практических умений пользоваться телефоном-автоматом. Учитель заранее договаривается с родителями или с кем-либо из педагогов о том, что дети будут звонить им по телефону-автомату. Детям объясняют, что разговор должен быть коротким, а содержание его должно быть заранее продумано. Почта Работа поэтому разделу программы начинается с VI класса. Входе занятий предусматривается сообщение учащимся определенных сведений, проведение экскурсий, организация сюжетно- ролевых и дидактических игр. На первом уроке входе беседы выявляются имеющиеся у воспитанников знания о том, как узнать почтальона, чем он занимается, почему полезна и интересна эта профессия. Учитель рассказывает о значении почтовой связи, детина наглядных пособиях показывают атрибуты почтальона, корреспонденцию, которую он разносит. В итоговой части урока, предлагая детям такие вопросы,
189

как Нужна ли профессия почтальона, Почему она уважаема и т.п., учитель обобщает изученный материал. На втором занятии проводят экскурсию на почту, где знакомят воспитанников с ее работой. Они наблюдают, как продают бумагу, конверты, открытки, марки, принимают посылки. Ознакомление воспитанников с помещением почты, видам почтовых отправлений и трудовыми процессами работников почты целесообразно проводить последующему плану
1) название отделения связи
2) виды почтовой корреспонденции
3) оборудование помещения
4) трудовые процессы работников почты и действия посетителей. Вовремя экскурсии воспитанников учат правильно читать и называть слово почта, знакомят с оборудованием и устройством помещения. При этом учитель объясняет назначение тех или иных предметов, сообщает их названия и обращает внимание на соответствие оборудования помещения его назначению. При ознакомлении с почтовыми отправлениями отмечаются наиболее характерные особенности их внешнего вида. Обращают внимание на их размеры, художественность исполнения (поздравительные телеграммы, открытки, расположение марок. После знакомства с помещением почты и видами почтовых отправлений изучают трудовые процессы работников почты и действия посетителей. Для этого организуют наблюдения учащихся за деятельностью работников связи при выемке корреспонденции из почтового ящика, приеме и выдаче телеграмм, посылок и т.п. Особое внимание обращают на действия посетителей при оформлении почтовых отправлений. По результатам наблюдений проводится беседа, входе которой выясняются основные моменты работы почты что делают работники почты сколько разв день осуществляется выемка корреспонденции какие действия выполняют посетители, совершая почтовые отправления. На третьем занятии в кабине социально-бытовой ориентировки закрепляют знания, полученные на экскурсии. С воспитанниками проводят беседу о значении почты, видах почтовых отправлений и их назначении. Дети тренируются в распознавании конвертов, почтовых карточек, открыток, телеграмм. Учащиеся выполняют следующие задания. Им следует
- найти тот или иной вид почтового отправления (называют, какой именно) среди других
- назвать вид почтовой корреспонденции (демонстрируют один из них
190

- рассмотреть почтовые отправления и определить каждое из них (воспитанникам раздают полоски бумаги с соответствующими названиями. Большое внимание при этом уделяют словарной работе, добиваясь безошибочного произнесения названий различных видов корреспонденции. Наследующем занятии воспитанникам объясняют назначение марки на почтовом отправлении. Здесь можно рекомендовать следующие задания
- найти на почтовом отправлении марку, определить, где она расположена (в правом верхнем углу
- составить из разрезной азбуки, прочитать и записать слово марка наклеить марку на конверт. Вовремя выполнения этих заданий учитель объясняет, что марка — это знак почтовой оплаты, без марки письмо не дойдет до адресата. Дети рассматривают марки, определяют их цену, отмечают, что на конвертах, почтовых карточках и открытках марки, как правило, напечатаны. Затем проводится игра Чего не хватает. На доске вывешивается картина следующего содержания мальчик опускает письмо в почтовый ящик, нона нем нет марки. Дети должны сказать, что надо мальчику сделать, чтобы письмо дошло до адресата. Наследующем уроке, прежде чем приступить к теме Написание адреса на конверте, с учениками повторяют пройденный материал. Дети называют и показывают виды почтовых отправлений, сравнивают их, рассказывают об их назначении. Затем переходят к новой теме. Входе ее изучения ученики должны усвоить значение слова адрес. Учитель вывешивает на доске табличку со словом адрес, дети читают ее, им объясняется смысл этого слова. Дети учатся писать по памяти или списывают домашний и школьный адрес. Потом к доске прикрепляется большой почтовый конверта на столе у каждого ученика находится обычный конверт. Дети читают на конверте слова куда, кому, учитель объясняет их значение. Воспитанники повторяют свой домашний и школьный адрес. Далее с помощью букв разрезной азбуки и цифр они составляют соответствующие надписи, читают их. Затем дети тренируются в написании адреса и фамилии адресата на своих конвертах. На уроках большое внимание уделяется составлению поздравительных открыток, писем. Учитель объясняет, с какой целью они пишутся, дает их образцы. Учащиеся согласно этим образцам тренируются в их написании, учатся последовательному изложению событий. Заключительное занятие по этой теме проводится в виде сю- жетно-ролевой игры Доставь письмо. Выбирается почтальон. Кабинет социально-бытовой ориентировки — это город, ряды столов улицы, столы — дома. Вывешиваются таблички с названием улицы, номера дома. Почтальону дается сумка с корреспонденцией, которую он должен доставить по адресам. (В качестве корреспонденции используются конверты, содержащие письменные задания для воспитанников) Почтальон читает вслух адрес на конверте, находит адресата. Воспитанник, получивший письмо-задание, готовит ответы. Инструкции могут быть такими Назови домашний адрес, Назови адрес школы и т.п. В конце игры учитель проводит заключительную беседу примерно следующего содержания
- Какое новое слово вы узнали
- Слово адрес.
- Что такое адрес
- Название города, улицы, номера дома и квартиры.
- Что я назвала город Москва, улица Донская, дом 3.
- Вы назвали адрес школы.
- Какой ваш домашний адрес Дети называют свои адреса) Дается задание на дом записать в тетрадях свой домашний адрес, слово адрес составить из букв разрезной азбуки. Отдельный урок следует посвятить изучению телеграмм. Учитель рассказывает воспитанникам об их назначении (телеграммы поздравительные и деловые, показывает специальные бланки. Дети тренируются в составлении телеграмм. Темы называет учитель, вместе с учащимися он составляет короткий текст, который записывается на доске. После его прочтения воспитанники соответствующим образом заполняют телеграфные бланки. Несколько занятий следует организовать в форме экскурсий к почтовому ящику и на почту. В момент выемки корреспонденции из почтового ящика дети наблюдают, как подъезжает к нему машина, почтовый работник забирает письма и открытки, которые отвозит на почту, откуда их рассылают по адресам. Затем сами учащиеся опускают корреспонденцию в почтовый ящик. Входе повторной экскурсии на почту воспитанники под руководством учителя выполняют следующие задания
- покупают конверт, вкладывают в него письмо (написанное заранее на уроке, заклеивают и надписывают конверт, опускают в почтовый ящик
- покупают открытки, марки и др
- отдают почтовому работнику заполненный ранее на уроке телеграфный бланк. Закрепление знаний по теме Почта можно провести в виде дидактической игры. Дети получают различные предметы конверт с адресом, но без марки письмо без конверта конверт с маркой и адресом, но без письма и т.д.
192

Дается задание подобрать все недостающее, чтобы письмо можно было отправить адресату (на столах детей имеются марки, готовые письма, конверты. Каждый ученик должен выполнить как можно больше различных заданий и объяснить свои действия. Профессии Работа по этой теме проводится в VIII классе. Перед учителем стоят следующие задачи дать воспитанникам представление отру- де людей, о содержании и результатах работы, научить замечать добросовестное отношение взрослых к своей работе, их желание выполнить ее лучше, быстрее. К старшему школьному возрасту многие воспитанники знакомы в общих чертах с профессией и местом работы родителей. Однако было бы ошибкой начать работу по этой теме, не расширив знаний воспитанников о труде их близких. Поэтому на одном из занятий ученикам дается задание узнать у родителей место и характер их работы (родители осведомлены о таком задании. Наследующем уроке проводится дидактическая игра Наши мамы, наши папы, вовремя которой выявляются и уточняются представления о труде взрослых. Детей учат правильно называть трудовые действия и некоторые орудия труда, уточняются названия профессий. Названия наиболее часто встречающихся профессий записываются на доске, проводится словарная работа. На уроках социально-бытовой ориентировки учитель рассказывает воспитанникам о различных профессиях, сопровождая свое изложение демонстрацией видеофильма или иллюстрациями. Педагог подводит учеников к пониманию того, что различные виды труда могут быть взаимосвязанны, что труд направленна пользу всех людей. Затем воспитанникам раздаются картинки и дается задание выбрать те из них, которые соответствуют профессии их родителей. Здесь же целесообразно провести беседу о домашнем труде мамы, бабушки. По вопросам учителя дети рассказывают, какую работу выполняют взрослые дома. Далее учащихся следует познакомить с работой тех людей, чей труд они могли непосредственно наблюдать (врача, медицинской сестры, повара, уборщицы, рабочего по двору, шофера. Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в их учреждении, дает возможность показать главное в содержании трудовой деятельности. Следует подчеркнуть, что к старшему школьному возрасту воспитанники достаточно хорошо ориентируются в том, какую пользу приносит, например, труд уборщицы и рабочего по двору, какие орудия и материалы необходимы для их труда. Поэтому темы этого раздела программы надо проходить выборочно, в зависимости от состава класса.

Например, проводится работа над темой Труд медсестры. Учитель организует наблюдение за действиями медсестры, которая делает перевязку. После перевязки медсестра показывает и называет наиболее часто встречающиеся перевязочные материалы и медикаменты (йод, бинт, вату, зеленку и т.п.), объясняет их назначение, дает детям возможность выполнить сними определенные действия. Наследующем занятии учитель проводит игру Медсестра. Дети поочередно играют роль медсестры. Они отбирают и называют нужные для перевязки предметы, мажут йодом (зеленкой) небольшие ссадины, ранки и перевязывают их. В заключение дети еще раз повторяют, какие предметы нужны медсестре для работы. Педагог учит воспитанников рассказывать о томили ином виде труда в определенной последовательности. Для этого на доске вывешивается таблица с планом рассказа название профессии необходимые для работы предметы трудовые операции результат труда. В связи с каждым пунктом плана проводится словарная работа. Знакомя учащихся стой или иной профессией, обязательно используют разные виды наглядности (картинки, фотографии, диафильмы. Заключительное занятие по теме Трудовая деятельность родителей и сотрудников школы проходит в виде дидактических игр Узнай и назови, Кому что нужно для работы и др. Дети упражняются в узнавании по некоторым признаками назывании профессии, орудий труда и трудовых действий. Например, учитель предъявляет картинку и предлагает определить, кто на ней нарисован, что он делает. С большой охотой воспитанники выполняют задания, где нужно отобрать предметы или их изображения, используемые людьми различных профессий. Возможен и обратный вариант, когда дети должны по набору орудий труда определить профессию человека. Во всех этих заданиях широко используется демонстрационный и раздаточный материал (натуральные образцы, маленькие и большие картинки, изображающие трудовые действия людей и орудия труда, приспособления, облегчающие работу. Познакомившись с профессией людей ближайшего окружения, воспитанники переходят к изучению труда взрослых на различных предприятиях и стройках. Подробно ученики знакомятся с трудом рабочих в швейном производстве и строительстве. Для ознакомления с трудом швеи учитель может организовать экскурсию в швейную мастерскую, входе которой воспитанники получают общее представление о данном производстве. Учитель показывает основные участки работы, обращает внимание накол- лективный характер труда. Воспитанникам рассказывают, что швеи
194

шьют одежду (белье) на швейных машинах, мастер следит за исправностью оборудования. Наследующем уроке воспитанники сами рассказывают о работе швеи, используя картинки или натуральные предметы. Ученик находит картинку, называет, кто на ней изображен, отбирает карточку со словом шьет и предметы — результат труда (косынки, фартуки, простыни и т.п.). Воспитанники должны также найти орудия и предметы труда, используемые в швейном производстве. Лучше, если они будут натуральными (швейная машина, ножницы, иголки, нитки. Входе занятий на повторение, в процессе рассматривания картин, дидактических игр (Что нужно для работы швеи, Без чего нельзя фартук сшить) знания о работе швеи уточняются и закрепляются. Воспитанники выполняют задания, в которых требуется подобрать предметы, необходимые для шитья. Еще раз закрепляются слова швея, шить, швейная машина, нитки и т. п. Если есть фильм по этой теме, в целях закрепления материала полезно организовать его просмотр. Работа по теме Труд строителей начинается с экскурсии, которую учитель предваряет краткой беседой. Входе беседы педагог выясняет знания воспитанников о строительных профессиях, рассказывает им о различных машинах и механизмах, используемых в строительстве. Экскурсии к строительной площадке организуются таким образом, чтобы воспитанники могли наблюдать трудовые процессы, работу машин и механизмов (при соблюдении мер предосторожности. Воспитанники следят за работой каменщика, монтажника, крановщика, учатся определять, кто чем занят. Входе экскурсии учитель подчеркивает, что строители работают дружно, слаженно. Наследующем занятии после обсуждения с учащимися увиденного на экскурсии проводится игра Настройке. На доске вывешивается картина строящегося дома, на столах воспитанников находятся иллюстрации, изображающие людей различных строительных профессий, а также различную технику (подъемный кран, бетономешалку, грузовик, самосвал. С помощью учителя школьники рассказывают, какие операции выполняет строитель той или иной профессии. Входе этой игры большое внимание уделяется словарной работе. Воспитанники учатся понимать и правильно произносить слова маляр, плотник, столяр и пр. Для этого можно рекомендовать такие задания найти табличку с названием профессии, прочитать ее, подобрать соответствующую картинку и с помощью учителя описать ее. На заключительном занятии по разделу Профессии людей можно составить альбом из карточек (фотографий, изображающих людей различных профессий.
195