Олигофренопедагогика Москва academ a 2003

лей разного цвета и формы, собирают достаточно сложные кар- тинки-вкладки (типа разрезных картинок, выполняют по образцу из цветных деталей ряды (дорожки, заборчики, чередуя детали по цвету в заданном порядке, улавливая принцип чередования (через один, через два элемента. При выполнении этих работ дети должны применять элементарный анализ образца, сравнение с ним своей поделки, находить и исправлять ошибки, осуществлять контроль и оценку своей работы. В процессе выполнения наблюдаются значительные положительные изменения деятельности детей действия становятся целенаправленными, осмысленными, почти полностью отсутствует в них хаотичность, вырабатывается самоконтроль. Все это возможно лишь в результате огромной коррекционной работы по специально разработанной программе. Обучение грамоте Программа обучения детей с выраженной умственной отсталостью чтению и письму, те. грамоте, предусматривает для младших классов большую пропедевтическую работу. Должное место в ней отводится коррекционным мероприятиям, направленным на сглаживание всех имеющихся у этих детей недостатков. Для ребенка, когда он приступает к освоению чтения и письма, особенно важно овладение фонетической и смысловой стороной родного языка. Дети, страдающие глубокими нарушениями речи, сразу же должны быть включены в специальные логопедические занятия. Работа в классе также дополняется специальными логопедическими упражнениями. На уроках чтения, письма, развития речи систематически проводятся артикуляционная гимнастика, простые дыхательные и голосовые упражнения в виде короткой зарядки перед уроком. Большое внимание на уроках по обучению грамоте уделяется активизации и развитию правильной речи учащихся. Работа с картинками, составление простых предложений (Солнце светит, Вова рисует, Таня вытирает доску) способствуют накоплению активного и пассивного словаря учащихся, уточнению значения слов, исправлению дефектов произношения. С этой целью на уроках используются игровой материал, игрушки, картинки, картинное лото. В период этой пропедевтической работы дети знакомятся с понятиями слово, одно слово, с записью слова в виде горизонтальной черты, пользуясь этим знаком ( ), графически изображаются произносимые слова. Обучение грамоте тяжело умственно отсталых детей ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики, с учетом специфических особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Прежде чем знакомить учащихся стой или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение. Освоение слоговых структур и чтения слов, состоящих из усвоенных слогов проводится на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В связи с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы. Учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому и слитному чтению, много работают с разрезной азбукой, различными таблицами. При проведении этой работы учитель сочетает элементы игры с обучением, строго дозирует новый материал и повторение пройденного, при закреплении знаний и навыков использует большое количество разнообразных упражнений, памятуя, что навыки у этих детей крайне неустойчивы. Трудности обучения письму детей с тяжелым нарушением развития особенно велики на первых этапах, так как одновременно даются как технические навыки (правильно держать карандаш, правильно пользоваться им при проведении линии и т.д.), таки умения в изображении отдельных элементов букв. Письмо букв следует сопровождать их одновременным чтением. С первого года обучения во всех младших классах полезно систематически практиковать зрительные и слуховые диктанты, материал которых —• отдельные буквы, слова и предложения. В результате обучения дети с выраженной умственной отсталостью овладевают следующими знаниями и умениями. По программе к концу первого года обучения дети должны знать 5 —6 букв алфавита (ау, ом, с, х Подавляющее большинство детей знают эти буквы, почти без ошибок узнают и называют их в любых сочетаниях, находят в разрезной азбуке. Отдельные дети осваивают и до 10 букв. Учащиеся читают по букварю буквы, слоги, слова, составленные из знакомых букв, и короткие фразы. Большинство детей овладевают послоговым чтением. Некоторые учащиеся не сливают буквы в слоги, их чтение остается по- буквенным. Читают дети, разумеется, медленно, встречаются ошибки. Дети умеют пользоваться разрезной азбукой (складывают из букв слоги, слова. Изученные буквы, слоги, короткие слова могут писать по образцу и самостоятельно, а также и под Диктовку. Обычно в каждом классе есть 2 — 3 учащихся, не владевших вначале обучения речью. Такие дети за один год, разумеется, научиться читать и писать не могут, они занимаются по индивидуальному плану. Эти дети приобретают элементарные навыки речевого общения, сними ведется работа по расширению пассивного словаря, они узнают и запоминают отдельные буквы и находят их
137

по просьбе учителя, по возможности произносят. Они осваивают работу в тетради, выполняют обводку элементов букв. Систематически проводимая работа по обучению грамоте приводит к хорошим результатам в течение года дети овладевают знанием букв, элементарным чтением. Однако необходимо отметить у них большие трудности в выполнении звукобуквенного анализа. Им почти недоступно вычленение определенных звуков в словах, они не слышат заданного звука в слове, не реагируют на него. Задания придумать слово с определенным звуком, разделить слово на слоги, «отхлопать» количество слогов, придумать слово с определенной структурой (односложное, двухсложное) вызывают у них огромные затруднения. Между тем такую работу можно проводить в разнообразных речевых играх, некоторые из которых предусмотрены в дошкольных методиках. Большие затруднения как в чтении, таки в письме обусловливаются имеющимися у многих детей нарушениями зрения. Попытки коррекции его с помощью очков не всегда дают ощутимые результаты. Учителю приходится прибегать к разнообразным приемам с целью облегчить работу детям применяются укрупненные изображения предметов и букв, цветные изображения, используется обводка линий в тетради, цветные карандаши и др. Несмотря на эти трудности, уже за первый год обучения дети, как показывает опыт, овладевают началами чтения и письма. За четыре года обучения при условии квалифицированной работы с учащимися большинство детей осваивают предусмотренные программой чтения и письма следующие знания и умения знают все буквы алфавита, читают слова, короткие предложения и тексты, пересказывают прочитанное по вопросам учителя, отвечают на вопросы по картинке и серии картинок, соотносят рукописные и печатные буквы, списывают с классной доски, прописей и учебника, пишут под диктовку с предварительным зву- кобуквенным анализом. Обучение счету Наибольшие трудности возникают у детей с тяжелой умственной отсталостью при обучении их счету. Как правило, у них не удается создать подлинного понятия о числе и составе числа, они, как правило, механически заучивают порядковый счет, с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к отвлеченному счету для них недоступен. На уроках элементарного счета учащимся следует давать систему таких знаний, которые необходимы в их повседневной жизни и трудовой деятельности. Очень большие трудности обнаруживаются при решении задач. Детине могут понять условия, не в состоянии осмыслить предложенную
138

ситуацию. Им доступны лишь задачи водно действие, предлагаемые на наглядном материале, со счетом в пределах десяти. Однако в бытовых ситуациях они в состоянии выполнять примитивные денежные операции, пользоваться монетами (купить билет в транспорте, сделать мелкую покупку в магазине, киоске. Обучать счету детей с выраженной умственной отсталостью возможно лишь на практической наглядной основе. Учащиеся под руководством учителя выполняют манипуляции с такими конкретными предметами, как карандаши, тетради, книги, палочки, мелкие игрушки, и лишь затем произведенные действия оформляются в словах и цифрах. Содержание задачи всегда должно быть простыми понятным, взятым непосредственно из опыта детской деятельности. Для уроков счета необходимо приготовить достаточное количество дидактических материалов классные счеты, цифровые и монетные кассы, шаблоны и трафареты для обводки, счетный раздаточный материал. Позднее детям даются также калькуляторы. Окружающие предметы, орудия труда, изделия, изготовленные детьми на уроках ручного труда, должны применяться как дидактический материал. Полезно также организовать как на уроках, таки в часы внеклассных занятий индивидуальные и коллективные арифметические игры, что содействует углублению интереса к учебным занятиями закреплению знаний учащихся. Программа I класса по элементарному счету предусматривает большой пропедевтический период (3 месяца, в течение которого учащимся даются понятия о величине, количестве, пространстве, времени слова и понятия, раскрывающие сущность сложения и вычитания было, осталось, стало, вместе, прибавить, отнять. Дети оперируют раздаточным материалом, учатся пользоваться наглядными пособиями, тетрадью. Далее учащиеся должны овладеть прямыми обратным счетом, сложением и вычитанием в пределе трех на конкретном материале.
' За первый год обучения большинство учащихся овладевают прямым порядковым счетом. Индивидуальные различия у детей при этом могут быть довольно значительными. Отдельные дети обычно в классе это 1 — 2 ребенка) за первый год не овладевают счетом. Они могут показать большой и маленький предметы, различают группы много и мало, выделяют правильно один пред-
Мет. При последующем обучении у этих учащихся наблюдаются также большие трудности в овладении счетом. Некоторые дети к концу первого года обучения могут считать Дои даже до 10, однако это лишь механически заученный Прямой числовой ряд. Осмысленное овладение числом в результате обучения имеется лишь в пределах трех, как предусмотрено Программой.
139

Учащиеся умеют (с помощью или самостоятельно) по названному числу в пределах трех показать нужное количество насчет- ных палочках или другом раздаточном материале. Дети могут пересчитать предметы в пределах трех, соотнося называемое число с показываемым предметом. Называть конечное числительное как результат счета многие из них затрудняются. Лишь часть детей овладевают этим умением. Другие же пересчитывают предметы, но конечным числом могут назвать любое, те. ребенок, глядя на палочки (их четыре, считает Один, два, три, четыре, а на вопрос, сколько же здесь палочек, отвечает Два. Часть детей пересчетом предметов за один год не овладевает. Понятиями о пространстве и величине дети овладевают вполне удовлетворительно. По заданию каждый ученик может показать названную сторону (здесь там, «верх—низ», справа слева,
«вперед—назад»), предметы определенного размера (длинный короткий, «высокий—низкий», толстый тонкий, « большой- маленький. Почти все дети самостоятельно могут нарисовать на доске или на листе бумаги длинную и короткую линии. Понимание детьми состава числа в пределах трех проверяется в конце первого года обучения в практических действиях с предложенным количеством. Такая проверка показывает, что осознанного понятия о составе числа у большинства детей нет. Лишь меньшая часть детей могла относительно легко оперировать с дидактическим материалом и показала понимание состава чисел 2 и 3. Остальные не понимали смысла заданий и не выполняли их. Учащиеся овладевают написанием цифр. Умеют к тому или иному количеству предметов подобрать табличку с соответствующей цифрой или подписать нужную цифру. Умеют записать пример с числами в пределах трех и решить его. Оформление примеров, запись их в тетради вызывают большие графические трудности, так как дети слабо ориентируются на пространстве тетрадного листа, линованного в клетку. Однако в целом можно отметить, что большинство детей удовлетворительно овладевают навыком работы в тетради. Недостаточность владения составом числа и практическим оперированием количествами свидетельствует о необходимости уделять особое внимание данному разделу программы, включая в него как можно больше дидактических игр. Здесь, также как ив занятиях по обучению грамоте, необходимо использовать методики, предназначенные для работы с дошкольниками. Несмотря на значительные трудности, испытываемые детьми, и неполноту владения материалом, можно констатировать, что ив счете учащиеся многое приобретают за один год учебы. За время обучения в младших классах учащиеся с выраженной умственной отсталостью в соответствии с программой по счету приобретают умения оперировать числами в пределах 10 с помощью
140