Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-2014», Тюкинеева О.В., 2014. Сборник методических разработок

166
Г.Д. Гилязова, Г.М. Хасанова
КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ
«Д.С. ЛИХАЧЕВ «ЗЕМЛЯ РОДНАЯ. УЧИТЬСЯ ГОВОРИТЬ И ПИСАТЬ»
Предлагаем вашему вниманию интегрированный урок, проводимый совместно учителем русского языка и литературы и учителем-логопедом. Ученики сидят по четыре человека, у каждого стола есть номер, каждый ученик имеет свой номер.
Урок состоит из трех частей: организационный момент, основная часть, подве- дение итогов.
Цели:
1. Продолжить изучение творчества Д.С. Лихачева, его публицистику.
2. Развивать умение работать с публицистикой, выявлять особенности публици- стического стиля.
3. Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к русскому языку, Родине.
4. Воспитывать бережное отношение к речи.
5. Работать над коррекцией диалогической и монологической речи.
6. Работать над профилактикой дислексии.
7. Развивать умение креативно мыслить.
Оборудование:
1. Интерактивная доска.
2. Коровина В.Я. Литература. Учебник для 7 класса. – М.: Просвещение, 2009.
3. Шаблоны для работы по системе «Школы Превосходства».
Ход урока
Этапы
занятия
Деятельность учите-
лей
Деятельность уча-
щихся
Методический
комментарий
1. Организа ционный момент
-Здравствуйте ребята!
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с выдающимся челове- ком Дмитрием Сергее- вичем Лихачевым и его работами. Обратимся к презентации, которую подготовили ребята.
Один ученик показы- вает презентацию и знакомит остальных учеников с важными датами жизни
Д.С. Лихачева, его основными работами.
Презентация
2. Основна я часть
СТРУКТУ-
РА «ДЖОТ
ТОТС»
Учитель: Мы просмот- рели презентацию, вы- слушали сообщение, теперь обратимся к ста- тье в учебнике. Попро- буем сформулировать цели изучения этой ста- тьи.
Дети думают несколь- ко минут, затем запи- сывают свои цели на листочках и склады- вают их на центр сто- ла, предварительно сообщая цель своим партнерам по столу.
Затем номер 2 зачиты- вает цели.
На доске записыва- ем цели:
1) учиться работать со статьей;
2) определять ос- новную мысль тек- ста;
3) углубить знания о публицистическом стиле;
4) уметь излагать в

167 тезисной форме ос- новные положения статьи.
Учитель: ВНИМАНИЕ!
ВЫ МОЛОДЦЫ! Да- вайте поаплодируем друг другу за хорошую работу.
Дети аплодируют друг другу.
СТРУКТУ-
РА
«КОНЭРС»
СТРУКТУ-
РА
«ТАЙМД-
ПЭА-
ШЭА»
Учитель читает тезисы, предлагает детям поду- мать минуту, затем вы- брать угол с тем тези- сом, который он считает верным, соглашается с ним.
Дети расходятся по углам. В беседе по парам каждый выска- зывает свою точку зрения, почему он выбрал этот тезис.
(Каждому дается 30 секунд)
По углам развешаны листы с тезисами:
1) Учиться говорить и писать нужно все время.
2) Язык
– самая большая ценность народа, на котором он думает, говорит и пишет, который формулирует наши мысли.
3) «…Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу» И.С. Турге- нев.
4) Язык – важней- ший показатель ум- ственного развития человека, показатель культуры народа.
ПАЙС
Логопед: Поблагодарим друг друга, покажем, что мы нуждаемся друг в друге, «Мы – вместе!»
Дети выражают пози- тивную взаимозави- симость.
СТРУКТУ-
РА
«ЭЙ-
АРГАЙД»
Внимание на доску, посмотрите сюжет и заполните таблицу.
(www.youtube.com. Пра- вила поведения в школе.
Разговор по телефону)
Дети смотрят сюжет без звука, заполняют колонку ДО, затем этот же сюжет смот- рят со звуком, запол- няют колонку ПО-
СЛЕ. (Приложение 1)
Презентация о сло- вах-паразитах в рус- ском языке.
Видеоролик о не- нормативной лекси- ке.
ДЕЛАЕМ ВЫВОД!
Иначе можно сказать, что это слова-плевки.
Об этом говорит и ака- демик
Д.С. Лихачев.
Обратимся к учебнику.
Отвечает номер 1: диалог был построен неправильно, так как употребляется моло- дежный сленг.
Читают строки из ста- тьи
Работа с учебником.
Учитель:
Устная и Находят слова, под-

168 письменная речь тесно связаны, на это указы- вает и академик тверждающие выска- зывание учителя:
«Уметь хорошо писать нужно не только писа- телю и ученому»
СТРУКТУ-
РА «ТИК-
ТЭК-ТОУ»
Но как научиться пи- сать? Если вы правиль- но соедините слова, то прочтете правила, помо- гающие стать нам гра- мотными.
МОЛОДЦЫ!
Дети работают в груп- пах по 4 человека и собирают следующие выражения:
1. Уметь хорошо пи- сать надо всем.
2. Записывать удачные выражения.
Ведение дневников – это обдумывание жиз- ненных поступков.
Учитель:
Академик
Д.С. Лихачев советует хранить чистоту языка, чтобы быть интересным собеседником, стре- миться к образности, выразительности языка и убеждает, этому нуж- но учиться упорно и терпеливо.
Логопед: Сообщение по теме. Убедительно до- казать мысль о том, для чего нужно умение го- ворить и писать, ученый использует особый стиль.
Если вы хорошо знаете стили русского языка, то без труда из букв соста- вите и назовете стиль статьи.
Собирают слово
ПУБЛИЦИСТИКА.
Послушаем, своего од- ноклассника, который провел исследователь- скую работу по этому стилю.
Ответ ученика: Этот текст написан в пуб- лицистическом стиле, так как в нем рассмат- ривается злободнев- ный вопрос об отно- шении к языку. Глав- ная мысль – язык нужно беречь, чтобы сохраниться самому народу.

169
Автор использует риторические вопро- сы: «Но как научиться писать?». Побудитель- ные предложения:
«Следите, чтобы ваши выступления не были длинными».
Использует различные изобразительно- выразительные сред- ства: метафоры:
«плюются словами», эпитеты:
«циничные слова»,
«совершен- нейший язык мира».
Итог урока. Итак, сегодня мы обра- тились к очень серьез- ной проблеме, которая не может оставить ни- кого равнодушными. И, конечно же, одного уро- ка мало, чтобы ответить на все вопросы, воз- никшие у вас в ходе урока. Поэтому домаш- нее задание будет: под- готовить публицистиче- ские сообщения по теме
«Берегите родную речь».
СПАСИБО ВСЕМ ЗА
УРОК!
Приложение 1
ДО
УТВЕРЖДЕНИЕ
ПОСЛЕ
1. Мальчик вежливо разговаривает с родителями и утверждает, что он получил хорошую отметку на уроке русского языка
2. Мальчик и девочка не понимают друг друга
3. Диалог переходит в ссору: дети ругаются

170
Презентация

171
Литература
1. Коровина В.Я. Литература. Учебник для 7 класса. – М.: Просвещение, 2009.
2. Программа «Школы превосходства», направление: Критическое Мышление.
3. Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2000.

172
Н.В. Рязанова
«…КАК НАШЕ СЛОВО ОТЗОВЕТСЯ»?
(К ВОПРОСУ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ)
Ориентация процесса образования на разностороннее развитие личности обуча- ющихся и сохранение их физического и психического здоровья предполагает, в частности, гармоничное сочетание учебной деятельности, в рамках которой форми- руются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей учеников, их познавательной активности.
Для этого необходимо построение образовательного процесса на основе единства логики, чувств, эмоций и практики, что особенно актуально при изучении гумани- тарных дисциплин, в частности литературы.
Согласно мнению М.М. Бахтина, отдельно взятое слово обладает значением, а слово в тексте имеет смысл. Без специального осмысления текст зачастую остаётся непонятным, неоценённым. Постичь его смысл без предварительной подготовки труд- но. Как справедливо пишет известный методист М.А. Рыбникова, «мы должны пом- нить, что литература – это искусство, к которому нужно уметь подойти. У нас в музеях учат смотреть картины и статуи, учителя музыки учат не только играть или петь, но и слушать музыку, а мы, словесники, учим читать художественное произведение».
Достичь подобного можно, если в аудитории царят доброжелательная обстанов- ка, взаимопонимание между учителем и учениками; если процесс обучения достав- ляет радость и не утомляет; если, например, сделать акцент на различиях в типах мышления и в типах восприятия информации разными учениками.
Как известно, по типам восприятия информации люди делятся на кинестетиков, аудиалов и визуалов. Ученик, как правило, опирается на один ведущий канал вос- приятия. Естественно, что это порождает многие трудности при освоении учебного материала. Дети, ориентированные зрительно, плохо воспринимают на слух объяс- нения учителя, аудиально ориентированный ребенок может не воспринимать напи- санное на доске или в учебнике, а кинестетику существующая система школьного образования вообще не предоставляет возможности получать знания наиболее бла- гоприятным для него способом. Следовательно, необходимым становится введение методов мультисенсорного обучения, использование системы заданий, составленных с учетом интеграции знаково-символьного, чувственно-сенсорного и образного ко- дов; направленных на словесно-образный, словесно-чувственный переводы, переход от детализации к обобщению и наоборот.
Одним из приемов, используемых при работе с художественным текстом, отве- чающим принципам мультисенсорного обучения, является экскурсия по художе- ственной галерее.
При анализе текста необходимо учитывать, что всякий художественный текст неизбежно вызывает сначала в сознании автора, а затем и в сознании читателя ассо- циации с произведениями на эту же тему в смежных видах искусства. Это учитель может сознательно использовать, если анализирует с учащимися текст, в центре ко- торого образ-портрет, как в стихотворении Ф.И. Тютчева «Я в моих тебя вижу снах».
Заранее подготавливаются репродукции нескольких женских портретов, принадле- жащих авторам разных эпох. Ученикам же предлагается посетить импровизирован- ную галерею, выбрать тот образ, который, по их мнению, мог бы послужить иллю-

173 страцией к данному стихотворению. Отвечая, каждый аргументирует свой выбор, опираясь на текст, а это требует очень внимательного отношения к слову.
Одновременно с экскурсией может быть использован и прием ассоциативного
рисования: выбранный образ обводится глазами, затем глаза закрываются, и учащий- ся старается увидеть понравившееся ему лицо; представить, как он тает вдали, исче- зает в облаках, становясь прозрачным, призрачным, а потом приближается вновь.
После этого упражнения можно предложить ответить на вопрос: появилось ли жела- ние дополнить портрет какими-либо деталями для того, чтобы он в большей степени соответствовал поэтическому?
Таким образом, в работу включены и аудиалы (многие из них представили об- раз-портрет еще во время чтения), и визуалы (им легче уловить черты, намеченные автором, имея зрительную опору), и кинестетики (закрыв глаза и «передвигая» из- бранный образ, они получают возможность задействовать для усвоения информации свой ведущий канал восприятия).
В центре лирического стихотворения, как правило, образ-настроение, образ- состояние души лирического героя. Следовательно, сложно использовать при работе перечисленные выше приемы. Но наличие в тексте символов, когда на прямое значе- ние слова наращиваются дополнительные смыслы, добавляя к ним широкий куль- турный контекст, позволяет каждому читающему представить образ, созданный ав- тором, в виде определенного символа (символов). Обычно рисунки-символы полу- чаются настолько яркими, что не требуют обширных комментариев. Такая работа дает возможность выразить себя немногословным, медленно работающим учащимся, среди которых много способных, оригинально мыслящих. Если их не торопить, то работы будут отличаться высоким качеством.
Проследить изменения в настроении автора и лирического героя (что поможет перейти к определению идеи стихотворения), познакомить учащихся с понятиями
«ассонанс» и «аллитерация» поможет создание цветового образа стихотворения,
Цветовой рисунок текста можно отразить с помощью монотипа. Работа ведется следующим образом: во время выразительного чтения художественного текста уче- ники наносят на зеркало кисточкой или пальцами краски тех цветов, которые, по их мнению, соответствуют цветовой гамме произведения. Потом зеркало прикладывают к листу бумаги. На листе остается отпечаток с размытыми границами цветовых по- лос. Далее монотипы сравниваются между собой, причины совпадения (реже – не- совпадения) цветового решения ищутся в звучании исходного текста.
Следует отметить, что данный прием эффективен при работе с обучающимися, имеющими разные типы модальности, позволят им усвоить информацию с опорой на ведущий канал восприятия.
В заключение хотелось бы отметить, что умелое использование преобладающего сенсорного канала позволяет учителю эффективно передавать ученикам учебную информацию. Тем не менее, учителю желательно развивать у учащихся все каналы, а не только тот, который уже достаточно развит. При этом надо помнить слова
В.А. Сеченова: «Как врач исследует множество фактов, от которых зависит здоровье человека, так и педагог должен исследовать духовный мир ребенка. Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его личности, когда основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе».

174
Л.M. Вафина
РАЗРАБОТКА УРОКА ТАТАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ
РУССКОЯЗЫЧНОЙ ГРУППЫ. ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО Ф. КАРИМА
«РОДИНА В ОГНЕ. МОЕ МЕСТО НА ФРОНТЕ»
Цели урока: создать условия, при которых учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством Ф. Карима; развивают у себя исследовательские умения, учатся применять знания информационных технологий, способствуют развитию творческого потенциала, преодолевать языковой барьер.
Задачи урока: совершенствовать умения коммуникативного общения, связной речи, развивать у учащихся познавательный интерес к предмету, воспитывать чувство ответственности за команду, совершенствование умения работать в команде;
воспитать чувство гордости к героям Великой Отечественной Войны.
Для работы над проектом формируются 2 группы по пять человек, которым дается предварительное задание подготовить материал по темам:
- Жизнь Ф. Карима.
- Творчество Ф. Карима.
Ход урока
Исәнмесез, укучылар. Җиңү безгә җиңел бирелмәде. Бөтен ил халкы дошманга каршы күтәрелә. Алар арасында татар шагыйрьләре дә бар иде. Сугышка киткән йөзләп шагыйрьләрнең күбесе туган илләренә әйләнеп кайта алмады.
Бүгенге дәресебез татар шигъриятенең горурлыгы булган җырчы һәм солдат Ф.
Кәрим иҗатына багышлана. Сезгә мөстәкыйль рәвештә эшләү мөмкинлеге бирелде.
Ул шагыйрьнең тормышы һәм иҗатына багышланган проектлар яклау дәресе буларак үтәр. Без 2 төркемгә бүленеп эшләдек. Хәзер үз проектын яклау өчен сүзне беренче төркемгә бирәм. Рәхим итегез!
1 группа. Ф. Кәримнең тормыш юлы буенча төзелгән проект.
Канатлы шигырь юлларын белмәгән кеше бар микән?
Чыннан да, шагыйрь иле өчен тормышын да биргән.
Ә бит аңа нибары 36 яшь булган. Шагыйрьнең «Кыңгыраулы яшел гармун»,
«Ант», «Ватаным өчен», «Ак күгәрчен», «Сибәли дә сибәли» кебек әсәрләре - тормыш турында, сугыш турында, Туган ил турында, якыннары турында.
Родился Фатих Карим 9 января 1909 года в селе Аитово Бижбулякского района.
Здесь же получил начальное образование. В 1922 году будущий поэт поступил в Бе- лебеевский педагогический техникум. Затем он учился в Казанском землеустрои- тельном техникуме, сотрудничал с республиканскими газетами и журналами, рабо- тал в редакции детско-юношеской литературы Татиздата. Свои произведения напи- сал довольно рано, первый сборник стихотворений «Начальная песня» Фатих Карим напечатал в 1931 году. Следующие произведения «Пятьдесят джигитов», «Седьмая печь», «Свет молнии» были хорошо встречены читателями. Вскоре произведения поэта стали широко известными. Писатель в своих работах старался показать, что среди народа есть герои, ставящие судьбу страны выше своей. Фатих Карим оказался достойным учеником Такташа, впитал в себя его традиции. Он учился и на произве- дениях Тукая, Лермонтова, Маяковского. Примером для него всегда были Горький,
Николай Островский, Фадеев, создавшие бессмертные образы героев революции,

175 самозабвенных борцов за счастье народа. За небольшой срок он снискал славу поэта- лирика. Одним из первых среди татарских поэтов был принят в Союз писателей
СССР.
М.Җәлил белән дә иҗатташ дуслар булып китә. Ф.Кәрим тормышның авыр чакларында да шигырь язудан туктамый. Сигез ел эчендә (1929-1937нче елларда) яшь шагыйрь ун китап чыгара. Ул иҗатта туктаусыз эзләнә.
Шул ук елларда Ф. Кәрим Буа ягы кызы Кадрия Ишукова белән таныша.
Озакламый алар күпләргә үрнәк булырлык гаилә корып яши башлыйлар.
Бу бәхетле гаиләгә 8 ел гына бергә яшәргә насыйп була.
Но за плодотворным творческим периодом последовал трагический. 3 января 1938 года за поэму «Аникин» его арестовали как врага народа, обвинив в клевете на Совет- скую Армию. Поэта посадили в тюрьму. Но поэт не был сломлен. Он боролся за свою честь, объявлял многодневные голодовки, требовал продолжения следствия. Осенью
1941 года его и еще несколько тысяч зэков грузят на баржу, вывозят в открытое море и топят. В живых остаются только двое. Один из них – Фатых Карим. Правда восторже- ствовала только в 1941 году. Он был оправдан. Писатель почти сразу после оправдания добровольно ушел воевать ради мира, ради счастья детей (видео).
2 группа. Ф. Кәрим иҗаты буенча төзелгән проект.
Ул сугышта сапер, разведчик, взвод командиры була. Меңнәрчә чакрым юл уза.
Солдатлар ял иткәндә дә, ул ял итми: куен дәфтәрен ала да шигырь яза. Сугыш чоры
- аның иҗатының иң югары ноктасы (укучы «Сибәли дә сибәли» дигән шигырь укый
[1: 58]).
В жестких военных условиях в биографии Фатиха Карима возникло новое во- одушевление. Его произведения тех времен наиболее ценны. Прекрасные патриоти- ческие, вдохновляющие героизмом стихотворения тех лет вышли в нескольких сбор- никах. И вот так были написаны 150 стихотворений, 8 поэм, 2 повести и 1 драма.
Ф. Кәрим разведчик була. Аның шигырьләре саф, оптимистик рухта язылганнар.
Яшәргә, көрәшергә чакыралар. Ярослав Смеляков – рус шагыйре – аның әсәрләрен русчага да тәрҗемә иткән (стихотворение «Советский солдат» [1: 66]).
Как и многие поэты, в своих стихах он не раз размышлял о своей смерти. И предчувствие его не обмануло. 19 февраля 1945 года, выполняя боевое задание, Фа- тих Карим геройски погиб на подступах к Кенигсбергу. При его похоронах все было так, как он предсказал в стихотворении «Моросит и моросит...» (ученик рассказыва- ет стихотворение).
За боевые заслуги Фатих Ахметвалеевич Каримов был награжден орденами
Красной Звезды и награжден орденами I степени, а также медалями. Не раз получал благодарности от Верховного командования.
Аның кабере озак еллар билгесез була. Балтыйк флоты диңгезчеләре татар шагыйренең каберен эзләп табалар. Аңа мәрмәр таш куялар.
Навечно в памяти народа останется имя и творчество воина-поэта Фатиха
Карима.
Дошманга ялкын сибүче
Җил булып барсам иде,
Тәввәкәллек, батырлыкта
Җыр булып калсам иде! – дигән теләк белдергән. Бүген без Ф. Кәримнең теләге
үтәлде дип әйтә алабыз. Ул – батыр солдат, ялкынлы шагыйрь.
Рәхмәт, укучылар! Чыннан да, Ф.Кәрим шигырьләрен тыныч күңел белән

176 тыңлап та булмый. Аларда күпме хис, кичереш, туган илне ярату!
Укучылар, һәр партага бүгенге дәрес буенча әзерләнгән сораулар, фломастерлар
һәм А3 битләре таратылды. Хәзер шуларга җаваплар биреп, дәрестә алган белемнәребезне ныгытып «Класстер» төзибез.
- Җавапларыгыз өчен рәхмәт. Укучылар, Ф. Кәримнең тормышы һәм иҗаты буенча бүгенге дәрестән нинди яңалык алдыгыз? Дәреслек белән эш. Шигырьне уку, яңа сүзләр белән танышу.
Укучылар, патриот шагыйребез чит җирләрдә ятып калса да, ул һаман да безнең йөрәкләрдә үзенең шигырьләре белән яши. Р. Харис сүзләре белән әйтсәк:
«Ф. Кәрим шәхесендә берьюлы ике батырлык – иҗади һәм солдат батырлыгы кушыла. Бөек Ватан сугышы тарихы башка андый үрнәкләрне белми».
Укучылар, безнең шагыйрь иҗаты буенча үткәрелгән проектлар яклау дәресе тәмам. Бүген дәрестә актив катнаштыгыз, рәхмәт. (Дәрестә актив катнашкан укучыларга билгеләр куела, өй эше бирелә.)
В завершении урока учащиеся называют имена героев ВОВ и исполняют песню
« Старый альбом».
Кулланылган әдәбият
1. Бөек Ватан сугышы чоры поэзиясе: Шигырьләр һәм поэмалар. – Казан: Татарстан
Республикасы «Хәтер» нәшрияты, 2005.
2. Мөхиярова Р. Х. Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укыту. Укытучылар
өчен методик кулланма. – Казан. «Мәгариф» нәшрияты, 2008.
3. Сафиуллина Ф.С., Фәтхуллова К.С. Татар теле. Рус телендәге урта гомуми белем бирүче мәктәпнең 7 сыйныф өчен дәреслек. – Казан «Мәгариф» нәшрияты, 2007.
Приложение

177

178

179

180

181
Л.Р. Халиуллина
РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ
«HOME, SWEET HOME!» (ДОМ, МИЛЫЙ ДОМ!) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
СТРУКТУР СИНГАПУРСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ
УМК English-6, авторы Кузовлева В.П. и др.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: формирование лексического навыка говорения, а именно, автомати- зация лексического материала, создание прочных лексических речевых связей в од- нотипных речевых ситуациях, активизация грамматического материала «Конструк- ция ‘There is/There are’».
В ходе данного урока активизируется употребление следующих лексических
единиц: a home, a house, a cottage, a flat, a living room, an office, a bedroom, a nursery, a bathroom, a kitchen, a hall, nice, comfortable, a sofa, an armchair, a chair, a clock, a car- pet, a flower, a picture, a TV set, a curtain, a lamp, a stand, a desk, a computer, a fireplace, a parquet, a vase.
Для достижения цели урока поставлены следующие задачи:
1. Образовательный аспект:
• Автоматизация уже изученных лексических единиц, создание прочных речевых связей в однотипных речевых ситуациях;
• Контроль изученных лексических единиц (фонетической и грамматической формы) в речевых упражнениях;
• Применение грамматического материала “There is/there are”;
• Обучение говорению: отдельные высказывания, диалогическая речь.
2. Развивающий аспект:
• Развитие чувства языка на основе внеязыковых подсказок, контекста и нагляд- ности;
• Развитие языковой догадки;
• Развитие навыков чтения и говорения;
• Развитие навыков аудирования.
3. Воспитательный аспект:
• Воспитание интереса к изучению темы.
• Воспитание культуры общения в парах, группах;
• Воспитание самостоятельности и личной ответственности.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Программное обеспечение: Презентация PowerPoint.
Дидактический материал:
• Пословицы. Match the proverbs ( Приложение 1);
• Предложения (correct or wrong) “A living room” (Приложение 2);
• Письмо другу (Приложение 3);
• Рефлексия. (Приложение 4).
Ход урока
1. Организационный момент. Введение в иноязычную атмосферу.
Приветствие. Учитель приветствует учащихся, спрашивает у дежурного по клас-

182 су дату, день недели, время года, какая погода, кто отсутствует. Настраивает класс на урок английского языка.
− Good morning, dear friends! How are you today? Are you OK?
− Let’s begin our lesson. At first greet your face partners, then your shoulder part- ners.− I’m glad to see you. Sit down, please.
T: Tell me, please, who is on duty today?
− What’s the date today?
− Who is absent today?
− Thank you for the information!
− How are you today? − Fine, thanks. And you?
− Are you OK, Rezida? − Yes, I am OK. Thank you. And you?
− Is there anything to complain of?
− Is there anything to boast of?
− Well, I see you are Ok today.
− Do you like the weather today?
2. Целеполагание и мотивация.
Далее учитель выводит на экран слайд № 3, дети знакомятся с пословицами, от- носящимися к новой теме. Учащиеся слушают, как произносятся пословицы, запи- сывают их в тетрадь вместе с правильным переводом.
− There are many proverbs in English and today we’ll learn 2 of them. Are you ready?
(Слайд 3).
1. Men make houses, women make homes.
2. Home is where the heart is.
− Listen to me and repeat after me!
T: Can you say me what we are going to do today?
− We are going to speak, listen, read and write about a house.
3. Мозговой штурм.
Т: We`ll have brain storm. Name all possible words connected with the topic “House”.
Thank you.
Дети называют все известные слова по теме «Дом».
4. Фонетическая зарядка.
T: Let`s remind other proverbs about home.
Учащиеся повторяют все известные пословицы о доме на английском языке.

183
5. Выполнение задания «Jumbled proverbs.
T: Now I`ll give you sheets of papers with words. You should make up proverbs.
Учащимся раздаются листы бумаги со словами, из которых нужно составить по- словицы о доме.
6. Взаимопроверка выполненной работы при помощи сверки с ответами на
экране.
7. Работа в группах.
T: Let`s work in groups! Your task is to match the Russian and English proverbs.
Учащиеся в группах соотносят русские и английские пословицы (Приложение 1).
Match the English and Russian proverbs.
1) Home, Sweet home! A) Нет лучшего места, чем дом.
2) My home is my castle. В) В гостях хорошо, а дома лучше.
3) East or west, home is best. С) Мой дом – моя крепость.
4) Men make houses, women make homes. D) Дом, милый дом!
5) There is no place like home. E) Мужчины строят дома, а женщины создают в них уют.
6) Home is where the heart is. F) Дом – это место, где находится сердце человека.
8. Стихотворение о доме.
(Сопровождается изображениями домов на слайдах) Учащиеся воспроизводят ранее изученное стихотворение о доме.
T: Now we`ll repeat our poem.
−Where do you live, dear Pat?
−My home is a big flat.
−Where do you live, Mrs. Hotage?
−I live in a green cottage.
−Where do you live, pretty mouse?
−I live under the house.
−Where do you live, little Pete?
−I live in Rainbow Street
9. Речевая зарядка.
T: Answer my questions, please.
T: − Where do you live?
− Do you live in a flat or a house?
− How many rooms are there in your house?
− Have you got a room of your own?
− Do you share your room with your brother?
− Do you like your home?
− (Yes. There is no place like home).
10. Парная работа.
Применение сингапурской структуры КЛОК БАДДИС (Clock Buddiеs).
Составление диалогов о доме.
T: Please, take your Clock Buddies. Meet a person who is free at 3 o`clock.
P 1: Are you free at….?
P 2: Yes, I am. И т.д.
T: Thank you for your dialogues! You are super today!
11. Физкультминутка.

184
Применение структуры ФОЛЛОУ-ЗЭ-ЛИДЭ (Follow the Leader). Учащиеся вы- полняют движения под музыку, повторяя за ведущим, перемещаясь по комнате. При смене музыки меняется ведущий, и так проделывается несколько раз.
T: Let`s have a rest! Follow the leader.
12. Аудирование предложений о гостиной.
Задание направлено на развитие внимательности. Учащимся предлагаются вы- ражения, описывающие гостиную, они должны подтвердить их или опровергнуть. T:
Look at the picture “Living room”, read sentences and say which sentences are correct and which are wrong. (Приложение 2)
1. There are two armchairs in the living room. (It’s wrong)
2. There is no chair in the living room. (It’s correct)
3. There is a clock in the corner of the room. (It’s correct)
4. There is a carpet on the floor. (It’s wrong)
5. There is no TV set in the living room. (It’s wrong).
13. Введение структуры. ТИК-ТЭК-ТОУ.
Составление предложений, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали. Активизация употребления оборота There is/there are в речи учащихся. Развитие критического и креативного мышления.
T: Please, look at the cards with words and make up the sentences using the words in different directions.
14. Аукцион.
Автоматизация лексического и грамматического материала. Кто больше соста- вит предложений к описанию комнаты, изображенной на картинке. Учащимся пред- лагается выполнить лексико-грамматическое задание, но не в традиционном пись- менном виде, а в форме мини-аукциона. Учитель первый называет предложение, употребляя конструкцию «There is/ there are» и новые лексические единицы. При помощи предложения описывается гостиная.
T: Now we’ll play an auction! You must say as many sentences about the living room and the office as you can, using the constructions there is/ there are and new words. Work in a chain.
The pupil who says the last sentence wins the game.
I`ll start the auction: There is a sofa in this living room.
… is the winner! We congratulate him/her!
15. Закрепление лексических единиц в письменной речи.
Всем учащимся раздаются карточки с заданием. Учитель формулирует задание, контролирует выполнение. Учащиеся должны вписать в пропуски название к кар- тинкам.
− Now we`ll check how you can remember new words.
− Your task is to write down the name of furniture instead of pictures.
(Приложение 3)
Good for you.
16. Домашнее задание. Описать свою комнату.
T: Your homework: is to describe your room.
17. Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся. Рефлексия. За-
полнение листов самооценки (Приложение 4)
Учитель объясняет домашнее задание, выставляет отметки. В конце каждого урока проводится рефлексия с целью своевременного выявления недочетов, недопо-

185 нимания учащихся на уроке.
T: Open your diaries! Write down the homework: to describe your room.
You were super today! Your marks today are: … .
Thank you for the work!
Good bye, boys and girls!
Приложение 1
Match the English and Russian proverbs
1. Home, Sweet Home!
2. My home is my castle.
3. East or West, home is best.
4. Men make houses, women make homes.
5. There is no place like home.
6. Home is where the heart is. a) Нет лучшего места, чем дом. b) В гостях хорошо, а дома лучше. c) Дом – это место, где находится сердце человека. d) Дом, милый дом. e) Мужчины строят дома, женщины создают там уют. f) Мой дом – моя крепость.
Приложение 2
Correct or Wrong?
1. There are two armchairs in the living room.
2. There is no chair in the living room.
3. There is a clock in the corner of the room.
4. There is a carpet on the floor.
5. There is no TV set in the living room.
Приложение 3
Hello, my friends! Nice to see you! Welcome to my new house.
There are two floors in it, the ground floor and the first floor. This is my hall. It is very small.
Here is my dining room. This is my _____
. There are four ______
near the______
. This is a ______
on the right and there is a _____ above the _____
My kitchen is near the dining room. It is big.
This is my living room. There is a ______
and three _____
in it.
There is a______ on the floor. In the corner there is a_____
. I

186 like watching TV. And this is my piano. I like music. There are two ______on the walls.
And there are four ______
near the window. My living room is nice.
On the first floor there are two bedrooms, a bathroom and a toilet.
Here is my bedroom on the left. It is comfortable. This is my_______
This is a ______
. On the window there are nice_______
. Between the_______ there is a_______
. On the_______ there is a _______
and a_______
. Above the_______ there is a ________
My bathroom is small. I like my house.
Приложение 4
Рефлексия
1. «Я» как работал: допускал ли ошибки?__________________________________
2. «МЫ» насколько мне помогали мои одноклассники, учитель? А я им?_______
3. «Дело» – понял ли материал? Узнал ли больше?__________________________
4. Я ставлю себе за урок оценку__________________________________________
5. Мне понравилось на уроке____________________________________________
6. Мне не понравилось на уроке__________________________________________

187
2.
Педагогическая копилка учителя музыки
А.В. Куксина
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ПИСАТЕЛИ И ПОЭТЫ
О МУЗЫКЕ И МУЗЫКАНТАХ»
Данное занятие проходит в 5 классе и подчинено теме II четверти «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?»
Тип занятия: мастерская по построению знаний (3 учебных часа).

перейти в каталог файлов