Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-2014», Тюкинеева О.В., 2014. Сборник методических разработок

212
- Из-за какого района Франции идёт спор между двумя государствами? (из-за
Фландрии).
- Почему Англия интересовалась Фландрией? (из-за шерсти и сукна).
- Какова причина Столетней войны? (Англия не хотела терять свои территории во Франции, а Франции стремилась объединить государство).
- А что стало поводом к войне? (король Англии претендовал на трон Франции, так как являлся прямым наследником Филиппа со стороны матери.)
Историкам известно, что во время войны произошло 44 битвы. Давайте обра- тимся к карте и найдём крупнейшие из них (1340 г. – при Слейсе, 1346 г. – у Креси,
1356 г. – у Пуатье, 1415 г. – у Азенкура).
- Давайте подробнее рассмотрим сражение у Креси. Для начала узнаем, какова численность войск англичан и французов.
Для этого решим задачу:
Всего в сражении под Креси участвовало 52000 человек. Численность войск ан- глийской и французской армий относилась как 3:10. Узнать какова численность войск каждой армии. английская: французская:
- Как вы думаете, кто одержал победу? Несмотря на численное превосходство французов, победили англичане. Как же им это удалось? (благодаря более совершен- ному оружию и тактике).
Назовите оружие, которое широко использовалось и в Древнем мире, и в Сред- ние века (длинный лук).
- Почему длинный лук был так эффективен?
Давайте рассчитаем силу натяжения тетивы лука (в кг).
Найдите 48% от числа 125. (= 60). Ответ: 60 кг.
- А теперь выясним, с какой скоростью летит стрела (в км/ч).
Для этого произведем следующие вычисления: на начальном этапе: (-82+34)-63∙(-8)-256=200 (км/ч) на конечном этапе: -25∙13+35∙13=130 (км/ч)
Сделаем вывод о том, что натяжение тетивы давало возможность поражения це- ли на больших расстояниях, и благодаря своей скорости пробивная способность стрел была высокой.
- Скажите, каким образом войны защищали себя от оружия? (надевали доспехи).
Некоторое полное облачение состояло от 200 до 1000 частей. Сколько же надо было времени, чтобы это всё одеть и сколько это всё весило?
Узнаем это, решив уравнения. вес доспехов (в кг): (х-34)∙(-15)=135 х=25(кг) время (в мин.): (2х+8х)∙2=600 х=30 (мин)
Вывод. В условиях войны недопустима трата такого количества времени на оде-

213 вание доспехов, кроме того, они сковывали движения, что было крайне неудобно.
На смену луку пришло огнестрельное оружие, которое повысило эффективность боя. Были изобретены первые пушки-бомбарды. В чём их преимущество? А в чем же были недостатки? Давайте узнаем.
Для этого решим пропорции и высчитаем вес пушки и вес одного ядра. вес пушки (в тоннах):
(ответ: 14 тонн), вес ядра (в кг): (ответ: 410 кг)
Вывод. Лук более удобен в переноске, а у пушки сила удара мощнее, но из-за ве- са пушки скорость передвижения войск снижалась.
И всё-таки несмотря ни на что французам удалось одержать победу над англича- нами, и всё благодаря героизму и отваге народа. Большую роль сыграла Жанна д’Арк, которая смогла поднять народ на борьбу и внушить уверенность в победе.
Ей удалось освободить город Орлеан, а англичане отступили на север. Год 1429
– год освобождения Орлеана – стал переломным в войне. Однако Жанна попала в плен к англичанам и была казнена. Но это не сломило французский народ, наоборот, борьба развернулась с новой силой. И в 1453 г. последний оплот англичан в Аквита- нии г. Бордо сдался.
Итог урока.
- Итак, скажите, чем обусловлена победа Франции в Столетней войне?
- А каковы последствия войны для Англии и Франции?
А теперь давайте отгадаем ребус. И ответом на него будет ваше домашнее зада- ние. Вы должны будете найти, почему это событие было так названо, где и когда оно происходило.
(«Битва селедок» – атака французов на английский обоз с продовольствием, в частности, везли очень большое количество селедки. Произошло событие в 1429 году у деревни Руврэ под Орлеаном)
Литература
1. История средних веков: учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Е.В.
Агибалова, Г.М. Донской. – М.: Просвещение, 2012.
2. Математика: учебник для
6 кл. общеобразовательных учреждений/
С.М.Никольский, М.К.Потапов. – М.: Просвещение, 2013.
3. Поурочные разработки по истории средних веков / О.В. Арасланова. – М.: Вако, 2010.
+ Е

214
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Г.Г. Рублева
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПАТРОНАТНЫХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»
Цель: дать понимание воспитания как работы, мотивация на совершенствование своей воспитательской компетенции, способствовать повышению воспитательской компетенции потенциальных патронатных воспитателей в процессе общения с дей- ствующими патронатными воспитателями.
Ход
- Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы рады видеть вас.
- Чтобы начать наше общение, нам необходимо познакомиться.
Упражнение «Знакомство»
Пожалуйста, представьтесь так, как вам хотелось бы, чтобы вас называли в группе. В течение 3-х минут расскажите о себе все то, что считаете нужным.
Часто людям кажется, что достаточно любить и все в отношениях сложится само собой. Однако жизненный опыт каждого, кто имел близкие отношения, будь то су- пружеские, родительско-детские или дружеские, показывает, что одной любви недо- статочно. Самое сильное чувство может быть разрушено, если люди не понимают друг друга, не умеют общаться и строить взаимоотношения.
Воспитание ребенка отличается от других взаимоотношений тем, что мы не про- сто получаем от них удовлетворение, но и преследуем некоторые цели, берем на себя определенную ответственность. Воспитание – это работа, а любая работа требует знаний и умений.
Важно, чтобы вы поняли: ребенок, который пришел в вашу семью – не чистая доска, у него есть свой опыт, есть прошлое, и он может вовсе не соответствовать тому идиллическому образу, который вы, возможно, себе нарисовали. Но дети, не- смотря на их прошлое, не могут быть плохими, просто они нуждаются в помощи.
Упражнение «Наказание и поощрение»
- Опишите, какими вы хотите видеть вашего ребенка?
По очереди называйте желаемые качества, а я буду их записывать на доске.
- Давайте подробно остановимся на таком качестве, как послушание. Для чего оно нужно?
Вы по очереди называете возможные причины, по которым вы хотели бы воспи- тывать это качество в ребенке, а я буду записывать их на доске.
- А как вы обычно добиваетесь послушания в разных ситуациях? Передавайте мяч по кругу и называйте ваши собственные или возможные методы достижения послушания.
Сегодня мы с вами поговорим о характере ребенка. Часто ли у вас возникают проблемы в воспитании ребенка? Часто ли вы бываете недовольны его характером?
Почему у ребенка возникают проблемы в школе или в общении? Как часто вы гово-

215 рите себе: «Я не знаю, что с ним делать?». Всегда ли ребенок виноват в сложившейся ситуации или как найти выход из кризиса воспитания?
Характер есть результат семейного воспитания. Характер ребенка можно откор- ректировать путем изменения собственного, родительского поведения и взаимоот- ношений в семье.
Сегодня мы рассмотрим наиболее часто встречающиеся типы семейного воспи- тания: рассудительный стиль, контролирующий стиль, доминирующий стиль.
Сейчас мы с вами проиграем несколько сценок, в которых вы, быть может, узна- ете себя или кого-то из своих знакомых (выбрать участников, раздать карточки с заданиями).
1-я сценка: контролирующий тип
Ребенок-подросток: (с опасением и боязнью) Завтра у Маши день рождения.
Можно мне пойти на праздник?
Отец: (строго) Я звонил сегодня твоему классному руководителю. Она сказала, что ты плохо написала диктант! Какие тебе гулянки?! Будешь сидеть и учить, пока не вызубришь все правила! Совсем от рук отбилась!
Мать: (пытаясь смягчить ситуацию, но все же строго) Отец прав. Ты заставля- ешь меня краснеть перед учителями! Тебя же в институт не возьмут с такими оцен- ками! Вот будешь дворником работать!
Ребенок: (умоляюще и неуверенно) Но ведь, Маша – моя лучшая подружка!
Мать: (делая одолжение) Ладно уж. Но, чтобы ровно в девять дома была! Иначе больше вообще никуда не пойдешь!
-Какие ощущения вызывают у вас поведение членов семьи?
- Какие чувства и впечатления возникают?
Этот стиль семейного воспитания называется «контролирующий». В результате такого воспитания формируется тревожный тип личности: вспыльчивость, подо- зрительность и осторожность во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливость, доб- росовестность, заниженная самооценка, стремление оказать помощь товарищам, за- щищать их и своих близких, требовательность к другим и неуверенность в себе, от- сутствие инициативы, напряженность, озабоченность, робость, застенчивость.
Возникновению подобного типа личности способствуют условия:
1. Ребенок воспитывается в детском доме или опекунами при жестком обраще- нии с ним.
2. Родители контролируют деятельность своего ребенка со слов окружающих, наказывая его по первому наговору.
3. Родители имеют повышенную моральную ответственность за воспитание ре- бенка и обращаются с ним жестоко.
Рекомендации родителям:
1. Отказаться от командно-распорядительного тона и перейти к просьбе; отме- нить постоянный контроль и отслеживание каждого поступка ребенка.
2. Убрать все формы наказаний, научиться спокойно и ровно реагировать на дей- ствия и поступки ребенка.
3. При организации работы соизмерять реальные силы ребенка, знания и навыки.
Не требовать от него больше, чем он может.
2-я сценка: состязательный стиль воспитания
Ребенок: У нас в школе проходит конкурс на лучший плакат к восьмому марта.

216
Мать: (восторженно) Дорогой, ты же так замечательно рисуешь! Тебе обяза- тельно надо поучаствовать! Мы с папой тебе поможем. У тебя будет самый лучший плакат в школе!
Отец: (с энтузиазмом) Конечно, мы всем нос утрем! И вообще тебе нужно по- ступать в университет и развивать свой талант!
(Спустя неделю).
Ребенок: приходит из школы и сообщает, что победа в конкурсе досталась его однокласснику.
Отец: (возмущенно) Как?! Кто мог лучше тебя это сделать?! Да этот Миша во- обще рисовать не умеет! Конечно, у него же мама учитель, ему подсуживали!
Мать: (расстроено) Ничего, сынок. Ты все равно у нас самый лучший!
- Какие ощущения вызывает у вас поведение членов семьи?
- Какие чувства и впечатления возникают?
Данный тип воспитания называется «состязательный». В результате формирует- ся доминирующий тип личности: это обычно чистый, опрятный ребенок; смотрит прямо, уверенно и спокойно; осторожен, сдержан в действиях, словах; любит бли- стать; хочет отличиться, быть первым; неудачи приносят ему много горя, мстителен и злораден; его идеал – сила, могущество и власть; его интересует только то, что приносит успех.
Рекомендации родителям:
1. Прекратить восторгаться ребенком и восхвалять его достоинства. Он и без этого имеет высокую самооценку.
2. Если ребенок достигает первенства в чем-либо, следует не бурно реагировать, а спокойно проанализировать, какой ценой достигнут успех, обратить внимание на нравственность средств и методов достижения цели.
3. Особое внимание уделять депрессивному состоянию, когда ребенок не дости- гает успеха в чем-либо, помочь ребенку выделить новые цели, адекватные его воз- можностям.
4. Исключить из рациона обороты угрозы наказания с обидчиками или людьми, говорящими правду о вас или детях.
3-я сценка: рассудительный тип
Ребенок: Мама, к нам в школу сегодня приходил руководитель кружка ИЗО. Я хочу к нему ходить! Там так интересно!
Мать: Ну, если тебе это интересно, то, конечно, иди. Ты же любишь рисовать!
Отец: Хорошо, ты можешь ходить, но подумай как следует: это отнимает много свободного времени, а у тебя скоро конец четверти, контрольные. Сможешь ты всю- ду успеть?
- Какие ощущения вызывает у вас поведение членов семьи?
- Какие чувства и впечатления возникают?
В науке этот стиль семейного воспитания называется «рассудительный»; в ре- зультате такого воспитания формируется сенситивный социально-психологический тип личности: ребенок правдив, самостоятелен, непримирим к несправедливости, безнравственным поступкам, человеколюбив, фантазер, активен, соблюдает правила игры и нравственные нормы; самооценка нормальная, самокритичен; нет чувства превосходства над другими, спокойный, внимательный.
Рекомендации родителям:

217 1. Относиться со вниманием и с глубоким уважением к тому, чем ребенок увле- чен, подыгрывать ему.
2. Не следует бояться разбросанности и увлеченности ребенка многими видами деятельности. Надо помнить, что ребенок раскроет свои способности тогда, когда потребуется конкретная профессиональная деятельность.
3. Очень бережно относиться к ребенку. При конфликтных ситуациях принимать справедливое решение с мерой наказания, соответствующей мере поступка. Неадек- ватные педагогические меры могут привести к заиканию, развитию косоглазия, ноч- ному энурезу.
4. Следует помнить, что отношение родителей к окружающим людям есть тот единственный образец, который формирует отношение ребенка к родителям.
- Изменилось ли ваше мнение относительно того, что значит воспитывать
ребенка?
- Согласны ли вы с утверждением, что воспитание – это работа?
Воспитатели могут быть разными по стилю и приемам работы. Поэтому важно знать и уметь использовать свои сильные и слабые стороны, учитывать, с одной сто- роны, потребности ребенка, с другой – свою индивидуальность и особенности своей семьи. А если какими-то не обладаете, то можете их освоить. Важно только здраво оценивать свои сильные и слабые стороны и знать, в чем еще предстоит совершен- ствоваться. Есть родители, которые прекрасно умеют заботиться, но не умеют предоставлять свободу, есть родители, которые умеют общаться на равных, шутить и играть, но не умеют требовать.
Сейчас я хочу обратиться к патронатным воспитателям, которые имеют опыт воспитания детей, и попросить их рассказать, с каким проблемным поведением они столкнулись при воспитании детей и какие находили пути решения конфликтов.
(выступление действующих патронатных воспитателей)
- Вы должны понимать, что время от времени вас ждет разочарование, это неиз- бежно. И нужно быть готовым к этому, уметь его преодолевать. Не забывайте и о себе, о своих потребностях, увлечениях, друзьях. Не дожидайтесь, когда силы и тер- пение кончатся. Составьте для себя такой режим жизни, в котором будут и прогулки, и встречи с друзьями, и любимые занятия.
- Заканчивая сегодняшнюю встречу, хочется сказать всем участникам большое спасибо и выразить надежду, что эта встреча помогла нам сделать еще один шаг навстречу взаимопониманию и единству. Пусть долгие годы сохраняется тепло ва- шего семейного очага! Спасибо вам за внимание и участие в сегодняшней встрече.

218
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
П.В. Астанакулова
ПРОБЛЕМА И ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОСТИ В
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссо- рятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие
«пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отноше- ний значительно выше, чем в сфере общения со взрослым.
Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значе- ния детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача педагога и психолога.
Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и са- мому себе. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Учеными разных направлений предлагаются различные подхо- ды к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механиз- мов у детей. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают раз- ные по степени агрессивности дети. Исследования и многолетние наблюдения пока- зывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, спо- собствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существен- но отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведе- нию, но и по своим психологическим характеристикам.
Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию.
Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в груп- пе детского сада. Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверст- нику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю; посажу на самолет и отправлю на вы- сокую гору, и будешь там сидеть один») и даже оскорбления и унижения другого.
Традиционными «детскими» формами вербальной агрессии являются дразнилки
(«Ябеда-корябеда», «Поросенок»).
Физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального

219 ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном воз- расте это могут быть:
- разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребенок разло- мал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);
- уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее владельца);
- непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения. Она может принимать символическую и реальную форму.
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия – от жалоб до прямых оскорблений («Толстуха», «Дурак», «Ябеда и ны- тик»).
Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществля- ется в конкретной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций, в которых наиболее часто проявляется агрессивное поведение, необходимо для понимания направленности агрессивного поведения, его причин и целей, что может пролить свет на его мотива- цию. Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие:
- привлечение к себе внимания сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, есте- ственно, привлекает к себе внимание);
- ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство (заме- тив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик кри- чит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);
- защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
- стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пы- тается стукнуть головой о стену);
- стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками),
Как можно видеть, большинство проявлений агрессивного поведения наблюда- ется в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели.
Соответственно, максимальное удовлетворение дети получают при достижении же- ланной цели – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, после чего агрессивные действия прекращаются. Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Та- кое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и же- стокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.
Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекватная самооценка – завышенная или заниженная. Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников.

220
Характерно, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличают- ся от других: среди них есть и предпочитаемые, и отвергаемые сверстниками, и даже лидеры. Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным по- ложением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств.
Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препят- ствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку ком- муникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев де- монстрируют вполне адекватные способы общения и при этом проявляют незауряд- ную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.
Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружаю- щих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пре- небрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:
- в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;
- в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;
- в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или подвоха со стороны партнера.
Работа воспитателей и психолога должна проводиться в трех направлениях.
- Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выраже- ния гнева.
- Обучение детей навыкам распознавания контроля, умению владеть собой в си- туациях, провоцирующих вспышки гнева.
- Формировать способность к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
Существует множество способов работы с гневом и снятия физического напря- жения ребенка. В своей работе мы используем игры с водой, песком, а можно ис- пользовать и глину. Из глины можно слепить своего обидчика, разбить, смять его, расплющить между ладошками.
Игра с песком, как и с глиной, очень нравится детям. Рассердившись на кого- либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, можно налить туда воды, закрыть кубиками. Засыпая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает ребят поиграть вместе в песок, так восстанавливается мир.
Небольшие бассейны, расположенные в группах сада, – настоящая находка для работы с детьми. Ребятам нравится сдувать из дудочки кораблики. Сначала топить, а затем наблюдать, как «выпрыгивает» из воды легкая фигурка.
Для тренировки навыка распознания эмоциональных состояний можно исполь- зовать этюды М.И. Чистяковой, такие как «Кузнечик», «Цветок» и др. В своей работе мы также используем рисование. С детьми мы делаем рисунки на темы: «Когда я сержусь», «Когда я радуюсь», «Когда я счастлив», «Когда мне грустно» и т.д.
Кроме описанных способов работы мы используем еще и другие: проводим бе- седы с детьми, рисуем и, конечно же, играем. Используем игры на формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, переживанию, такие как «Глаза в гла- за», «Головомяч», «Я вижу…» и т.д. Ролевые игры очень значимы и полезны для детей. В процессе игры ребенок получает возможность поставить себя на место дру-

221 гих, оценить свое поведение со стороны.
Для более эффективной работы педагога с детьми можно использовать:
- такие материалы, как боксерская груша, поролоновые подушки для битья, ми- шени, стаканчики для крика. Они помогают дошкольникам справиться с отрицатель- ными эмоциями, выплеснуть накопившуюся энергию;
- для снятия эмоционального напряжения, утомления детей помогают аудио- и видеозаписи (шум моря, звуки леса, музыка для релаксации), свечи, фонтаны.

перейти в каталог файлов