Сборник методических разработок «Педагогическая копилка-2014», Тюкинеева О.В., 2014. Сборник методических разработок

242
- Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке?
- Да, это снежинки.
4. Упражнение «Где снежинка?»
- Вьюга прекратилась, но одна снежинка осталась и решила поиграть с вами.
Скажите, куда упала снежинка?
Дети отвечают, используя предлог на.
(Показ слайдов)
- Снежинка упала на скамейку.
- Снежинка упала на санки.
- Снежинка упала на крыльцо.
- Снежинка упала на елку.
5. Упражнение «Закончи предложение»
- Послушайте загадку: (показ слайда)
Он похож на неваляшку,
Но с морковкою мордашка.
К ветру, холоду привык
Наш веселый…(снеговик)
- Давайте поиграем в игру со снеговиком. Я буду говорить начало предложения, а вы будете добавлять слово снеговик.
Мы решили слепить…(снеговика).
Мы приделали нос-морковку нашему…(снеговику).
Мы показали соседям нашего…(снеговика).
Мы играли с нашим …(снеговиком).
Мы рассказали бабушке о …(снеговике).
6. Динамическая пауза «Снеговик»
Давай, дружок, смелей, дружок,
Идут по кругу, изображая, будто катят
Кати по снегу свой снежок.
перед собой снежный ком.
Он превратится в снежный ком,
«Рисуют» руками большой круг.
И станет ком снеговиком.
«Рисуют» снеговика из трех комков.
Его улыбка так светла!
Широко улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла.
Показывают глаза. Прикрывают голову
ладошкой, дотрагиваются до носа.
7. Согласование числительных два, две с существительными (слайд два, две)
- Посмотрите на картинки и скажите, что изображено на них.
Ответы детей.
- На картинке два снежка.
- На картинке две сосульки.
- На картинке два сугроба.
- На картинке две снежинки.
- На картинке две Снегурочки.
- На картинке два снеговика.
8. «Дорисуй снеговика».
- Молодцы, ребята, вы хорошо справились со своими заданиями. За это вам
Снежинка приготовила подарки-картинки. Возьмите их и дорисуйте недостающие

243 части снеговика.
- Снеговики у вас получились отличные.
III. Итог занятия
- Вспомните, о чём мы говорили на занятии? (показ слайда, где отражены все ча- сти занятия)
- Мы рассказывали о зиме; отгадывали загадки; говорили, куда упала снежинка; играли со снеговиком, говорили о двух предметах.
- Что мы делали на занятии?
- Мы играли со снежинкой, делали вьюгу, рисовали картинку со снеговиком.
- Что понравилось?
Оценка работы детей: Молодцы, ребята! Вы очень хорошо играли со снежинкой, отгадывали загадки, отвечали на вопросы.

244
Н.И. Чернова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПСИХОГИМНАСТИКИ
В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА
В настоящее время в дошкольных учреждения все больше используются приемы психологической коррекции, причем далеко не только психологами, но и другими специалистами. Я в своей работе широко применяю приемы психогимнастики; она является доступной в применении, поскольку в ее основе лежит игра.
Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) [1: 5].
Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний мож- но по мимике – выразительным движениям лицевых мышц, по пантомимике – выра- зительным движениям всего тела, по вокальной мимике – выразительным движени- ям артикуляционного аппарата и выразительным свойствам речи [1: 7].
По мимике можно понять о различном настроении человека: о том, что он раду- ется, свидетельствует улыбка, а о гневе говорят сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу.
У детей с общим недоразвитием речи нередко наблюдается бедность мимики, отставание развития лицевой моторики. Часто им трудно дифференцировать эмоции других людей.
Все это натолкнуло меня использовать в своей работе элементы психогимнасти- ки. В процессе обучения дети учатся воспроизводить чужие эмоции и фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях.
Работа проводится поэтапно:
1. Обучение умению распознавать эмоциональные состояния.
Чтобы тренировать умение распознавать эмоции, мною были изготовлены шесть своеобразных пиктограмм, которые представляют собой изображения героя с раз- личными эмоциональными состояниями (радость, грусть, удивление, злость, страх, спокойствие). На данном этапе можно использовать различные игры. Например, игра
«С каким настроением гость?»: детям по пиктограмме необходимо определить настроение персонажа.
2. Освоение навыка выразительно изображать эмоции.
Дети непосредственно учатся передавать эмоциональное настроение. Использу- емые при этом игры позволяют улучшить работу лицевых мышц и развивать по- движность артикуляционного аппарата.
Игра «Изобрази героя»
Описание: дети изображают эмоцию, соответствующую пиктограмме, которая им досталась.
Инструкция: «К каждому из вас пришел гномик. Но ко всем гномик пришел с разным настроением: к кому-то грустным, к кому-то веселым и т.д. Каждый из вас по очереди покажет настроение гномика, а остальные должны догадаться».
Игра «Кисло-сладко»
Описание: дети изображают эмоцию в соответствии с пиктограммой и вкусом:

245 кисло – грусть, сладко – радость.
Инструкция: «Сегодня к нам пришла Дюймовочка (пиктограмма «радость»). Она угощает вас конфетой. По выражению лица я должна догадаться, что конфета слад- кая. А эта Дюймовочка (пиктограмма «грусть») угощает вас лимоном. Изобразите, пожалуйста».
Игра «Повтори с таким же выражением»
Описание: педагог мимикой показывает различные эмоции, а дети повторяют за ним мимические позы, определяя, к какому эмоциональному состоянию они отно- сятся.
Инструкция: «Ребята, внимательно посмотрите на меня. Как вы думаете, какое у меня настроение? А теперь попробуйте его повторить».
Формирование умения принимать артикуляционные позы гласных звуков при передаче эмоционального состояния, а также отработка вокальной мимики.
О данном этапе я хочу рассказать более подробно, поскольку здесь элементы психогимнастики служат для решения непосредственно логопедических задач.
У детей с общим недоразвитием речи формирование фонематического восприя- тия и навыков звукового анализа сопряжено с целым рядом трудностей. Им недоста- точно слуховой опоры – они нуждаются в зрительном подкреплении. Такой зритель- ной опорой служат символы гласных звуков, которые я соединила с пиктограммами эмоций. Соответствие гласных звуков эмоциональным состояниям отображено в таблице.
Таблица. Соответствие гласных звуков эмоциональным состояниям
Эмоция
Особенности мимики и артикуляции
Гласный звук
Радость
В мимике нет чрезмерного напряжения. Рот широко
открыт, губы растянуты в полуулыбке.
А
Грусть
Брови сдвинуты, их внешние концы опущены вниз.
Взгляд также направлен вниз. Губы округлены и
сильно выдвинуты вперед.
У
Испуг
Брови приподняты и сведены у переносицы. Глаза
напряженно и широко открыты. Рот широко от-
крыт, губы слегка растянуты в стороны.
Э
Злость
Лицевые мышцы сильно напряжены. Брови сдвинуты
у переносицы, их внешние концы подняты кверху.
Губы напряжены и могут изображать оскал.
Ы
Спокойствие
В мимике нет напряжения. Рот слегка приоткрыт,
губы растянуты в полуулыбке.
И
Удивление
Брови подняты вверх, глаза широко открыты. Губы
округлены, рот приоткрыт.
О
Данные шесть пиктограмм эмоций я использую на фронтальных занятиях по обучению грамоте и на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения, а также при проведении голосовых упражнений. Важно перед началом работы объ- яснить и отработать с детьми артикуляционные позы всех гласных звуков.

246
Игра «Что произносит фея?»
Описание: перед детьми одна из пиктограмм. По мимике и артикуляционной по- зе они определяют ее настроение и гласный звук, который она произносит.
Инструкция: «Ребята, к нам в гости пришла фея. Какое у нее настроение? Пра- вильно, она грустная. Посмотрите, ее губы трубочкой тянутся вперед. Как вы думае- те, какой звук она произносит?»
Данную игру я использую в начале занятий по обучению грамоте. Отгадывая звук, дети определяют тему занятия, например, «Буква У».
Игра «Повтори за ежиком»
Цель: автоматизация звука [Ф] в слогах.
Описание: произносить слоги со звуком [Ф] с разным настроением в зависимо- сти от пиктограммы.
Инструкция: «К нам прибежал ежик. Давай с ним радостно пофыркаем: фа-фа- фа. А теперь испуганно: фэ-фэ-фэ и т.д.».
Данную игру можно использовать при автоматизации различных звуков и типов слогов.
Игра «Спой с героем»
Цель: развить у детей силу и плавность голоса, научить различать гласные звуки, произносить их тихо и громко.
Описание: перед ребенком пиктограмма. Необходимо определить эмоцию, какой звук поет герой, а затем повторить за ним громко и тихо.
Инструкция: «Посмотри на зайку. Какую песню он поет и с каким настроением?
Правильно, он грустит, губы трубочкой тянутся вперед, и зайка поет «у». Давай тоже споем с ним, только тихо. А теперь громко».
Формирование навыков звукобуквенного анализа и коррекция звукопроизноше- ния у детей с ОНР оказались более эффективными. Возможно, это связано с тем, что материал, предлагаемый детям для восприятия, вызывал у них живой интерес и предполагал ролевое взаимодействие партнеров, что соответствовало ведущим мо- тивам поведения детей дошкольного возраста.
Литература
1. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение:
Владос, 1995. – 160 с.

247
И.Э. Хорохорина
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ
ДОСКИ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СКАЗКАМ К.И. ЧУКОВСКОГО»
Целевая аудитория: 2 класс общеобразовательной школы.
Задачи:
Образовательная (обучающая):
1. Развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.
2. Обогащение словарного запаса у учащихся с ОНР, развитие вербального ин- теллекта.
Коррекционно-развивающая:
1. Развитие произвольности психических процессов у учащихся.
2. Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных операций, пла- нирование умственных действий.
3. Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки.
4. Развитие орфографической зоркости, качеств внимания и восприятия.
5. Развитие памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления.
6. Развитие пространственных и временных ориентировок учащихся.
7. Развитие личностных особенностей учащихся, навыков коллективного взаи- модействия.
8. Развитие связной речи, артикуляционной, общей и мелкой моторики, слухово- го восприятия, активизация употребления прилагательных.
Воспитательная:
1. Воспитание уважения друг к другу, принятие личности другого человека.
2. Воспитание внимания к звуковому составу слова.
Необходимое
оборудование: интерактивная доска, книга сказок
К.И. Чуковского, молоток (для аукциона), сыр, торт, лимон, подарочные коробки.
Ход занятия
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас будет необычное занятие. Мы совершим пу- тешествие в страну Сказок. Это удивительно волшебная страна. Кто побывает в ней, тот становится самым добрым и чутким, умным и внимательным. Но, я думаю, прежде чем отправиться в путешествие, мы с вами должны выполнить упражнения, после которых вы будете лучше говорить, видеть, слышать, запоминать, размыш- лять.
Пальчиковая гимнастика «Путешествие»
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук.
Наши ушки слышат стук.
Возле уха каждый палец стучит о большой 3 раза
Вот ладошечки шуршат
Потирание ладоней друг о друга
Наши пальчики трещат
Потирание кулачков друг о друга
Теперь в ладоши громко бей,
Хлопки
А теперь ты их согрей.
Ладони на щеки
К путешествию готовы?
Кулаки на коленях
Да!
Руки вверх, ладони раскрыть
В путь отправимся мы снова:
Вращательные движения кистями

248
Сядем мы на самолет
И отправимся в полет.
Руки вытянуты в стороны, ладони напряжены
Мы теперь на корабле,
Нас качает на волне
Ладони лодочкой, одна вверх – вторая вниз
Едет поезд,
Ребром ладони двигаем по коленям или по столу
Колеса стучат.
Кулачки стучат по коленям или по столу
В поезде много веселых ре- бят!
Подушечками пальцев поочередно нажимаем на ко- лени или на стол
Логопед: Оказывается, ребята, успех нашего путешествия зависит от нашего настроения, потому что волшебная страна Сказок не любит хмурых и сердитых лю- дей. А ну-ка, улыбнемся, как само солнце, и скажем друг другу добрые слова (дети
передают друг другу солнышко и говорят добрые слова).
Ребята, вы чувствуете, как от добрых слов нам стало хорошо, тепло и уютно.
Итак, пришло время отправиться в страну Сказок. А кого мы там увидим – это боль- шой сюрприз.
Раздается стук в дверь, входит Федора.
Федора: Ах вы, бедные сиротки мои, утюги да сковородки мои! Вы вернитесь-ка немытые домой. Я помою вас водою ключевой…
Логопед: Ребята, вы узнали, кто это? Из какой она сказки? Кто написал эту сказку?
Что случилось с тобой, Федора?
Федора: Ох, горе у меня, ребята! Жила я вот в этой книге сказок Корнея Ивано- вича Чуковского (на интерактивной доске изображена книга). Да я была такая неряха, что даже посуда от меня убежала. И тогда мои соседи из других сказок про- гнали меня из этой книги, а чтобы я могла вернуться, придумали трудные задания.
Одной мне не справиться, а я ведь хорошей стать хочу и в сказку свою вернуться.
Логопед: Ребята, поможем Федоре?
Ну что ж, Федора, помогут тебе дети выполнить задания, а ты иди, поищи свою посуду, да в порядок ее приведи.
Задание называется «Спрятанная посуда». Детям предлагается «растащить» на доске изображение хаотично наложенной друг на друга посуды.
Логопед: Ребята, чтобы помочь Федоре выполнить следующее задание, вам необходимо быть внимательными, сообразительными, хорошо запоминать, а главное
– правильно и красиво говорить. И мы с вами открываем первую страницу волшеб- ной книги. Здесь нас встречает герой сказки «Мойдодыр», умывальников начальник и мочалок командир. Мойдодыр любит, чтобы все дети были чистыми и опрятными, и просит назвать предметы, которые являются его главными помощниками. Назва- ния этих предметов он спрятал в ряду букв. Назовите эти предметы.
АБВГМЫЛОХФЦМОЧАЛКАИРСПОЛОТЕНЦЕ (буквы изображены на доске,
дети маркером подчеркивают и называют слова, которые нашли).
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Логопед: Молодцы, ребята! Открываем вторую страницу волшебной книги.
Здесь нас встречают герои сказки «Путаница».
Неизвестно, что случилось,

249
Только буква заблудилась.
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла
Буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.
Логопед: Прежде чем приступить к выполнению задания, давайте уточним: чем звук отличается от буквы (звук мы произносим и слышим, а букву пишем, видим,
называем).
Сейчас я буду читать стихи, в которых заблудились звуки, а вы должны внима- тельно послушать и исправить ошибку. Теперь найдите слово, в котором заблуди- лась буква, и замените эту букву нужной (дети работают с интерактивной доской).
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Логопед: В каком слове заблудилась буква? Какая буква заблудилась? Какой бук- вой заменим? Какое слово получилось? Давайте проверим, какое слово получилось?
По дороге вдоль села,
Мама с бочками пошла.
На виду у детворы,
Крысу красят маляры.
Дети анализируют, исправляют, проверяют фразу.
Логопед: Молодцы, ребята, вы правильно выполнили задание, потому что знае- те, что каждый звук и буква в слове имеет свое место.
Открываем следующую страницу волшебной книги сказок. Теперь нас встреча- ют герои сказки… а какой, вы сами узнаете, отгадав загадку.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит –
Это доктор… (Айболит)
Что-то в этой сказке произошло, не переворачивается страница.
(из книги выпадает записка)
Логопед: Ребята, доктор Айболит прекратил прием больных животных, потому что потерял один предмет, а какой, мы узнаем, разгадав ребус. Вы знаете, как решать ребусы? Если перед рисунком стоит запятая, то исключается первый звук в названии рисунка, если запятая стоит после рисунка, то исключается последний звук.
Ребята, на доске вы видите ребус (используется прием «Шторка»). Разгадаем и узнаем, какой предмет потерял Айболит. Что изображено на рисунке? (бочки – запя-
тая стоит перед рисунком). Первый звук с названия рисунка надо исключить. Что получилось? (очки) Мы отгадали ребус. Доктор Айболит нашел свои очки и продолжа- ет прием. Переворачиваем страницу книги. Теперь Доктор Айболит просит угадать, кто пришел к нему лечиться. А узнаем мы это, если разгадаем следующие ребусы.
Волк (вол)
Косы (осы)
Рыбак (рыба)

250
Так кто же пришел лечиться к доктору Айболиту? (вол, осы, рыба)

перейти в каталог файлов