Чихачев Ю.Т. - Рукопашный бой 1979. Учебник для курсантов и слушателей Института Под редакцией профессора

114 обстановке, а также развитие у военнослужащих физических, специальных и психических качеств. Основными задачами комплексной тренировки являются:
−
совершенствование навыков в выполнении изученных приемов и действий в усложненной обстановке;
−
развитие быстроты в действиях, ловкости и силы;
−
воспитание смелости и решительности, инициативы и находчивости;
−
воспитание способности применять усвоенные навыки в сложных условиях.
В содержание комплексной тренировки обязательно должны включаться приемы и действия рукопашного боя, изученные на данном занятии и выполняемые в сочетании с ранее изученными приемами и действиями. В зависимости от занятия она может организовываться и проводиться двумя способами: последовательным (поточным) выполнением приемов и действий и в форме учебной схватки на обусловленные и необусловленные действия.
В первом варианте приемы и действия, отработанные на данном занятии, выполняются в составе взвода (роты) потоком, в колонне по одному (по два), на увеличенной Дистанции, в сочетании с перебежками, переползанием, преодолением препятствий, болевыми приемами, бросками и другими приемами, изученными на предыдущих занятиях.
Например, если занятие проводится на оборудованной площадке или полосе препятствий, то содержание комплексной тренировки может быть следующим. Из исходного положения лежа проползти 10 м, «снять» часового броском с захватом ног сзади и обозначить удушение, соскочить в траншею, продвигаясь по ней, обезоружить внезапно напавшего противника с ножом (направление удара для обороняющегося неизвестно), метнуть гранату по цели (окну дома, амбразуре), выскочить из траншеи, сделать перебежку, пролезть в пролом стены разрушенного здания, обезоружить двух противников (вначале — наносящего укол штыком, а затем по команде «Руки вверх» — угрожающего пистолетом сзади), бегом вернуться на линию начала упражнения и перейти в положение лежа.
В занятиях, на которых разучивались приемы боя автоматом, комплексная тренировка может состоять из выполнения упражнений в нанесении уколов штыком в сочетании с отбивами, ударами прикладом и магазином по группе мишеней с преодолением препятствий, метанием гранат, «стрельбой» навскидку, применением имитационных средств и огнесмесей.
Как правило, это упражнение выполняется несколько раз подряд.
При изучении ударов рукой и ногой, удушений, болевых приемов, бросков и приемов обезоруживания комплексная тренировка может проводиться как указанным выше способом, так и в виде учебных схваток (единоборство в парах), в содержание которых входит серия логически связанных между собой приемов (обусловленных и необусловленных действий), выполняемых сначала одной, затем другой шеренгами (номерами) занимающихся. Например: провести учебную схватку невооруженного с вооруженным макетом оружия (ножом, автоматом, пистолетом). При этом перед занимающимися ставятся следующие задачи: невооруженный стремится обезоружить противника, завладеть его оружием, после чего напасть на него; обезоруженный (после того как у него отобрали оружие) не сопротивляется, изготавливается к бою и уже в роли защищающегося проводит схватку в том же порядке.
Упражнения выполняются несколько раз подряд без остановки, при этом направление удара ножом и способ обезоруживания противника может по заданию руководителя занятия изме- няться. Или другой пример: провести бой на макетах автоматов (карабинов) с мягким наконечником и по количеству нанесенных уколов определить победителя.
Для обеспечения комплексной тренировки по первому варианту (потоком) командир подразделения назначает военнослужащих, на которых по заданию проводятся болевые приемы, броски, удушения или которые выполняют роль атакующего противника, вооруженного автоматом (тренировочной палкой), нападающего с ножом или угрожающего пистолетом. Смена военнослужащих, обеспечивающих комплексную тренировку, производится по команде командира подразделения.
В целях развития быстроты в действиях, ориентировки и находчивости во внезапно меняющейся обстановке в процессе комплексной тренировки применяются: подача не- ожиданных команд и сигналов, по которым занимающиеся должны быстро лечь или укрыться; внезапный показ целей для метания гранат, принятие изготовки к стрельбе и др.

115
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ЗАНЯТИЯ
Заключительная часть занятия по рукопашному бою проводится в составе подразделения в течение 3—5 минут.
Перед ней ставятся следующие частные задачи: привести организм в относительно спокойное состояние и подвести итоги занятия.
После окончания комплексной тренировки проводится медленный бег, спокойная ходьба, а также выполняются 2—3 упражнения на расслабление мышц (рук, ног и туловища) в сочетании с глубоким дыханием. После этого руководитель занятия дает указания собрать инвентарь, привести в порядок место занятия и, построив взвод, подводит итоги. Он напоминает, какие приемы были отработаны, оценивает качество усвоения материала, отмечает военнослужащих, отлично овладевших приемами и действиями и проявивших старание, а отстающим дает задание на самостоятельную подготовку и при необходимости прикрепляет к ним для оказания помощи хорошо подготовленных солдат и сержантов. В заключение командир отдает распоряжения о подготовке к очередным занятиям.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Организация практических занятий включает следующие основные элементы: планирование, подготовку руководителей, материальное обеспечение и контроль за их проведением.
Планирование практических занятий по рукопашному бою осуществляется на основе программ боевой подготовки личного состава подразделений (частей) видов Вооруженных Сил
СССР, родов войск и воинских специальностей и отражается в плане боевой и политической подготовки части на период обучения или учебный год. В программах по физической подготовке указываются задачи обучения, даются организационно-методические указания, перечень тем и расчет часов на учебный год, а также краткое содержание каждой темы.
В воинской части основные вопросы физической подготовки (в том числе и по рукопашному бою) отражаются в плане боевой и политической подготовки на период обучения или на учебный год, а также в документах планирования боевой и политической подготовки на месяц.
При необходимости начальник физической подготовки и спорта части самостоятельно разрабатывает поурочные планы занятий по рукопашному бою для личного состава срочной службы и офицеров.
Перед составлением текстового поурочного плана по рукопашному бою вначале целесообразно разработать графический поурочный план, в котором распределить изучаемые приемы по отдельным занятиям. Работа над его составлением является весьма важным делом, требующим от исполнителя не только конкретных знаний содержания данного раздела физической подготовки, но и логического применения на практике многих вопросов общепедагогического характера. Именно в этом случае планирование будет обеспечивать систематическое и последовательное изложение программного материала, методически правильное и эффективное его усвоение.
При составлении поурочного плана занятий по рукопашному бою начальник физической подготовки и спорта должен учитывать следующее:
1.
Поурочный план занятий разрабатывается на основании требований программы боевой подготовки соответствующего вида Вооруженных Сил СССР, рода войск или воинской специальности, а также Наставления по физической подготовке Советской Армии и Военно-
Морского Флота (НФП-78).
2.
Содержание раздела «Рукопашный бой» должно быть изучено на первом году срочной службы, а на втором — проводиться совершенствование личного состава в выполнении изученных приемов.
3.
Приемы рукопашного боя целесообразно изучать в такой последовательности: подготовительные приемы; удары рукой, ногой и защиты от них; болевые приемы в стойке;

116 обезоруживания противника (техника выполнения которых основана на изученных болевых приемах); удушающие захваты и броски; приемы боя с оружием — автоматом (уколы, удары прикладом, магазином, отбивы штыком, лопатой, удары и защиты); обезоруживание противника при уколе штыком.
4.
Разучивание подготовительных приемов (изготовки к бою, передвижений, приемов самостраховки, ударов рукой и ногой) осуществляется на первых занятиях. В дальнейшем они включаются в подготовительную часть всех последующих занятий.
5.
В одном занятии планируется изучение не более 2— 3 приемов рукопашного боя.
6.
Практические занятия проводятся с концентрированным прохождением материала в летнем и зимнем периодах обучения.
7.
Итогом прохождения программы должна быть проверка подготовленности личного состава и сдача им норм ВСК по рукопашному бою.
Ниже приводится примерный графический поурочный план занятий для мотострелковых частей и подразделений, в котором расчет изучения военнослужащими программного материала (комплекса № 1) сделан на первый год срочной службы.

117
Тема и содержание занятий по рукопашному бою на каждую неделю доводятся до командиров рот и отражаются в расписании занятий роты.
Планирование занятий по физической подготовке в целом и по рукопашному бою, в частности, является серьезной творческой работой начальника физической подготовки и спорта части, важной стороной организации учебных занятий.
Подготовка руководителя занятий по рукопашному бою начинается с уяснения задач и содержания данного занятия. Затем он изучает соответствующие статьи Наставления по физической подготовке, в которых излагается техника выполнения приемов, входящих в занятие, а также методические пособия и разработки. В случае недостаточной личной практической подготовленности руководитель должен выделить время на практическую отработку того или иного приема. Изучив технику выполнения приемов и методику обучения им, он продумывает ход занятия, материальное обеспечение и составляет план-конспект.
При уяснении хода занятия необходимо подобрать упражнения, приемы и действия для подготовительной части и продумать порядок их выполнения, определить способ проведения и организацию основной части (в составе подразделения или по группам), места занятий, последовательность обучения приемам, содержание и методику проведения комплексной тренировки, заключительной части, а также правильно распределить время.
Таким образом, личная подготовка руководителя занятий включает:
−
уяснение задач и содержания предстоящих занятий;
−
изучение Наставления по физической подготовке, методических пособий и других

118 разработок;
−
отработку техники изучаемых приемов и действий;
−
продумывание вопросов организации и методики проведения занятий;
−
составление плана-конспекта занятия.
План-конспект излагается в произвольной форме, но в практике занятий по физической подготовке сложилась определенная схема его написания, которая и предлагается ниже.
«УТВЕРЖДАЮ»
Командир роты капитан _________ (КУЗЬМИН)
«___»_____________
198 г.
ПЛАН-КОНСПЕКТ
практического занятия по рукопашному бою № 5 со 2-м взводом 1-й роты
Задачи: 1. Совершенствование в обезоруживании противника при ударе ножом снизу загибом руки за спину.
2.
Изучение рычага руки наружу.
3.
Изучение обезоруживания противника при угрозе пистолетом в упор спереди рычагом руки наружу.
Место проведения: площадка для рукопашного боя.
Время: 50 минут.
Форма одежды: № 3, повседневная без поясного ремня и головного убора.
Материальное обеспечение: макеты ножей, пистолетов.
Пособие: НФП-78, гл. III, с. 93, 94.
Содержание
Время в мин
Организационно-методические указания
Подготовительная часть – 7 мин
1. Проверка личного со става, постановка задач занятия
Взвод в двухшереножном строю. Проверить личный со- став, форму одежды, наличие инвентаря
2. Строевые приемы на месте и в движении:
−
упражнения в ходьбе и беге;
−
общеразвивающие упражнения в движении для различных групп мышц;
−
специальные упражнения в парах и единоборстве;
−
приемы самостраховки;
−
бег вокруг площадки с кувырками и нанесением ударов рукой и ногой по мишеням.
Упражнения в движении выполнять в колонне по одному на дистанции между военнослужащими — 2 шага. В процессе передвижения подавать команды для выполнения неожиданных действий (на внезапность)
Специальные приемы и приемы самостраховки выполнять на месте в двух шеренгах, стоя лицом друг к другу
Основная часть — 40 мин
1. Совершенствование в обезоруживании противника при ударе ножом снизу загибом руки за спину
8
Тренировку провести в парах в такой последовательности:
— в медленном и быстром темпе;
— самостоятельно;
— с изменением исходных положений;
— в сочетании с переползанием, преодолением препятствий.
Каждое упражнение выполнить 2—3 раза
2.
Изучение рычага руки наружу
12
Подразделение рассчитать на пары, интервал между парами — 2—3 шага

119 3. Изучение обезоруживания противника при угрозе пистолетом в упор спереди рычагом руки наружу
10
Приемы разучивать в следующей последовательности:
— по разделениям — 2 раза;
— в целом в медленном и убыстряющемся темпе — 4 раза;
— в боевом темпе — 3—4 раза;
— самостоятельно — 4—6 раз;
— из различных исходных положений и в сочетании с ранее изученными приемами и действиями
4. Комплексная тренировка
И.п. лежа. Вскочить, подбежать к партнеру, обезоружить его при ударе ножом снизу загибом руки за спину; проползти 5 м и на требование «Встать»,
«Руки вверх» обезоружить партнера при угрозе пистолетом в упор спереди рычагом руки наружу; нанести удары рукой и ногой по мишеням; пролезть в пролом стенки (перелезть через препятст- вие), на попытку партнера захватить одежду на груди свалить его на землю рычагом руки наружу и перевести в положение для связывания; бегом вернуться в строй
10
Провести потоком в колонне по одному вначале 1 раз в медленном темпе, а затем —
2 раза в боевом темпе.
Смену обеспечивающих тренировку провести по команде в ходе выполнения упражнения
Напомнить о мерах предупреждения травматизма
Заключительная часть — 3 мин
Построение
Спокойная ходьба
Упражнения на расслабление мышц в сочетании с глубоким дыханием
Приведение в порядок мест занятий
Подведение итогов занятия
Провести в колонне по одному вокруг площадки, дистанция — 2 шага
Указать на качество усвоения материала
Отметить лучших. Дать задание на самостоятельную подготовку и указание на предстоящие занятия
Командир взвода
Старший лейтенант ____________________ Громов
К составлению плана-конспекта следует подходить вдумчиво и творчески. Опытный руководитель при подготовке к каждому занятию, независимо от того, сколько раз ему приходилось его проводить, должен дополнять содержание конспекта новыми организационно- методическими сведениями.
Качество проведения занятий в значительной мере зависит и от подготовки помощников, особенно в тех случаях когда они непосредственно обучают военнослужащих в основной части занятия.
Подготовка помощников руководителя занятий осуществляется в форме инструктажа, который проводит командир по составленному им конспекту на месте проведения занятий. Он объясняет содержание, организацию и ход занятий, последовательность разучивания и тренировки в выполнении приемов. Здесь же командир проверяет умение помощников правильно показывать приемы и обучать им, подавать команды, необходимые при обучении, правильно действовать тренировочной палкой или макетом оружия и т. д. Недостатки устраняются путем практической отработки отдельных вопросов и необходимых приемов и действий.
Инструктажи проводятся, как правило, накануне дня проведения занятия. Их продолжительность определяется командиром подразделения.
Подготовка мест занятий, инвентаря и оборудования осуществляется при проведении

120 инструктажа помощников руководителя занятий. Обнаруженные неисправности по указанию командира устраняются.
При подготовке к занятиям с оружием руководитель проверяет наличие и качество мишеней, исправность макетов автоматов (карабинов) и тренировочных палок. Если же предстоят занятия по изучению ударов рукой и ногой, болевых приемов, освобождения от захватов, удушающих захватов, бросков и приемов обезоруживания, то руководитель занятия должен особое внимание уделять подготовке площадки, на которой будут выполняться приемы, связанные с падением на землю. Если специально подготовленной площадки для занятий по рукопашному бою нет, то выбирается ровный травянистый участок местности, который тщательно проверяется и очищается от предметов, могущих причинить травмы при падениях.
В целом подготовка мест занятий и инвентаря должна быть направлена на обеспечение занятий всем необходимым для обучения военнослужащих и достижения высокой плотности занятий, а также на устранение всех неисправностей в инвентаре и оборудовании в целях предупреждения травм.
Контроль за проведением занятий осуществляют командиры и их заместители, а также начальник физической подготовки и спорта части.
Контроль осуществляется постоянно и включает проверку: качества организации и методики проведения учебных занятий; уровня физической подготовленности личного состава каждого подразделения, а также уровня физической и методической подготовленности руководителей занятий.
При контроле всеми инстанциями проверяются: соответствие планирования занятий требованиям приказов Министра обороны СССР, Главнокомандующего видом Вооруженных
Сил, программам боевой подготовки и Наставления по физической подготовке; подготовленность офицеров и сержантов к учебным занятиям и регулярность проведения с ними инструкторско-методических и показных занятий; наличие и подготовка мест для проведения занятий, учебного инвентаря и имущества; своевременность начала и окончания занятий, четкость их проведения, правильность подачи команд, воинская дисциплина, строевая выправка и подтянутость; методика проведения занятий, их плотность, оптимальность объема и интенсивность физической нагрузки; меры предупреждения и исправления ошибок у обучаемых, страховка, самостраховка и предупреждение травматизма; состояние учета проводимых занятий.
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
ПО РУКОПАШНОМУ БОЮ В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Особенностью учебных занятий по рукопашному бою в ВУЗе является их методическая направленность.
Методическое мастерство офицера выступает определяющим условием качественного обучения военнослужащих физическим упражнениям; приемам и действиям. Оно формируется путем приобретения теоретических знаний, практических умений и навыков.
Для успешной практической деятельности по физической подготовке и спорту офицеру, помимо общих знаний вопросов педагогики и психологии, необходимо иметь глубокие знания по вопросам организации и методики проведения учебных занятий по всем разделам физической подготовки, охватывающие вопросы общепедагогического (теоретического) характера, а также практические умения и навыки, непосредственно влияющие на формирование методического мастерства.
Теоретическим фундаментом для формирования методических навыков и умений являются общепедагогические знания, которые в значительной степени обеспечивают более глубокое понимание:
−
закономерностей процесса формирования педагогического мастерства;
−
вопросов частной методики;
−
физиологических и психологических основ формирования педагогических умений и навыков;
−
механизма формирования двигательного навыка;

121
−
взаимосвязи педагогических знаний и умений;
−
принципов и методов обучения и воспитания.
Основой для формирования двигательных навыков и методических умений является знание:
−
терминологии упражнений, приемов и действий, их классификации и систематики;
−
техники выполнения упражнений, приемов и действий и тактики их применения;
−
общих основ методики обучения упражнениям, приемам и действиям;
−
содержания, организации и методики проведения учебных занятий;
−
вопросов материального обеспечения занятий;
−
мер по предупреждению травматизма;
−
и т. д.
Определенную часть педагогических знаний обучаемые приобретают в результате усвоения сообщаемых им сведений при изучении различных общенаучных дисциплин, а другую — непосредственно при овладении двигательными навыками в процессе выполнения физических упражнений, приемов и действий.
Педагогические знания, умения и навыки приобретаются и формируются в неразрывном единстве при специально направленном процессе обучения и воспитания военнослужащих.
Тщательно продуманная система методических упражнений и заданий, систематическое их повторение и закрепление в процессе всего периода обучения, являются непременными условиями становления методической зрелости курсантов, позволяют создавать прочный фундамент для совершенствования педагогического мастерства будущих офицеров- воспитателей.
Методическая подготовка курсантов осуществляется на теоретических, показных, инструкторско-методических и практических занятиях. Научно-методические конференции и совещания, инструктажи и самостоятельную работу также следует считать важными составными звеньями в формировании педагогического мастерства будущего командира.
Практическая целесообразность, сроки и время проведения этих мероприятий определяются их задачами и местом в общей системе методической подготовки курсантов.
Теоретические занятия. В современных условиях невозможно решать сложные задачи комплексного обучения и воспитания советского воина без глубоких теоретических знаний по всем разделам боевой подготовки. Это имеет непосредственное отношение и к физической подготовке.
В первую очередь курсанты обязаны знать Наставление по физической подготовке,
Руководство по спортивной работе в Вооруженных Силах СССР, Военно-спортивный комплекс и другие руководящие документы. Высокий уровень методической подготовленности обучаемых по физической подготовке нельзя также обеспечить без знания наиболее распространенных методов боевой подготовки в целом, без учета влияния физических упражнений и применяемых приемов на организм занимающихся, санитарно-гигиенических требований и правил закаливания.
Одним из путей приобретения этих знаний являются плановые теоретические занятия по физической подготовке, где определенное место отводится рукопашному бою. Теоретические занятия должны содержать научно обоснованные данные, позволяющие формировать у обучаемых единые и правильные взгляды на основные вопросы организации и методики проведения всех видов занятий, на содержание раздела в различных формах физической подготовки, на особенности методики обучения отдельным группам приемов. Сопровождение теоретических занятий демонстрацией схем, плакатов, кинокольцовок, кинофрагментов, учебных фильмов создает наглядность в обучении, способствует качественному усвоению учебного материала.
Отдельные вопросы, касающиеся содержания и методики обучения, следует раскрывать не только на теоретических, но и на практических занятиях путем беседы и кратких разъяснений.
Инструкторско-методические занятия
*
. Структура и содержание инструкторско-
*
Подробное изложение организации и проведения инструкторско-методических и показных занятий, а также инструктажей изложено в VI главе настоящего учебника.

122 методических занятий по рукопашному бою зависят от их задач, уровня методической и практической подготовленности курсантов. Практика в их проведении является весьма важной стороной формирования у занимающихся организаторских и методических умений и навыков.
В процессе инструкторско-методических занятий у занимающихся формируются: комплексное понимание всех сторон подготовки, необходимых руководителю занятий — теоретических основ подготовки к рукопашному бою, практических и методических умений и навыков; знание содержания программы, вопросов материально-технического обеспечения занятий, порядка использования имеющейся материальной базы и т. д.
На инструкторско-методических занятиях обучаемые должны иметь возможность видеть рекомендуемые способы обучения тому или другому приему, т. е. то, как правильно провести ознакомление с ним, какие использовать методы при разучивании тех или иных приемов и действий, в каких случаях прибегать к помощи и как обеспечивать страховку и самостраховку, исправлять ошибки, дозировать физическую нагрузку при проведении тренировки и т. д.
Наряду с этим по заданию руководителя занятия обучаемые принимают непосредственное участие в их проведении в роли командира отделения или командира взвода.
Показные занятия. Большую роль в повышении методического уровня курсантов играют показные занятия, на которых наглядно демонстрируется правильная, соответствующая требованиям НФП. организация и методика проведения практического занятия. Их просмотр создает у обучаемых наглядное представление о том, как следует проводить практическое занятие в целом, как действуют при этом руководитель занятия и его помощники, как обес- печивается оно необходимым имуществом и инвентарем и т. д.
Инструктаж. Более гибкой и оперативной формой повышения методической подготовленности занимающихся является инструктаж помощников руководителя практиче- ского занятия по рукопашному бою (см. VI главу).
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КУРСАНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО РУКОПАШНОМУ БОЮ
Среди перечисленных мероприятий по формированию у курсантов методических знаний, умений и навыков особое место занимает методическая практика в процессе практических занятий по рукопашному бою. Именно поэтому процесс формирования методических знаний, умений и навыков у курсантов на практических занятиях органически связан с содержанием учебной программы по рукопашному бою. Это предусматривается тематическим планом, где уже примерно с начала практического курса занятий обучаемых следует привлекать к выполнению простых заданий по методической практике.
По мере овладения умениями и навыками в процессе практических занятий с методической направленностью военнослужащим даются задания провести обучение отдельному приему, подготовительную и заключительную части занятия, комплексную тренировку, а затем — всего занятия в целом в роли командира отделения или взвода (роты).
Выполнение задания по методической практике должно проходить под контролем руководителя занятия. При наличии полного состава взвода (группы) проведение методиче- ского задания целесообразно поручать двум обучаемым. В подобных случаях накануне занятия инструктируется и привлекается для контроля за действиями стажера помощник руководителя занятий.
Важное воспитательное значение, оказывающее непосредственное влияние на совершенствование методической подготовленности курсантов, имеет разбор преподавателем проведенного занятия по методической практике. Целью его является обучение курсантов умению сознательно анализировать свои действия, самостоятельно и творчески находить путь к устранению допущенных ошибок. К разбору следует привлекать всех обучаемых, которые должны критически оценить действия своего товарища, указать на его ошибки и высказать свое мнение о том, как следует поступать в подобных случаях. Такой метод побуждает присутствующих на занятиях курсантов к индивидуальному творческому подходу в продумывании и использовании наиболее целесообразных методических приемов организации и методики проведения занятий, позволяет взаимно обогащать знания, умения и навыки.

123
Разбор задания по методической практике в проведении учебного занятия в роли командира взвода целесообразно вести в такой последовательности: оценить план-конспект занятия, организацию и методику его проведения, командирские умения и навыки стажирующегося и охарактеризовать материально-техническое обеспечение занятий и его использование.
Квалифицированно проведенный разбор убеждает обучаемых в том, что успешное методическое становление будущего командира во многом зависит от тщательной подготовки к занятиям, а практическое решение вопросов обучения подчиненных — хотя и трудоемкая, но вполне решаемая задача.
В заключение руководитель занятия подробно анализирует действия стажера, а также замечания и высказывания обучаемых, анализирует допущенные ошибки и причины их возникновения, обращает внимание занимающихся на использование наиболее рациональных приемов в тех или иных случаях проведения методической практики.
Формирование педагогических умений и навыков на практических занятиях по рукопашному бою осуществляется путем выполнения обучаемыми отдельных заданий по методической практике.
Примерным их содержанием может быть:
−
показ и объяснение техники выполнения упражнения, приема, действия;
−
разучивание упражнения, приема;
−
тренировка в выполнении упражнения, приема;
−
практика в обучении отдельному приему или их комбинации;
−
организация тренировки (простейших видов борьбы, парных схваток);
−
анализ техники выполнения приемов;
−
анализ ошибок при выполнении приема и методика их исправления;
−
подбор и показ подготовительных упражнений для овладения сложными приемами;
−
методическая практика в роли командира взвода при проведении отдельно подготовительной, основной и заключительной частей занятия;
−
методическая практика в роли командира взвода при проведении всего занятия в целом;
−
и т. д.
Задания для проведения методической практики должны быть доступными курсантам и слушателям и соответствовать уровню их обученности.
Опыт показывает, что такие задания целесообразно давать всему составу обучаемых, а конкретных исполнителей назначать накануне или непосредственно перед занятием.
Этим же следует руководствоваться в зависимости от сложности заданий. Так, например, задание для проведения методической практики в роли командира взвода необходимо давать заблаговременно и назначать наиболее подготовленных курсантов. К менее сложным заданиям следует привлекать всех обучаемых одновременно.
Методическая практика курсантов в процессе занятий по рукопашному бою в зависимости от ее содержания может проводиться от 3—10 мин до 50 мин (целого практического занятия). К выполнению задания под контролем руководителя занятия можно привлекать одновременно
3—
4 обучаемых. Простые задания целесообразно выполнять в парах — это позволяет обучаемым контролировать друг друга и помогать в обучении. Очень важно, чтобы каждый военнослужащий при обучении отдельному приему 2—4 раза прошел методическую практику в роли командира отделения.
Для создания реальной и более трудной обстановки методическую практику целесообразно планировать и проводить на курсантах младших курсов. Это повышает интерес к занятиям, стимулирует ответственность стажера, способствует устранению ряда условностей, которые возникают при проведении занятий в своей группе (взводе).
Процесс закрепления методических занятий, умений и навыков тем прочнее, чем чаще обучаемые привлекаются к самостоятельной работе. В этой связи целесообразно практиковать письменные задания, направленные на закрепление приобретенных знаний, умений и навыков, а также на развитие творческого мышления курсантов. Одни из них могут выполняться обучаемыми непосредственно в процессе учебных практических занятий, а другие — в часы

124 самостоятельной работы.
Такими заданиями могут быть: а) записать наиболее типичные ошибки в технике выполнения приемов; б) разработать комбинационные действия, тактические ситуации применения тех или иных приемов рукопашного боя; в) описать способы разучивания различных групп приемов; г) подобрать и перечислить подготовительные упражнения для разучивания сложных приемов; д) изложить последовательность и содержание упражнений для разучивания приемов самостраховки; е) составить методическую разработку и план-конспект занятия; ж) разработать варианты оборудования мест занятий по рукопашному бою и другие.
Для углубления теоретических знаний также целесообразно давать задания по изучению специальной литературы, отдельных вопросов организации и методики проведения занятия и т. п.
Систематический учет методических заданий и текущий контроль за знаниями, умениями и навыками обучаемых позволяет им видеть свои достижения и недостатки, быстрее находить пути их устранения.
В содержание методической практики при обучении курсантов может включаться большое разнообразие заданий для решения широкого круга вопросов. Рассмотрим те из них, которые являются определяющими в формировании методических умений и практических навыков.
Терминология, показ и объяснение техники выполнения приемов. Четкое знание названия приемов немыслимо без изучения всего содержания рукопашного боя, определенного учебной программой. Название приема кратко определяет его сущность и создает при обучении в сознании занимающихся первоначальное представление о нем. Название приемов рукопашного боя определяет характер их выполнения или воздействия на определенные части тела соперника, например: «бросок с захватам ног сзади» и т. п.
Первоначальное обучение терминологии осуществляется на теоретических занятиях, раскрывающих содержание и систематику приемов рукопашного боя. Однако основные знания ее военнослужащие приобретают в процессе практических занятий. При этом можно использовать следующие методические приемы. Руководитель занятия не сам называет упражнение, а привлекает для этого наиболее подготовленных обучаемых или он рекомендует не называть, а записать названия изученных на занятиях подготовительных упражнений, приемов и действий.
Показ и объяснение техники выполнения приема являются важными элементами этапа ознакомления при обучении рукопашному бою, способствуют созданию наглядного представления о приеме, уверенности в его применении при единоборстве с противником, стимулируют желание овладеть им. Формирование навыка показа у обучаемых осуществляется повторением простейших упражнений и приемов в процессе всех практических занятий.
Одновременно с показом курсанты обучаются умению объяснять технику выполнения упражнения или приема.
В процессе обучения важно объяснить занимающимся правильный выбор места для демонстрации приема, разъяснить, почему и в каких случаях он осуществляется целостно в замедленном темпе или по частям, а также, когда необходимо, повторить отдельные наиболее важные детали техники его выполнения.
Умение выбирать и применять методы обучения. Методическая подготовленность курсанта определяется его способностью при обучении в зависимости от сложности разу- чиваемого упражнения подбирать наиболее целесообразные методы и методические приемы.
Формирование этого умения начинается в процессе изучения техники приемов рукопашного боя. Руководитель занятия конкретным примером перед разучиванием приема или группы их обращает внимание занимающихся на выбранный им метод обучения, объясняя при этом, почему именно этот метод является более целесообразным. Например: при обучении броску через спину, руководитель использует метод разделения приема на части. В данном случае курсант должен четко представлять, что без предварительного разучивания отдельных частей

125 этого приема процесс овладения им будет более длительным и трудоемким.
Умение предупреждать и исправлять ошибки. При разучивании приема умение предупреждать и исправлять ошибки — важная и ответственная задача в методической прак- тике обучаемых. Ошибки могут возникать вследствие неправильного понимания техники выполнения приемов, невнимательности и других факторов.
При правильном показе техники приема и выборе метода обучения общие ошибки, характерные для большинства обучаемых, возникают сравнительно реже, тем не менее они все- таки бывают при разучивании сложных приемов рукопашного боя. Чаще и в большом количестве наблюдаются индивидуальные ошибки, присущие отдельным занимающимся.
Практический опыт показывает, что закрепленную ошибку исправить значительно труднее, так как это требует разрушения ранее созданного двигательного стереотипа. Задача руководителя занятия состоит в том, чтобы вначале устранить общие ошибки. Наиболее успешно ее можно разрешить при разучивании приема по частям или разделениям, когда представляется возможность приостановить выполнение приема, если нужно, еще раз показать и объяснить технику его выполнения, а затем продолжать разучивание.
К этому методическому приему следует привлекать внимание занимающихся в процессе всей методической практики. Как показывает опыт, именно отсутствие умения в ходе обучения подмечать и устранять ошибки является серьезным недостатком, который в конечном счете влияет на методическое становление курсанта.
Индивидуальные ошибки возникают преимущественно в связи с неодинаковым уровнем технической или физической подготовленности обучаемых. Их также надо исправлять, не дав им закрепиться.
Устранять при разучивании индивидуальные ошибки наиболее целесообразно во время самостоятельного выполнения приемов. В этом случае руководитель занятия имеет возможность в течение 3—4 минут последовательно с каждой парой занимающихся уточнить технику выполнения, указать на имеющиеся ошибки, практически оказать помощь обучаемым в их исправлении. Систематическое привлечение курсантов к активному участию в выполнении этого задания позволит совершенствовать их знания и умения, определять и своевременно исправлять типичные ошибки, наиболее часто встречающиеся при обучении различным приемам рукопашного боя.
Умение организовать тренировку. Становление методических умений и навыков начинается еще на этапах ознакомления и разучивания. В процессе тренировки происходит дальнейшее их совершенствование: формируются практические навыки и организаторские способности.
Задачами тренировки являются:
−
совершенствование двигательных навыков занимающихся в овладении техникой приемов рукопашного боя в усложненных условиях;
−
развитие и совершенствование физических и психических качеств у военнослужащих.
Решение этих задач достигается соответствующей организацией, правильным подбором средств и методов проведения тренировки.
Руководитель занятия, давая задание обучаемым на методическую практику по организации и проведению тренировки, должен конкретно уточнить, какие приемы следует включать в тренировку, каким методом ее проводить, как регулировать плотность и физическую нагрузку. С учетом этих указаний обучаемый, творчески осмысливая задание, должен учесть и практически использовать весь имеющийся арсенал методических знаний, умений и навыков для решения поставленной задачи.
Четко сформулированное задание должно побудить военнослужащих создать такую учебную обстановку, которая предусматривала бы комплексное выполнение комбинаций приемов с использованием имеющегося материального оборудования (ковра, макетов чучел, мишеней) и инвентаря. Этому, безусловно, будет способствовать четкое определение действий каждого обучаемого: исходное и конечное положение, порядок смены, интервалы и дистанции между занимающимися, методические приемы повышения эмоционального настроя занимающихся, количество повторений и темп выполнения, которыми будет регулироваться физическая нагрузка, мероприятия по страховке и самостраховке.

126
Этот же круг вопросов следует решать при организации комплексной тренировки, проводимой в конце основной части занятия, с обязательным включением в ее содержание простейших единоборств и парных схваток.
Выполнение этих заданий имеет целью научить занимающихся методически правильно обучать отдельному приему. Данная сторона методической подготовки курсантов является определяющей для дальнейшего роста их педагогического мастерства и требует особенно тщательного продумывания форм организации занимающихся, позволяющих получать оптимальный результат.
На этапе подготовки, когда занимающиеся получат твердые знания, касающиеся последовательности обучения отдельному приему, методическую практику целесообразно организовывать, привлекая для выполнения заданий весь личный состав группы (взвода).
Руководитель занятия рассчитывает личный состав на тройки и поручает одному занимающемуся провести задание по ознакомлению с приемом, второму — по разучиванию его, третьему — по проведению тренировки в его выполнении. Руководитель занятия и его помощник последовательно наблюдают за действиями обучаемых в каждой тройке и указывают на допущенные ошибки.
Подобная организация занимающихся позволяет всем курсантам с минимальными затратами учебного времени получить практику в обучении отдельному приему.
Как показывает опыт, такая организация занимающихся наиболее целесообразна. Во- первых, курсанты приобретают практический опыт в обучении отдельному приему только на двух своих партнерах, что позволяет им, не отвлекаясь на других обучаемых, качественнее выполнять задание и, во-вторых, у них возникает уверенность в том, что полученные умения и навыки можно применять и при обучении большого контингента военнослужащих.
Командирские умения и навыки. Непрерывно возрастающие масштабы и сложность задач, решаемых Вооруженными Силами СССР, предъявляют все более высокие требования к офицерским кадрам. Подготовка требовательных, волевых офицеров, глубоко понимающих политику партии, способных умело и настойчиво проводить ее в жизнь, является актуальной задачей нашего времени и должна осуществляться всеми формами партийно-политической работы в процессе обучения и воспитания специалиста.
Воспитание командирских качеств у будущих офицеров — процесс непрерывный. Он начинается в стенах военно-учебного заведения и продолжается в течение всей службы офицера.
Формирование командирских умений и навыков на занятиях по рукопашному бою наиболее всесторонне осуществляется в процессе методической практики курсантов и слушателей.
Требовательность определяется в уставах как обязанность командира, без выполнения которой немыслимо успешное решение задач, стоящих перед ним и его подчиненными.
Требовательность руководителя занятия, офицера обусловлена потребностями управления и руководства военнослужащими в процессе их обучения. Умение наблюдать за действиями обучаемых во всех ситуациях занятия, следить за четкостью и правильностью выполнения команд и распоряжений, постоянно поддерживать высокую воинскую дисциплину — это и есть проявление требовательности. Руководитель должен систематически контролировать свои действия и не упускать при этом из поля зрения обучаемых.
Приказ руководителя занятий в процессе обучения — одна из форм предъявления требований. Приказ (приказание) осуществляется с помощью команд, определенных уставами, обязывающими каждого занимающегося выполнять действия точно и незамедлительно. Если команда исполнена обучаемыми неточно или с опозданием, руководитель обязан добиться правильного ее выполнения. Команды подаются четко и повелительно. В их подаче обучаемым следует практиковаться на каждом практическом занятии. Для этого военнослужащие должны быть заранее ознакомлены с различными командами, а также со способами и характером их выполнения.
Распоряжения и указания могут предшествовать команде или сопровождать ее. В отличие от команды в распоряжении обращается внимание на подробное разъяснение замысла руководителя занятия и порядка его осуществления.

127
В первом случае руководитель занятия распоряжением определяет последовательность и характер действий обучаемых. Например, при проведении подготовительной части занятия он указывает: «Прыжком выполнить два кувырка вперед, повернуться на 180°, выполнить три кувырка назад, дистанция — 4 шага. Направляющие — ВПЕРЕД». В данном случае распоряжение предшествует команде.
В процессе обучения упражнениям, приемам и действиям распоряжения (указания) могут сопровождать ранее поданную команду или уточнять действия обучаемых. Подобные случаи наиболее типичны при разучивании приема. Например, при разучивании задней подножки указывается: «Исходное положение — правосторонняя стойка. И. П. — ПРИНЯТЬ» и определяются действия партнеров: «Первым номерам с шагом левой ноги в сторону осадить партнера, делай — РАЗ». После этой команды руководитель уточняет указаниями взаимное положение партнеров, исправляя допущенные ошибки, и подает следующую команду и т. п.
Умение выбирать место при проведении занятий по рукопашному бою имеет большое методическое значение и позволяет полноценно обучать и контролировать занимающихся. Как показывает опыт, эти умения формируются весьма трудно. Поэтому во время проведения мето- дической практики следует предупреждать и исправлять неправильные действия занимающихся по выбору места на всех этапах обучения.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Процесс обучения в ВУЗе основывается на творческой активности и высокой самостоятельности курсантов. Под самостоятельной работой понимается деятельность курсанта как по заданию преподавателя, так и по собственному желанию, направленная на закрепление, расширение и углубление полученных знаний, умений и навыков.
Усвоение нельзя рассматривать как процесс простого переноса знаний от преподавателя к курсанту без учета активной мыслительной деятельности самого обучаемого. Активная умственная и практическая самостоятельная деятельность курсантов способствует глубокому запоминанию учебного материала, формированию прочных знаний, умений и навыков. «Без известного самостоятельного труда, — указывал В.И. Ленин, — ни в одном серьезном вопросе истины не найти и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину» (Ленин В.
И. Полн. собр. соч., т. 23, с. 68).
Самостоятельная работа воспитывает у курсантов организованность, дисциплинированность, активность, инициативу, настойчивость в достижении поставленной цели. Для того, чтобы всегда быть на уровне современных требований и со знанием дела решать практические задачи в войсках, офицер должен постоянно совершенствовать и пополнять свои знания.
В своем выступлении на Всесоюзном слете студентов в 1971 г. Л. И. Брежнев подчеркнул значение самообразования: «Надо научиться постоянно совершенствовать свои знания, вырабатывать навыки исследователя, широкий теоретический кругозор. Без этого трудно ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации»
*
Научить курсантов учиться — этой задаче подчинены организация и ведение учебного процесса в целом. Все виды учебных занятий должны строиться так, чтобы они воспитывали у обучаемых творческий подход к овладению знаниями, умениями и навыками, а также способности к самостоятельной работе.
Труд преподавателя может дать соответствующий эффект в том случае, если обучаемые будут напряженно и вдумчиво работать самостоятельно, независимо от того, касается ли это их теоретических знаний или практических умений и навыков.
Для выполнения качественной стороны самостоятельной работы курсантов большое значение приобретает текущий контроль. Он выражается в систематической проверке и оценке преподавателем теоретических знаний, практических умений и навыков обучаемых в процессе
*
Брежнев Л. И. Речь на Всесоюзном слете студентов, 19 октября 1971 г. — М.: Молодая гвардия, 1971, с. 10

128 всех видов занятий по рукопашному бою. В результате такого контроля 3—4 раза оцениваются знания теоретических вопросов, практических умений и навыков по методической подготовке каждого курсанта.
Основными видами самостоятельной работы курсантов и слушателей, направленными на совершенствование методического мастерства, являются:
1)
самостоятельное изучение рекомендованной специальной литературы;
2)
составление методических разработок на выполнение индивидуальных заданий по методической практике;
3)
составление планов-конспектов практического и инструкторско-методического занятий;
4)
подготовка к проведению методической практики на занятиях в роли командира отделения и взвода.
Более пристального рассмотрения требует последний (из указанных) вид самостоятельной работы.
Подготовка к проведению методической практики в роли командира взвода включает: составление плана-конспекта; инструктаж помощников руководителя занятий; подготовку мест занятий; оборудования и инвентаря.
Работая над планом-конспектом, необходимо тщательно продумать организационную сторону занятия, методы разучивания и тренировки, дозировку и темп выполнения упражнения
(приема). В конспекте должно быть четко определено время, отводимое на изучение отдельных упражнений, приемов и действий, а также на комплексную тренировку. Время на выполнение упражнений определяется в соответствии с содержанием занятий и требованиями НФП.
Существенно важным моментом при составлении конспекта является изложение организационно-методических указаний. С учетом уровня технической подготовленности обучаемых, условий проведения и содержания предстоящего занятия в графе «Организационно- методические указания» раскрываются методы и методические приемы, используемые при разучивании и тренировке в выполнении приемов, дозировка нагрузки, пути устранения допущенных ошибок, порядок размещения обучаемых для выполнения приемов и действий, место руководителя занятий на различных этапах обучения.
Формирование у курсантов прочных организационно-методических знаний, умений и навыков по рукопашному бою требует проведения планомерной системы мероприятий .на протяжении всего периода обучения. Методическое становление офицера будет в том случае успешным, если он настойчиво и систематически научится работать самостоятельно, получит полноценную методическую практику в процессе всех видов учебных занятий по боевой и физической подготовке.

перейти в каталог файлов