Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
 Скачать 2.83 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Итоговая рефлексия. Какие задания было интереснее всего выполнять? Как вы оцениваете работу в микрогруппах: отметьте знаком «+» ту графу, которая соответствует вашей оценке. Группа работала:
Рис. 6. Схема листа самооценки групповой работы Скороговорка к занятию: Борона боронила неборонованное поле. Урок 26. Весенние явления в природе (обобщающий урок) Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о весенних изменениях в неживой и живой природе. Задачи: содействовать расширению и углублению знаний учащихся о весенних изменениях в жизни неживой природы, жизни растений и животных, учить объяснять и устанавливать связи, которые существуют между явлениями природы; – создать условия для развития умения узнавать известные растения и животные, устанавливать последовательность весенних явлений в природе; – способствовать развитию логического мышления, памяти, воображения, способности к плодотворной коммуникации в процессе совместной работы. Основные ожидаемые результаты: учащиеся перечисляют в правильной последовательности весенние месяцы, весенние явления в природе, объясняют связи между ними; распознают на рисунках, по описанию весенние явления, устанавливают между ними причинно-следственные связи, называют и узнают несколько растений по их изображениям. Оборудование: мультимедиапрезентация, мяч, разборная таблица «Весенние явления в природе», разборная схема «Портрет марта», «Портрет апреля», «Портрет мая», карточки с заданиями, карточки «светофора». Ход урока Оргмомент. Используется прием «Загадочная картинка»; учитель рисует на доске кружок и просит учащихся «дорисовать» (вербальное рисование) рисунок так, чтобы получилась весенняя картинка. Введение в тему, целеполагание. Предлагаются загадки: Шагает красавица, Легко земли касается. Идёт на поле, на лужок, Сажает травку и цветок. / Весна Зеленоглаза, весела, Девица-красавица. Нам в подарок принесла, То что всем понравится: Зелень – листьям, Нам – тепло, Волшебство – Чтоб всё цвело. Вслед ей прилетели птицы – Песни петь все мастерицы. Догадались, кто она? Эта девица – ... / весна. Учитель называет тему урока, говорит о том, что уже несколько уроков было посвящено весне в природе, этому прекрасному времени года. Фея весны - Веснянка совершает в природе настоящее чудо: оживляет все живое, дарит нам теплые солнечные деньки, нежную зелень весенней травы и листвы деревьев, золото одуванчиков и мать-и-мачехи, белизну подснежников, голубизну неба, нежных пролесок. Формулируются задачи: проверить себя, насколько хорошо мы знаем весну, умеем разгадывать ее загадки. Учитель спрашивает учащихся, любят ли они сказки, и предлагает познакомиться с весенней сказкой. Но это сказка необычная, ее придется не только читать, но сочинять самим. Актуализация учебного материала. Месяцы весны. «Итак, говорит учитель, в одном волшебном лесу жили 12 месяцев: жили они дружно, каждый правил один месяц в году. Но вот однажды злая колдунья Зимовея заколдовала весенние месяцы, заморозила-усыпила их, чтобы весна не наступила, а все время была холодная и снежная зима. Люди с надеждой каждый день ждут весну, а она никак не наступает. Кто же поможет расколдовать братьев весенних месяцев? Самой фее Веснянке не одолеть злую колдунью. Но вы ребята, сможете ей помочь. Для этого нужно доказать, что мы хорошо знаем весенние месяцы, ждем их, радуемся каждому весеннему деньку. Разгадывая загадки, выполняя задания, мы с вами сможем победить злую колдунью, уменьшить ее силы и разбудить весенние месяцы. Итак, поможем Веснянке? И вот первое испытание – нужно разгадать следующие загадки». Учащиеся разгадывают загадки:
Работу с загадками можно организовать и по-другому (если большинство учащихся уже достаточно хорошо читают): создаются микрогруппы; каждая из которых должна сложить одну из загадок и отгадать ее (каждая строчка загадки записывается на отдельной карточке). Оставшиеся загадки могут отгадываться в процессе фронтальной работы. Учащимся также можно предложить вопросы (на основе анализа содержания загадок): Как называется месяц капели и первых проталин? (Март). Какой месяц весны называют месяцем большой воды и переводят (с латинского языка) его название как «согреваемый солнцем»? (Апрель) Как называется месяц, в котором цветет сирень, ландыши? (Май) В каком месяце прилетают соловьи? (В мае). Отмечается, что учащиеся справились с первым испытанием, а Веснянка заметила, что Зимовея уже испугалась. Март. Учитель предлагает разбудить сначала первый месяц весны, а сделать это сможем, если докажем, что мы его хорошо знаем. Уточняется, как называется первый весенний месяц. Учащиеся сначала находят «портрет» – рисунок с изображением марта на с.60 учебного пособия, а затем называют признаки наступления весны или признаки марта; в случае затруднений учитель помогает с помощью вопросов: Что появляется на полях? (Проталины). Почему тает снег? Почему становится теплее? Какие изменения происходят в жизни растений? На доске или слайде (№ 2) в результате работы появляется схема – описание месяца (на слайде можно добавить и соответствующие рисунки, фотографии. В этом случае учитель просит назвать сначала изображенные растения и животные): Март Теплеет Тает снег Появляются проталины Набухают почки Зацветают раннецветущие растения Прилетают скворцы, жаворонки Рис. 7. Схема «Портрет» марта» Обратим внимание, что последние две позиции характерны прежде всего для юга республики. Далее организуется игровое упражнение, которое также выполняется в микрогруппах «Лови ошибку»: читается рассказ, в котором нужно исправить ошибку. «В марте солнце поднимается выше, становится все теплее. Тает снег, появляются первые проталины. На деревьях распускаются листья, прилетают ласточки». Сначала учащиеся обсуждают ответ в микрогруппе, а затем предлагают ответ. Отвечает та микрогруппа, в которой первыми учащиеся подняли руки. Остальные микрогруппы поднимают карточку с зеленым цветом, если согласны с ответом, если нет – карточку с красным цветом. Учитель отмечает, что все вместе успешно справились с заданиями и расколдовали первый месяц весны. Демонстрируется слайд с изображением ранней весны (слайд 3) в сопровождении со стихотворением (на выбор): Солнце греет всё сильнее, Пляшут звонкие капели, Снег подтаял и осел, Кружева уже надел… Неуверенны шаги, Но вперёд ведут они. Как зима не будет злиться, Но весне всё ж покорится! / М. Халеева «Март» Мартовским погожим днём В поле снег лежит кругом. Хоть зима и не сдаётся, Над проталинами вьётся Птичка – вестница весны. Льётся песня с высоты! Сколько будет там проталин, Столько птичек насчитаем. / М. Халеева, «Жаворонок» Апрель. Аналогично организуется работу по освобождению из волшебного плена Месяца апреля. Учащиеся находят картину апреля на с. 60 учебного пособия, объясняют, какие изменения происходят в апреле по сравнению с мартом. Последнюю задачу можно решить в процессе игры «Кто найдет быстрее 5 отличий» (работа в микрогруппах). Затем учащимся предлагаются вопросы: Что еще можно было бы добавить к картине апреля? Почему апрель называют месяцем большой воды? (После быстрого таяния снега по дорогам бегут звонкие ручьи, на реке начинается ледоход). На доске или слайде (№ 4) появляется схема (на слайде предлагаются соответствующие фотографии; учитель организует узнавание учащимися растений и животных): Апрель Солнце еще выше над землей Теплее Ледоход Появляются листья Зеленеет трава Прилетают аисты, трясогузки Рис. 8. Схема «Портрет» апреля» Далее учитель предлагает рассказ, в котором нет начала первого предложения; задача учащихся – восстановить текст: «… , поэтому стало еще теплее. На деревьях появились небольшие листочки. Кругом зазеленела трава. Прилетели аисты, гуси.» (Возможные варианты начала первого предложения: Солнце поднялось выше над землей, …; Солнце стало греть сильнее, …). Отвечает та микрогруппа, которая раньше всех выполнила задание. Остальные, как и в предыдущем случае, «зажигают светофор». Чтобы убедиться, что Месяц апрель свободен, демонстрируется слайд с изображением этого периода весны (слайд 5), читаются стихотворения: Зима, вдруг, загрустила, Метелью замела, Санки подхватила, И прочь скорей ушла, А солнышко смеётся, И поёт капель, Песня звонко льётся, Ведь спешит Апрель. / Е. Эрато Апрель журчит, звеня ручьями, Кругом проталины видны. Весна заботливо смывает Остатки прожитой Зимы. / С. Богдан Май. Учащиеся ищут отличия рисунка мая от рисунка апреля. Предлагается вспомнить загадки о мае и «дорисовать портрет» мая: Какое явление наблюдается в мае? (Гроза). Скажите, какие еще растения можно дорисовать на рисунок мая (сирень, ландыши). Учитель говорит также о том, что в мае нас радуют своим цветением сады. Затем учащиеся объясняют, почему ласточки прилетают к нам позже, чем скворцы, жаворонки, аисты, гуси; называют, какую еще птицу можно было бы дорисовать на рисунке. (Соловья). На доске или слайде (№ 6) появляется схема: Май Солнце высоко над землей Тепло Первые грозы Много цветущих растений Много насекомых Прилетают ласточки, соловьи Рис. 9. «Схема «Портрет» мая» После выполнения заданий предлагается проверить, удалось ли разбудить месяц май (демонстрируется слайд № 7), читается стихотворение: Ласковый май Ландыш, трели соловья… Настаёт любви пора. Ветер трогает серёжки У красавицы-берёзки, Гладит первые листы У подруженьки-красы. В эту пору всё цветёт, Улыбается, поёт…/ М. Халеева Отмечается, что учащимся удалось помочь Веснянке, выясняется, учащиеся какой микрогруппы были самыми активными в этой части урока. Затем учитель говорит: «Но, чтобы окончательно победить злую колдунью – заставить ее окончательно уйти, нужно еще постараться и выполнить несколько заданий; это прибавит еще больше сил нашим братьям месяцам». Обобщение освоенного учебного материала. Предлагается задание на карточке (слайд 8): учащиеся каждой из микрогруппы отмечают (например, зеленым кружком) явления, характерные для одного из весенних месяцев. Эталон правильного ответа предлагается на слайде 9. В процессе работы в микрогруппах учащиеся восстанавливают пословицы – вставляют в пропуски названия месяцев весны, объясняют свой выбор. Пословицы для задания (пословицы записываются на карточке): … и снегом сеет и солнышком греет. / Март с водою — май с травою./ Апрель … водою славен. / Апрель Соловей птица малая, а и та знает, когда месяц … /май. … леса наряжает, лето в гости ожидает. / Май Игра «Верите ли вы, что…» предусматривает следующие действия: учитель зачитывает высказывания, а учащиеся, если согласны с ними, хлопают в ладоши, если нет – стучат пальчиками по парте (или машут руками, встают). Примерное содержание высказываний (на выбор): В мае солнце может находиться ниже над землей, чем в апреле. (Нет) В марте могут не появиться проталины. (Да, если зима будет еще продолжаться или снега не было еще до начала марта). В апреле мы не сможем наблюдать ледоход. (Да, если зима была теплая и речка не замерзла, Или: зима очень затянулась и на реке лед еще не растаял). В марте зацветают мать-и-мачеха, ветреница. (Да) Заяц-беляк весной меняет свою зимнюю окраску. (Да). Домашних животных выгоняют на пастбища в начале марта. (Нет) Массовый вылет насекомых можно наблюдать в мае. (Да). Первыми могут прилететь ласточки. (Нет) Соловьи могут прилететь с появлением первых проталин. (Нет) Итоговая рефлексия: Как вы думаете, удалось ли нам победить Зимовею? Почему нам это удалось? Вот и закончилась наша весенняя сказка. Как и во всякой сказке, добро победило зло и все благодаря нашим стараниям. Давайте скажем спасибо друг другу и похлопаем в ладоши. ИЗМЕНЕНИЯ В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ, В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И ЧЕЛОВЕКА ЛЕТОМ Урок 27. Изменения в неживой природе и жизни растений летом Цель: сформировать представление об изменениях в неживой природе и жизни растений летом и их связи. Задачи: сформировать представление о лете как самом теплом времени года, зависимости температуры и продолжительности дня от высоты солнца над землей; – формировать представление о ядовитых растениях, правилах поведения при встрече с ними, умение распознавать несколько ядовитых растения по их характерным признакам; – продолжить учить учащихся объяснять связи между изменениями в неживой природе и жизни растений, распознавать известные растения по их рисункам; – организовать ситуации, обеспечивающие развитие наблюдательности, внимания, мышления, воображения. Основные ожидаемые результаты: учащиеся называют признаки лета в неживой природе, объясняют его главную особенность; перечисляют и объясняют изменения в жизни растений летом, распознают 1-2 ядовитых растения, перечисляют и объясняют правила поведения при встрече с ядовитыми или неизвестными растениями. Оборудование: мультимедиапрезентация, карточки с заданиями, схема «Признаки лета в неживой природе». Ход урока Оргмомент. Учитель может предложить отправиться в путешествие на легком, пушистом и нежном облачке (этюд «Путешествие на пушистом облачке»). После получения согласия учащихся, учитель говорит: «Возьмемся за руки, закроем глаза и представим, что мы летим на пушистом и нежном облаке, легко покачиваясь. Дует теплый, очень приятный ветерок (можно включить вентилятор, тихую приятную музыку). Нам очень хорошо. Ласково светит солнышко… Давайте повернем к солнышку свою левую щечку, а теперь правую, все лицо. Нам очень хорошо. Покажите, как вам хорошо и приятно плыть на пушистом облачке. Но вот внизу мы увидели луг, украшенный цветущими растениями. Мы опускаемся на этот красивый ковер-луг. Как хорошо здесь! Спокойно, хорошо! Весело стрекочут кузнечики, жужжат пчелы, летают бабочки, качаются на ветру цветки растений… Улыбнитесь лугу, его обитателям, поблагодарите за приятные чувства, подаренные нам. А сейчас пора возвращаться в класс…; откройте и подарите улыбки и скажите добрые слова друг другу». Ведение в тему, целеполагание. Чтобы учащиеся определи, о каком времени года пойдет речь на уроке, учитель читает стихотворение «Солнышко» на с. 62 учебного пособия. Учащиеся называют время года, описанное в стихотворении, объясняют, по каким признакам они это определили. Формулируется темя урока. Учитель говорит о том, что лето называют самым радостным временем года. Задача учащихся на уроке: выяснить, можно ли с этим согласиться. Сообщается также, что на уроке учащиеся узнают, чем лето отличается от других времен года; какие изменения происходят в жизни растений летом; почему лето считается самым благоприятным временем для роста и развития растений. Можно предложить поговорку для урока: Кому трудно учиться один день, тому трудно будет всю жизнь. Или: Больше узнаешь – сильнее станешь. Изучение нового учебного материала. Месяцы лета. На доске написаны названия трех летних месяцев. Учитель спрашивает, что объединяет эти месяцы? (Это месяцы лета). Кто знает, как называется первый месяц лета? Второй? И понятно, как называется третий месяц? Затем учащимся предлагается отгадать загадки:
После каждой загадки учитель спрашивает, что учащиеся узнали о том или ином месяце лета. Главный признак лета в неживой природе. Учитель отмечает, что каждое время года имеет свои характерные признаки, по которым мы сразу его узнаем: в природе, на рисунках, фотографиях. Например, какие признаки осени? (Изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад). Зимы? (Холодно, снег, лед на реке). Весны? (Пробуждение природы: набухание почек, появление первоцветов, прилет птиц …). Помочь учащимся актуализировать знания поможет демонстрация слайдов 2, 3. «Лето тоже имеет свои признаки. Как вы думаете, какие это признаки?» Выслушав ответы учащихся, предлагает проверить, насколько правильно и полно названы эти признаки. Сначала предлагается рассмотреть верхний рисунок на с. 63 учебного пособия и проанализировать его с помощью вопросов: Какое время года отражено на рисунке? По каким признакам вы это определили? Почему дети могут купаться в водоеме? (Потому, что вода теплая). Почему именно летом вода в водоемах становится теплой и в них можно купаться? (Летом солнце греет сильнее). Игра «Противоположности» позволяет установить признаки лета в неживой природе, выделить главный. Сначала учитель актуализирует представления учащихся о противоположных признаках, например, называет признак «короткий» и спрашивает, какой признак является противоположным этому (длинный); холодный – (теплый или горячий) и т.п. Затем организуется игра. Примерное содержание игры: Зимой холодно, а летом … (тепло или жарко). Зимой дни короткие, а летом …(длинные). Зимой ночи длинные, а летом… (короткие). Зимой солнце низко над землей, а летом … (высоко). Весной вода в водоемах холодная, а летом … (теплая). Осенью дождь холодный, а летом … (теплый). Зима – самое холодное время года, а лето – самое … (теплое). После игры учитель просит сделать вывод, какой главный признак лета? (Тепло, очень тепло). Отгадывание загадок на с. 63 и 64 позволяет установить еще другие явления, прежде всего характерные для лета – молния, радуга, а выполнение заданий 4, 5 к с.63 знакомит учащихся с явлением грозы летом. Организуется игра «Лови ошибку»: учитель читает текст на с. 64 учебного пособия, но перед чтением текста предупреждает учащихся, что в тексте могут встречаться ошибки. Задача учащихся: внимательно следить за чтением, найти ошибки и исправить их. Учителем может быть допущено не более 2 ошибок, например, в описании температуры воды в водоемах, а также летнего дождя.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
