Учебно-методическое пособие для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения
 Скачать 2.83 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Закрепление знаний об изменениях в неживой природе летом или признаков лета в неживой природе осуществляется с помощью схемы на доске (каждый признак дается на отдельной карточке) или на слайде: Признаки лета в неживой природе: Длинные дни, короткие ночи Самое теплое время года Теплый дождь, часто с грозами Теплая вода в водоемах Рис. 10. Схема «Признаки лета в неживой природе» Текущая рефлексия: Что мы узнали сейчас на уроке? Почему лето – самое теплое время года? Организуется работа по поиску ответа на вопрос, почему лето – самое теплое время года. Выслушав ответы учащихся, учитель предлагает рассмотреть рисунок с изображением высоты солнца над землей зимой, весной и летом относительно дерева (слайд 4). Анализ рисунка осуществляется по вопросам: В какое время года солнце занимает самое низкое положение над землей? Как оно греет землю? Сделайте вывод, почему зима – самое холодное время года? В какое время года солнце занимает самое высокое положение над землей? (Летом. Учитель уточняет – в июне). Какое время года самое теплое? Почему? (Солнце находится высоко над землей, греет сильнее). Почему зимой холодно? (Солнце низко, греет слабо). Начатая ранее схема дополняется в верхней части словами: Самое высокое положение солнца (после слов «признаки лета в неживой природе» - см. слайд 5). После дополнения схемы организуется работа с ней в процессе игры «Заверши предложение»: учитель начинает предложение, а заканчивают его учащиеся, опираясь на содержание схемы. Например: Летом – самое теплое время года потому, что … (солнце высоко над землей, греет сильнее). Солнце летом поднимается выше над землей, поэтому становится … (теплее). Солнце летом поднимается выше, поэтому день становится … (длиннее). Летом становится теплее, поэтому идет … (теплый дождь, часто с грозами). Летом тепло, поэтому вода в водоемах … (теплая). Текущая рефлексии: На какой вопрос мы получили ответ? Изменения в жизни растений летом. Демонстрируется несколько слайдов (6, 7) или рассматриваются рисунки в учебном пособии на с. 65; выясняется: какое время года изображено на рисунках; чему так радуются дети на рисунке; чем богато лето (цветами, ягодами), какие ягоды учащиеся узнали на рисунках. Свои ответы учащиеся сверяют в процессе чтения текста на с. 65 учебного пособия. Углубить знания, закрепить освоенные поможет выполнение задания на карточке (работа в парах): Отметьте зеленым кружком изменения в жизни растений летом (слайд 8). Ответы учащимися сверяются с эталоном правильного ответа, который появляется на том же слайде. Почему лето самое благоприятное время для роста и развития растений? Ответ на вопрос выясняется в процессе беседы. Учащихся подводят к выводу, что росту и развитию растений способствует солнечное тепло, свет, теплые дожди. Ядовитые растения. На доске или слайде записываютсяпредложения, в которых пропущено по одному слову: «Не стоит брать в руки, и тем более в … незнакомые растения. (Пропущено слово «рот»). Это может быть … для вашего здоровья». (Пропущено слово «опасно»)После того, как учащиеся восстановили предложения, выясняется, почему нужно следовать данному совету. Ответы обобщаются, отмечается, что летом луга, поля, лесные поляны напоминают большой прекрасный цветущий ковер. Но среди растений, к сожалению, встречаются и очень опасные, встреча с которыми нам может грозить бедой. Это ядовитые растения. Чтобы избежать неприятных моментов в своей жизни и жизни близких, особенно любознательных детей, следует «знать в лицо» не только полезные растения, но и ядовитые. Выполняются задания к с. 66. Если позволяет время, можно поработать с содержанием слайда под № 9. Учащимся предлагаются вопросы: Название какого ядовитого растения леса связано с названием птицы? Зверя? (Вороний глаз, волчье лыко). Какое еще растение изображено на слайде? (Ландыш). Когда цветет ландыш? Можно напомнить, что волчье лыко также цветет весной, но еще раньше, чем ландыш. Подчеркивается, что на слайде не только цветущие растения, но и их ягоды. Учащиеся определяют, какому растению принадлежат ягоды. Текущая рефлексия: Каким растениям была посвящена эта часть урока? Почему мы должны знать эти растения? Закрепление изученного на уроке можно организовать на основе отгадывания загадок. Учащиеся отгадывают загадки, объясняют, почему они так решили, определяют лишнюю загадку.
Подведение итогов, итоговая рефлексия. Выясняется, почему лето считается самым радостным временем года. Учащимся предлагается продолжить предложение: Лето – самое … В заключение урока демонстрируются последний слайд – № 10; учащиеся определяют, чего не бывает в природе летом из того, что изображено на картине (заяц-беляк с белой окраской, снег). После демонстрации можно спросить, сколько божьих коровок было на рисунке, сколько лягушек (задание на развитие внимания). Урок 28. Жизнь диких и домашних животных летом Цель: создать условия для расширения представлений учащихся о жизни диких и домашних животных летом. Задачи: содействовать актуализации и расширению представлений учащихся о диких и домашних животных, а также месяцах лета; – способствовать осознанию учащимися того, что многие животные являются заботливыми родителями, организовать ситуацию, направленную на формирование чувств удивления, восхищения животными, их особенностями жизни; – формировать знания о правилах поведения в природе, которые отвечают природоохранным нормам, учить учащихся давать оценку поступкам человека по отношению к природе; – создать ситуации для развития мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Основные ожидаемые результаты: учащиеся называют и объясняют изменения в жизни диких и домашних животных летом, правила поведения по отношению к животным летом. Оборудование: мультимедиапрезентация, рисунки известных учащимся животных, мяч. Ход урока Оргмомент. Урок начинается с игры «Кто здесь спрятался?»: демонстрируется несколько рисунков диких животных, большая часть изображения которых закрыта. Учащиеся отгадывают животное по видимой части. Введение в тему, целеполагание. Учащимся предлагается рассмотреть рисунки сначала на с. 67 учебного пособия, а затем на с. 68-69 и назвать одним словом изображенных животных на каждой странице (домашние, дикие). Учащиеся также определяют, какое время года изображено на рисунках, объясняют свое решение. Выясняется также, чем похожи все рисунки животных (на них изображены животные со своими детенышами). После ответов на вопросы предлагается сформулировать тему урока и его задачу: узнать, как изменяется жизнь животных летом и почему. Домашние животные летом. Игра «Загадаю – отгадай» поможет актуализировать конкретные представления учащихся о домашних животных. Учитель называет несколько признаков, а учащиеся отгадывают животное на основе анализа рисунков на с. 67.
После игры выясняется, как изменилась жизнь домашних животных летом в сравнении с весной с помощью вопросов: Где проводят значительную часть времени домашние животные? (На пастбище, во дворе). Почему? (Потому, что много корма – зеленой сочной травы, тепло). Текущая рефлексия: О каких животных мы говорили с вами в последние несколько минут? Дикие животные летом. Демонстрируются рисунки на слайде 2; учащиеся определяют, что между ними общего. (Дикие животные с детенышами). Дале на основе рисунков на с. 68 – 69 учебного пособия проводится игра «Зоркий глаз». Учитель называет несколько признаков, по которым нужно определить, какой рисунок он описывает, какие животные на них изображены, например: Заботливая мама, елка, мышонок, трое его ловят. Малина, один маленький и одна заботливая мама. Водоем, пловцы, двое и заботливая мама. Дерево, гнездо, червяк, два птенцы и одна заботливая мама. Выясняется, какие слова чаще всего встречались в описаниях, как можно назвать эти страницы учебного пособия («Заботливые родители», «Забота животных о своем потомстве/ о своих детенышах» и т.п.). Учитель предлагает учащимся самим составить по одному предложению по каждому из рисунков. Заслушав варианты предложений учащихся, организуется чтение текста после каждого рисунка. Учащимся предлагается порассуждать, почему лису, медведицу, бобриху, ястреба и многих других животных можно назвать заботливыми родителями (они кормят своих детенышей, учат добывать корм, защищают от врагов); почему летом животным легче заботиться о своем потомстве. (Тепло, много корма). Сообщается интересная информация о заботе некоторых животных за своим потомством. Бобры вместе с детьми живут в своём домике, который называют хаткой. В конце весны-начале лета у бобров появляется потомство, как правило, от двух до пяти бобрят. Мама вскармливает детенышей молоком, а отец семейства также не остается безучастным – он приносит самке еду. Когда малыши подрастают, мама учит их всему тому, что должен уметь делать взрослый бобер, а именно, плавать, нырять и строить плотину, хатку Бобры – очень трудолюбивый народ. Забот у них много. Где плотину поправят, где пруд почистят. Около дома бобры строят мелкий канал, в котором мать-бобриха учит бобрят плавать. Если прозвучит сигнал тревоги, она сажает малышей себе на хвост и увозит в безопасное место. Далее учащиеся выполняют игровое упражнение «Кто, где живет?»: на слайдах (№№ 3 - 7) последовательно демонстрируются фотографии и рисунки диких животных, их жилищ; учащиеся называют либо жилище либо его обладателя, уточняется, в какое время года укрывается в своих жилищах медведь, волк. Текущая рефлексия: О летних изменениях в жизни каких животных шла речь сейчас? Правила поведения по отношению к животным. Учащиеся рассматривают рисунки на с. 58–59, отвечают на вопросы (к первому рисунку): Что хочет сделать девочка? Как вы думаете, что говорит ей мальчик? (Читается текст под рисунком, учащиеся сравнивают с ним свой ответ). Почему нельзя рвать цветы, кого они «кормят»? (Насекомых – бабочек, шмелей, пчел, ос). Вопросы к следующему рисунку: Почему нельзя ломать ветки деревьев? (Дерево может погибнуть). Если дерево погибнет, кто не сможет там построить свои гнезда? Почему нельзя трогать гнезда птиц, а таем более их разрушать? Вопросы к другим рисункам: Что делает девочка? Почему нельзя ловить бабочек? Рассмотрите рисунки и скажите, каких еще животных нельзя ловить? (Жуков, лягушек). Прочтите текст под этими рисунками. Что мы еще узнали из этого текста? Почему нельзя ловить этих животных? Выслушав варианты ответов учащихся, учитель обобщает их, говорит, что бабочки, жуки, лягушки являются украшением природы, кормом для других животных; они нужны природе. Далее учащиеся читают стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете».
Учитель обращает внимание учащихся на рисунок, на котором изображен мальчик с фотоаппаратом и просит прочитать, что написано под рисунком. Далее учащимся предлагаются слайды 8–12 – фотографии известных животных с сюжетами, отражающими их жизнь летом. Предваряя показ, учитель говорит о том, что человеку с фотоаппаратом природа может подарить необыкновенные снимки, порадовать красотой, удивить необычными сюжетами…. Демонстрация слайдов сопровождается рассказом о заботливых родителях (см. дополнительный материал к уроку). Если нет возможности использовать мультимедиапрезентацию, проводится игра с мячом «Я не буду…»: учитель начинает фразу, а заканчивает ее тот учащийся, которому брошен мяч. Примерное содержание игрового материала: Чтобы не навредить природе, я не буду … Чтобы помочь птицам, я не буду … Чтобы не обижать насекомых, я не буду … (рвать цветы, ловить жуков, бабочек ...) Итоговая рефлексия: Чему был посвящен урок? Или: Кто были «главными героями» урока? О каких изменениях в жизни диких животных шла речь? Что вам больше всего понравилось на уроке? Какие задания для вас были самыми интересными? Урок 29. Лето и здоровье человека Цель: обеспечить освоение учащимися правил поведения летом в лесу, на водоемах для предупреждения несчастных случаев. Задачи: актуализировать конкретные представления о ядовитых растениях; – продолжить учить распознавать некоторые растения по их изображениям, описанию; – сформировать представление о некоторых опасных животных, встреча с которыми может представлять угрозу здоровью человека; – содействовать осознанию значения летнего закаливания, учить мерам профилактики тепловых и солнечных ударов, формировать умения оказывать первую помощь при тепловых ударах, правильно одеваться в жаркий летний день, а также для прогулки в лес. Основные ожидаемые результаты: учащиеся перечисляют и объясняют правила поведения при встрече с ядовитыми растениями, опасными животными; называют виды летнего закаливания, объясняют их значение для здоровья человека, называют правила профилактики тепловых и солнечных ударов. Оборудование: мультимедиапрезентация, карточки с заданиями. Ход урока Оргмомент. Учитель рисует на доске, например, овал и просит учащихся (вербально) дорисовать рисунок так, чтобы на нем было изображено лето. Введение в тему, целеполагание. Демонстрируется несколько рисунков: волчьего лыка, вороньего глаза, клеща, гадюки, солнца, водоема (слайд 2). Учитель спрашивает, что может объединять все эти разные объекты. После возможных версий, называется тема урока, формулируется задача: узнать, как вести себя при встрече с опасными растениями, животными, в жаркий летний день, чтобы не навредить своему здоровью. Если нет возможности использовать рисунки, мультимедиапрезентацию, слова пишутся на доске; учащихся просят назвать предметы, которые могут создавать угрозу здоровью человека. Актуализация ранее усвоенного учебного материала. Учащимся предлагается продолжить предложения: Лето самое… Летом вода в водоемах … Летом много … Изучение нового учебного материала. Опасные или ядовитые растения. Опасные животные. Правила поведения по отношению к опасным растениям, животным. Сообщается задача этого микроэтапа урока. Сначала выполняется первое задание к с. 70-71 учебного пособия (с. 98). Далее учитель говорит о том, что самый прекрасный уголок природы – лес. Летом в лес дети с родителями часто ходят за ягодами, просто гуляют. Но кроме приятных моментов в лесу можно встретиться со многими опасностями. Всегда нужно быть готовыми и правильно себя вести. Но для начала нужно знать, какие опасности нас могут подстерегать в лесу. Поможет это узнать выполнение следующего задания. В парах или индивидуально учащиеся выполняют задание на карточке (дано на слайде 3): Рассмотри рисунки растений. С помощью рисунков учебного пособия назови растения (эта часть задания выполняется под руководством учителя). Отметь красных кружком рисунки растений, которые являются ядовитыми. Отметь зеленым цветом растения, ягоды которых полезны для здоровья человека. Правильность выполнения задания проверяется путем самопроверки на основе эталона ответа (появляется на том же слайде с помощью эффектов анимации). Проверить правильность выполнения задания можно также на основе чтения текста на с. 71. После чтения текста учащиеся отвечают на вопросы: Какое растение самое опасное? Почему? Затем выполняются задания 5–7 к с 71. Демонстрируется слайд 4; учитель спрашивает, о каких правилах поведения напоминает нам содержание этого слайда (работа фронтальная). Текущая рефлексия: О чем мы сейчас узнали? Для чего нам нужны эти знания? Летнее закаливание организма. Правила поведения у водоемов и в воде. Организуется беседа по вопросам: Где приятно проводить время в жаркий летний день? Почему? Какие «лучшие друзья» здоровья человека летом? Ответы учащиеся сверяют в процессе чтения пословицы и рассмотрения рисунка на с . 72 учебного пособия. Учитель или хорошо читающие учащиеся читают стихотворение на с. 73. Затем выполняется задание (работа в парах или микрогруппах) «Можно - нельзя»: нужно разделить карточки на две группы; в первую группу поместить карточки, на которых записано то, что можно делать на водоемах и в водоемах, во вторую – что нельзя. Примерное содержание карточек: купаться в водоемах в теплую погоду, купаться самим, купаться только с взрослыми, загорать, купаться в незнакомых водоемах, купаться в специально отведенных местах, во время купания хватать друг друга за ноги и руки, заплывать далеко от берега. После выполнения задания сначала учащиеся сообщают, что можно делать, а затем, что нельзя. Правильность выполненного задания проверяется на основе чтения текста на с. 73. Вместо вышепредложенного задания учащиеся могут выполнить следующее задание (работа в парах, слайд 5): Рассмотри рисунки. Отметь красным кружком рисунки, на которых дети нарушают правила поведения на водоемах. После выполнения задания учащиеся в парах обмениваются своими работами, обсуждают правильность выполнения задания. Затем проверка правильности осуществляется на основе эталона ответа (дан на том же слайде). Отмечается, что летнее тепло, солнце могут стать не только друзьями, но и «врагами». Учащимся предлагаются для решения следующие ситуации: «В жаркий день дети с родителями отдыхали на речке, но отказались надеть головные уборы. Вскоре дети получили солнечный удар. У них стала болеть голова, стало тошнить». Вопросы для анализа: Что случилось с детьми? Почему? Что нужно делать для того, чтобы солнце не напекло голову? «Дети с родителями отдыхали в лесу. Но оделись слишком тепло, поэтому скоро стали чувствовать себя плохо». Вопросы для анализа: Почему дети стали плохо себя чувствовать? (Дети перегрелись) Советы доктора Айболита помогут учащимся узнать, что нужно делать в том случае, если случился солнечный или тепловой удар: «Если вы почувствовали себя плохо, послушайте родителей: уйдите в тень или вернитесь в прохладное помещение. Попейте холодной воды, на голову положите смоченное холодной водой полотенце». Текущая рефлексия: О каких важных правилах поведения мы сейчас узнали?  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |