Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М. Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с ил
 Скачать 2.73 Mb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Этап разработки стандартов. На этом этапе особое значение приобретает информационное обеспечение разработчиков. Основные виды информации: Фоновая информация:
322 Педагогическая информация:
Уже на этапе разработки стандартов компьютерные технологии позволяют создать необходимые базы данных по всем видам обозначенной выше информации и в режиме "запрос-ответ" обеспечивать разработчиков стандартов необходимыми сведениями. В принципе, такие базы данных должны быть периодически обновляемыми, что 323 свидетельствует о необходимости организации специальной постоянно действующей службы компьютерной поддержки стандартизации на разных уровнях управления образованием. Этап введения стандартов в практику. На этом этапе чрезвычайно важно обеспечить доступ педагогов-исследователей и практиков к информационной базе стандартизации, поскольку именно на этом этапе должны быть разработаны учебно-программные документы, учебники и методические пособия, учебное оборудование и другие средства реализации требований стандартов в повседневном образовательном процессе. Стандарт - не самоцель. Он должен способствовать не только проверке и контролю результатов образования, но и поиску оптимальных путей достижения этих результатов. Поэтому должны быть созданы условия для информационного обеспечения потребителей на уровне страны в целом, отдельных регионов и учебных заведений, в особенности. Последнее важно потому, что при всей значимости общегосударственных стандартов, они носят лишь характер нормативных ориентиров, инвариантных по отношению к данному уровню образования в целом. В условиях же дифференциации образовательных учреждений (даже на одном и том же уровне образования), появления альтернативных учебных заведений, а также с учетом регионализации образования и усиления самостоятельности каждого учебного заведения особую роль приобретают стандарты образования на более конкретном уровне, каким и является уровень учебного заведения. При этом следует учитывать главное требование: к одной и той же цели, к одному и тому же ожидаемому результату можно прийти разным путем. В этом и состоит идея альтернативности и дифференциации образования, а образовательные стандарты должны способствовать творческому поиску наиболее эффективных и в принципе разнообразных методов образовательной деятельности. Этап контроля результатов образования. Если на этапах разработки стандартов и их внедрения в практику компьютерная поддержка сводится, главным образом, к информационному обеспечению, а техническая реализация этих функций сводится к созданию информационно-поисковых систем на основе банков данных и знаний, то этап контроля выполнения требований образовательных стандартов отличается рядом специфических особенностей. Предстоит ответить на ряд вопросов: Кто должен контролировать выполнение стандартов? С какой целью осуществляется такой контроль? Каким требованиям должна удовлетворять компьютерная система контроля? По каким параметрам осуществляется контроль на уровне образовательной системы и учебного заведения? В чем состоит сущность индивидуального контроля и самоконтроля? Могут ли технические средства, используемые для контроля результатов стандартизации образования, применяться в других областях образовательной деятельности? 324 Стандарт образования по самой своей идее вводится для оценки и планируемого, и достигнутого уровня образования, его качества как со стороны государства и общества, так и со стороны каждого заинтересованного в получении соответствующего образования человека. Следовательно, компьютерная система контроля должна быть рассчитана и на анализ статистически репрезентативной выборки по результатам массовых тестовых исследований, и на обслуживание индивидуальных пользователей по их запросам (абитуриентов, выпускников учебных заведений, их родителей, представителей предприятий, заинтересованных в высоком качестве подготовки своих возможных работников и т.д.). В любом случае речь идет о сравнении полученных результатов с эталонными по оптимальному числу наиболее существенных параметров. Это число должно быть достаточным для обоснованного суждения о соответствии (или несоответствии) результатов контроля тому или иному стандарту, но не чрезмерно большим, затрудняющим процесс оценки результативности образования. В принципе, любая система автоматизированного контроля представляет собой человеко-машинную систему - речь может идти только о степени автоматизации системы контроля. Роль человека сводится к разработке и введению в компьютер системы тестов, а также средств программного обеспечения. Компьютер выполняет функции сравнения и оперативного представления соответствующих результатов и участвует вместе с человеком в выполнении экспертных функций. Последние ориентированы на коррекцию тех или иных образовательных акций как на уровне контроля эффективности функционирования системы образования, так и на индивидуальном уровне (если это еще возможно). Кроме того, по итогам контроля могут быть выданы рекомендации о наиболее целесообразных направлениях использования полученного образования в последующей учебной или трудовой деятельности (при индивидуальном контроле). В этом случае речь идет о профориентационном эффекте контроля. Наиболее сложна не столько техническая, сколько содержательная, психолого-педагогическая задача - обоснование системы параметров контроля. Возможны разные подходы к решению этой задачи. Один из возможных способов, ориентированных преимущественно на индивидуальные потребности преподавателей и учащихся, сводится к следующему. Результаты образования могут быть отражены в соответствующем тезаурусе, включающем в себя систему понятий, адекватно и с должной полнотой характеризующую уровень и качество полученного образования. Очевидно, что эталонный тезаурус в той или иной мере отличается от того реального тезауруса, которым в результате образования 325 овладел учащийся или выпускник учебного заведения. Эталонный тезаурус всегда богаче индивидуального. Степень различия между ними, выраженная соответствующими количественными характеристиками, и может быть основным показателем выполнения образовательного стандарта. Процедура составления (и периодического обновления) эталонного тезауруса - задача, несомненно, трудоемкая и в психолого-педагогическом отношении творческая. Все другие процедуры, сравнения и оценки вполне поддаются формализации и технически весьма просты. Задача состоит в экспериментальной апробации данного метода и его внедрении в массовую практику. В компьютер в качестве эталонных могут вводиться самые разнообразные параметры. Например, наиболее существенные требования к общей и профессиональной подготовке абитуриентов вузов, других звеньев профессионального образования. Вполне определенные требования к образованию своих рабочих и специалистов предъявляют промышленные предприятия, фирмы, в том числе зарубежные и т.д. Таким образом, тезаурусный способ контроля (как наиболее экономичный и оперативный) может использоваться в целях профориентации и профотбора, а также в процессе аттестации работников разного уровня и профиля. Сочетание непрерывно функционирующих человеко-машинных систем стандартизации, в конце концов, должно привести к организации специальной службы государственного и общественного контроля за уровнем образования в стране. Если учесть, что образование является наиболее технологичной системой обеспечения человеческой поддержки любых прогрессивных экономических и социальных преобразований в обществе, то вряд ли целесообразно откладывать решение этой актуальной проблемы до лучших времен... 326 3.5. Компьютеризация в образовании: проблемы и перспективы Объективная необходимость повышения эффективности образования время от времени приводит к скачкообразным прорывам в использовании средств организации труда всех субъектов образовательной деятельности - учащихся, педагогов, ученых, работников сферы управления. К числу таких средств, соизмеримых, как принято считать, по своей значимости с введением письменности и книгопечатания и претендующих на коренное преобразование существовавших веками представлений о трудовых функциях всех участников образовательного процесса, следует отнести разнообразные средства компьютерной и информационной техники и технологии. 326 Несомненно, эти средства уже оказали огромное влияние на традиционные парадигмы образования, порождая надежды на чудодейственные возможности резкого повышения качества образования с помощью все более интеллектуализируемых автоматов, обладающих к тому же ошеломляющими быстродействием и памятью... Того и гляди, человеку с его проблематичными возможностями к саморазвитию своих биологически предопределенных качеств, останутся лишь незавидные функции по обслуживанию этих стремительно прогрессирующих технических монстров, уже сейчас демонстрирующих возможности искусственного интеллекта, вполне соизмеримые и конкурентоспособные с возможностями интеллекта естественного, человеческого. А отсюда уже буквально рукой подать и до внедрения "бесчеловечных" (не только в прямом, но и, увы, в переносном смысле) образовательных систем, в которых педагогу вообще не найдется места для его примитивных упражнений по столь медленному и утомительному выращиванию в своих питомцах разумного, доброго, вечного... Но отбросим эмоции. Попытаемся разобраться в действительных возможностях компьютеризации, проследить тенденции и оценить последствия все более расширяющейся экспансии компьютеров в сферу образования, сопоставить некоторые прогностические, нередко - эйфорические, ожидания, декларируемые на начальных этапах компьютеризации с уже состоявшимися результатами и возможными перспективами использования компьютерной техники и технологии в образовании. Вопросам многоаспектного обоснования введения этих исключительно мощных по своим возможностям информационных средств в сферу образования посвящено множество исследований и публикаций.127 Обобщая рассматриваемые в этих публикациях идеи, можно прийти к выводу о том, что проблематика информационно-компьютерной поддержки сферы образования в концептуальном плане описывается своеобразной матрицей исследуемых проблем, в наиболее простом виде - матрицей двумерной. По одной условной "оси" этой матрицы (допустим, оси горизонтальной) могут быть показаны основные направления использования компьютерных средств в образовании. По другой воображаемой "оси" (вертикальной) - сферы взаимовлияния и взаимообеспечения обозначенных направлений использования компьютеров и наиболее существенных компонентов и параметров структурированной внешней среды (см. рис.3). Такое матричное представление единого концептуального поля сложной и многоаспектной проблемы компьютеризации позволяет осознать ее системность и междисциплинарность, которые можно учесть лишь при совмещении анализа каждой из "ячеек" матрицы с последующим синтезом, интеграцией соответствующих содержательных характеристик и интерпретаций. 327 Характеризуя важнейшие направления использования компьютерной техники в сфере образования, можно указать четыре наиболее существенные области: 1. Компьютерная техника как объект изучения Строго говоря, это направление не относится непосредственно к обсуждаемым проблемам повышения эффективности образования, хотя исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам информатики и вычислительной техники.  Рис.3 Изучение компьютерной техники и информатики, как и изучение любой другой учебной дисциплины или группы дисциплин на разных ступенях образования, имеет прямое отношение к проблеме содержания образования в целом. Наличие того или иного учебного предмета в плане подготовки учащихся в системе общего и профессионального образования определяется, прежде всего, объективными актуальными и перспективными потребностями социально-экономического и научно-технического прогресса, личностными образовательными запросами учащихся. Но при всей важности собственно дидактических и методических проблем, связанных с поиском путей эффективного изучения той или иной дисциплины, чрезвычайно важно обосновать саму целесообразность включения данной учебной дисциплины в систему образования, особенно образования общего, до предела перегруженного "традиционными" предметами естественнонаучного и гуманитарного циклов. 328 Если уж какой-то новый предмет включается в учебный план школы, то следует четко определить, что именно он привнесет в решение общих задач данной образовательной подсистемы, какие общеобразовательные идеи могут быть обогащены и развиты именно с его помощью. Разумеется, речь идет именно о школе. Содержание образования в системе профессиональной подготовки специалистов и рабочих подчиняется несколько иной логике, когда изучение той или иной учебной дисциплины напрямую связывается с задачами развивающегося производства, научно-технической сферы, а также динамичной сферы разделения труда, предъявляющей свои специфические требования к профессиональным качествам человека и диктующей объективную необходимость введения новых специальностей и профессий, а следовательно, и новых учебных дисциплин в системе профессионального образования. 2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности Именно в этом своем качестве компьютер рассматривается как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории "средство" применительно к процессу образования, но и существенно повлиять (как предполагается, только в лучшую сторону) на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы - цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития учащихся в учебных заведениях любого уровня и профиля. Далее подобные ожидания переносятся и на всю систему образования, на всю разветвленную сеть образовательных услуг, наконец, на всю сферу образования в ее наиболее общем понимании - как неотъемлемую составную часть любого социума, выполняющую важнейшие личностносозидательные функции, а затем уже соответствующие заключения делаются и по отношению к цивилизации в целом... Компьютер, таким образом, становится едва ли не главной надеждой на столь необходимые сдвиги в прогрессивном развитии человечества, повышении его интегративного интеллектуального могущества, интенсификации его научно-технической и экономической деятельности, создания все более комфортных условий жизни в содружестве с многочисленными, фантастически изощренными и неизменно "дружественными" автоматами и техническими устройствами, облегчающими труд человека и высвобождающими время для его свободного развития. Картина на столько привлекательная, что ее и впрямь можно назвать "технотронным раем". Но не следует все же торопиться с выводами... 329 3. Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании Современные научные исследования, тем более, исследования междисциплинарные, комплексные, не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее "свежей" и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. Каждый этап обозначенного выше процесса информационного обеспечения научных исследований отличается значительной и все более увеличивающейся трудоемкостью и по мере накопления междисциплинарной информации становится практически недоступным отдельному исследователю. Этот вывод относится ко всем отраслям науки, но сфера образования, как было показано выше, отличается повышенной многофакторностью. Практически любые исследования в этой сфере носят системный, комплексный характер, независимо от того, идет ли речь об обосновании локальных компонентов образовательных систем (целей, содержания, методов, средств, организационных форм) или о разработке долговременной политики и стратегии развития образования в целом. Информационные возможности компьютеров, тем более включенных в разветвленные информационно-компьютерные и телекоммуникационные сети, действительно огромны. Поэтому важность именно этого направления компьютеризации в образовании вполне очевидна. Задача, однако, состоит в том, чтобы и система исследовательских задач, решаемых с использованием столь мощных средств, была адекватной по своей значимости этим средствам, чтобы был преодолен все еще имеющий место в образовании рекламно-показательный синдром " стрелять из пушки по воробьям..." 4. Компьютер как компонент системы образовательно -педагогического управления Это направление компьютеризации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности - от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей образовательной отраслью на федеральном или региональном уровнях. Вполне очевидно, что для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней 330 социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера о различных параметрах деятельности учебных заведений, региональных и федеральных образовательных систем, об инновационном педагогическом опыте, результатах новейших исследований в стране и за рубежом и т.п. Это могут быть статистические сведения, специально подобранные отчеты и обзоры, каталоги новых учебников и учебно-методических пособий, компьютерных программ, разнообразных аудиовизуальных средств обучения и другие материалы, необходимые для управления как на уровне принятия тактических решений, так и решений стратегических. Компьютерные банки данных и знаний уже давно используются в сфере образовательно-педагогического управления, они входят в состав информационно-поисковых систем разного уровня и постепенно расширяют свои функции в сторону выполнения определенных экспертных задач эвристического типа, когда на основе сравнения различных конкурирующих вариантов решений предлагается оптимальный вариант для данных конкретных условий. Разумеется, окончательный выбор пока остается за человеком, но не исключено, что все более убедительные аргументы в пользу того или иного решения, подготовленные компьютером, в конце концов, возьмут верх над человеческими амбициями и вынудят человека подчиниться более эрудированному и логически убедительному партнеру по управленческой деятельности. Ясно, что подобная (вполне реальная) перспектива не может не настораживать, ибо даже самому мощному компьютеру пока не дано оценить факторы, не поддающиеся прямой и непосредственной формализации, такие, например, как нравственные приоритеты, эмоционально-интуитивные предпочтения, вопросы социальной справедливости, исторически сложившиеся традиции, не говоря уже о более "тонких" материях типа менталитет, национальный характер, патриотизм и других аналогичных "человеческих" категориях, которые органически присущи гуманитарной сфере в целом и сфере образования, в особенности, но в собственно "машинной ментальности" не имеют четко выраженной ценности... Каждое из указанных направлений (обозначенных по горизонтальной "оси" матрицы) связано с каждой из четырех сфер (обозначенных по вертикальной "оси"), оказывающих влияние на развитие того или иного направления и в то же время испытывающих на себе влияние соответствующего направления компьютеризации в сфере образования. К числу этих сфер (обозначенных по вертикальной "оси") относятся: | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
